基于學習任務群的整本書閱讀策略探析

摘" 要：在小學語文教學中，閱讀是非常重要的組成部分，在新課改下，整本書閱讀受到了重視。基于學習任務群的“整本書閱讀”模式，有效填補了以往語文教學中單篇閱讀的缺陷，使原本碎片化的閱讀內容得以回歸其本質，恢復了閱讀的完整性和連貫性。文章將重點討論小學階段的語文教學如何在學習任務群的指導下，科學有效地進行整本書閱讀，以供參考。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；整本書閱讀

在小學語文教學中，教師要想提高學生的綜合素質，不僅要不斷提高學生的閱讀、理解等能力，還要注重讓學生閱讀更多的文學作品，提升學生的情感和文學底蘊。而整本書閱讀教學可以較好地達成這一教學目標，提升學生的綜合能力與素養。基于學習任務群的整本書閱讀要求教師能夠利用各種教學資源，科學設計閱讀任務，調整語文教學的策略和方法，優化傳統語文課堂，提升學生閱讀體驗。因此，在整本書閱讀教學中，教師應引導學生積極參與整本書閱讀任務群的探究和研習，以培養學生的閱讀能力，逐步豐富學生的閱讀經驗，形成穩定且良好的閱讀習慣，提升學生的綜合閱讀素養，為其終身學習打下堅實的基礎。

一、學習任務群與整本書閱讀的概念

學習任務群是以任務為導向，以學習項目作為載體，通過匯聚多樣化的學習情境與豐富的學習內容，循序漸進地引導學生實現語言的綜合運用。在此過程中，學生的語文素養會不斷得到培養與提升。

整本書閱讀，指的是在一段相對集中的時間內，將一整本書籍作為閱讀單位，通過此種方式，構建一種更加貼近現實生活場景的閱讀活動。在整本書閱讀過程中可以是單本閱讀，也可以是一個系列的書籍進行閱讀。這有助于培養學生的自主閱讀能力，帶動學生能夠積極參與到閱讀中。

二、基于學習任務群的整本書閱讀特點

（一）耗時長

從篇幅和結構來看，無論是學術著作還是長篇小說，整本書閱讀的內容較為龐大，結構相對復雜，需花費一定的時間進行內容及寫作邏輯的整理與歸納，因此，讀者所需投入的閱讀時間相對較多。

（二）立足整體

整本書閱讀的核心特點在于其整體性，這主要體現在通讀全書并清晰梳理其整體框架結構和脈絡。這一特點使整本書閱讀與節選閱讀或片段閱讀在內容上存在顯著區別。在進行整本書閱讀時，讀者需全面把握書籍的整體內容和邏輯結構，從而更好地理解和欣賞書中的思想和藝術價值。正是基于這種特點，教師在推進整本書閱讀教學的過程中，應依據整本書的完整內容，構建更為全面的教學框架，指導學生從全局出發，把握整體脈絡。

三、基于學習任務群的整本書閱讀策略

（一）根據單元核心主題開展閱讀

學習任務群主要是圍繞規定的主題來學習，語文實踐活動具有一定的內在理論關系，學習任務是由相關聯的種類而組成，每個學生都應該具備“核心素養”，學生可以通過課程學習的方式形成正確的價值觀、形成能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在進行整本書閱讀時，應緊密結合每個單元任務學習群的內容與教材單元的主題和題材。通過深入理解和把握這些類似的知識點，師生可以更準確地確定所需閱讀的書籍，因此，可以從以下方面進行：

第一，閱讀原著。根據教材的推薦和篇章安排，教師可以讓學生拓展閱讀一些經典著作，拓展學生的閱讀視野，比如閱讀《西游記》《三國演義》等。閱讀原著有助于提高學生的閱讀理解能力、語言組織能力，豐富學生的文學底蘊。

第二，閱讀與單元主題相關的書籍。例如，統編版語文教材三年級上冊第三單元，探討了在閱讀中怎樣聯系本課程的話題來選擇書籍。本課程以童話故事為主要內容，共包含了四篇課文，以童話故事為題材，以體驗童話故事的豐富想象及嘗試自己創作神話故事為主要內容。在開展教學時，教師可以先試著從四篇課文入手，對每一篇課文內容進行深入的研究，比如《那一定會很好》采用了情節反復的敘述方法，而《一塊奶酪》和《在牛肚子里旅行》采用了一種曲折的敘述方法。因此，教師可以以神話故事為主要體裁，引導學生進行整本書的挑選。在篩選過程中，要保障內容的嚴謹性。如教師選擇了王一梅先生所著的故事《鼴鼠的月亮河》，這部作品以其理性的敘述風格，為學生呈現了一個充滿奇幻色彩的神話世界。

再如，三年級下冊的第五單元被稱為童話單元，旨在要求學生依據該單元的核心要素，發揮自身的想象力，創作獨特的故事，進而構建屬于自己的童話世界。教師可以在學生已經閱讀過《鼴鼠的月亮河》的基礎上進行進一步的拓展，如選擇《愛麗絲漫游奇境記》這本書，讓學生回答與《鼴鼠的月亮河》相比有何不同，《愛麗絲漫游奇境記》這本書更側重于對童話世界的幻想與探索，選擇這本書作為教學材料，可以引導學生探索其中的深層含義，并幫助他們累積閱讀素材。

（二）為學生制訂整本書閱讀任務群清單

整本書閱讀對學生而言有一定的難度，因為書籍的字數不同，導致學生的閱讀時間也會存在不同。當書籍字數較多時，學生可能會喪失閱讀的信心，增加了學生讀到一半放棄閱讀的概率。因此，所有教學活動的開展都需要圍繞一個明確的教學目標，整本書閱讀教學也不例外。教師需要制訂一個明確的整本書閱讀任務群清單，然后以閱讀任務群清單安排各項教學活動，以此來為整本書閱讀教學順利開展奠定良好基礎。但必須注意的是，教師在設定整本書閱讀任務群清單時，還要根據實際情況設置科學的任務驅動，為了確保任務群清單設定的科學性，教師在設定清單的過程中，必須對閱讀書籍的特點及學生的認知能力、理解水平、閱讀基礎等加以考量，以更具趣味性、操作性的閱讀任務作為驅動，調動學生整本書閱讀興趣，只有這樣，才能切實提高整本書閱讀教學目標設定的科學性、針對性，使學生更加積極地參與到整本書閱讀中。

例如，在教學完小學語文部編版六年級上冊的《有的人——紀念魯迅有感》《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等文章之后，教師可以為學生挑選一些與魯迅先生有關的作品以供學生閱讀。例如，教師可以為學生挑選魯迅先生早期的作品《朝花夕拾》，然后根據學生的閱讀基礎為學生設置科學可行的閱讀任務群清單任務，讓學生利用一周的時間進行初步閱讀，之后圍繞“魯迅的兒童教育觀”“魯迅筆下的人物”“魯迅的童年”三個方面展開思考，以此來提高學生整本書閱讀的針對性、目的性。與此同時，教師可以組織學生開展小組合作教學，對書中人物的理解、產生的閱讀感悟展開探討，以此來促進學生交流互動，啟發學生的閱讀思維，促進學生完善自己的閱讀感悟，總結自己的閱讀收獲、閱讀感悟，形成與之相應的閱讀報告單。通過這種閱讀驅動的方式，學生能在語言交流、思維碰撞的過程中，對自身閱讀、認知加以完善，而這對學生整本書閱讀能力的提升是極為有利的。

（三）營造閱讀氛圍，提升閱讀視野

學校是學習任務群下開展整本書閱讀的最佳場所。在校園內設立圖書館和閱覽室，在班級內部設置圖書角，均能有效促進閱讀氛圍的形成。對圖書館的藏書，可以由教師精心挑選一部分，并結合學生捐贈的共享圖書，共同構成豐富的閱讀資源。這種整合方式不僅能夠有效擴大閱讀范圍，還可以進一步拓寬學生的知識視野。此外，也可以倡導學生輪流擔任讀書委員之職，激勵其主動策劃多元化的活動。通過此種方式，學生在全面閱讀書籍的同時，可以實現閱讀成果的共享，彼此間進行深度交流，共同提升閱讀素養。

例如，學習完部編版五年級第六單元《慈母情深》等課文后，讀書委員在教師的指導和支持下，積極籌劃并開展一系列以親情為主題的閱讀推廣活動。通過設立專門的閱讀展示區，激勵學生踴躍參與閱讀打卡，主動分享正在閱讀的書籍以及讀書筆記；或者通過舉辦朗誦會和戲劇會等多種富有創意的文藝活動，培養學生的閱讀興趣，提高他們的文學素養。

為推廣閱讀文化，提升學生的閱讀興趣與互動，學校還可以利用互聯網技術，設立專門的閱讀專欄。所有在校學生可以建立獨立的賬號，以便于他們在這一平臺上進行自由而有序的交流。通過此專欄，學生不僅可以分享自己的閱讀內容，還可以上傳相關的圖片、視頻等多媒體資料，豐富交流的形式和內容。通過這種形式的交流，能夠形成積極的閱讀氛圍，激發學生彼此分享的欲望。在此過程中，每名學生可以通過復述與介紹，對全書內容進行總結提煉，并以個人語言加以表達。同時，也可以從他人的閱讀體驗中快速汲取信息，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率。

（四）讀寫結合，提高學生思維能力

整本書閱讀必須以學習任務群作為導向，只有這樣才能夠使整個閱讀活動變得更加課程化，而這樣閱讀的目的性也就更強，閱讀的計劃也就會顯得更加具體。在進行整本書閱讀活動中，教師可以安排學生對整本書內容進行總體概括，撰寫讀書感悟等，在班級中開展交流會、讀書分享會等活動，師生之間、學生之間進行交流溝通，彼此傳遞自己的閱讀感受和思路。通過讓學生寫讀后感、讀書心得，能夠反映出學生在進行整本書閱讀這一過程中的態度、目標、理解程度等，教師能夠了解學生的閱讀效果，了解學生對整本書內容的真實感觸，這不僅有助于提升學生的閱讀能力，還能夠提升學生的寫作水平。與此同時，教師要針對不同學生給予不同的評價和反饋，給予學生真切的鼓勵和認可，幫助學生樹立自信心，以讀寫結合的方式提升學生的綜合能力。

例如，在閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》時，這本書主要講的是少年尼爾斯，因捉弄一個小精靈而變成了拇指頭般的小人兒，一群大雁剛好經過，他家的大白鵝意外帶著尼爾斯飛上了天空。小尼爾斯跟隨雁群，開啟了跨越千山萬水的冒險之旅。在閱讀過程中會帶給學生很多精彩的感悟，但有的學生剛剛拿到這本書時，認為太厚、字數太多，沒有耐心去看，隨便翻一翻，很快就選擇放棄。這時教師要給予引導，增加學生在閱讀中的趣味性，幫助學生擬定閱讀計劃，并通過設問、積極鼓勵等多種方式，帶領學生閱讀整本書。當這本書閱讀完后，教師可以組織學生寫一寫讀后感。以往教學中，教師安排學生寫作文、寫讀后感，部分學生會看起來垂頭喪氣，而這次不同，閱讀完后，學生會積極踴躍地響應，每個學生在讀書心得中寫出了不同的感受，正如那句至理名言，“一百個讀者中就有一百個哈姆雷特”，通過讀寫結合的方式深化了學生的文學思維，提升了學生的核心素養。

（五）合理進行評價，注重綜合發展

基于學習任務群的整本書閱讀目的是提升學生的閱讀素養，因此在評價反饋機制上，要堅持多元化，以過程評價為主，結果評價為輔。整本書閱讀內容龐大，閱讀時間長，要分成內容規劃、策略應用、任務落實、總結成果、習慣養成等多個維度，進行全方位考量。因此，在實際開展整本書閱讀時，還要制訂出完整的教學評價機制，要根據不同學段學生語文能力的不同，區別評判他們的整本書閱讀學習效果，還要多角度采取創意性的評價方式。

例如，針對低學段小學生所采取的整本書教學評價應該更加關注學生對整本書的情感體驗情況，要重點對學生的朗讀準確性和流程程度進行點評，要對他們所闡述的具體看法采取客觀的評價方式；針對中段小學生開展整本書閱讀評價，需要重點關注學生對相關文章內容的理解程度，還要對他們所產生的自我反思情況進行合理的評價；針對高學段小學生，教師要根據學生的閱讀完成進度、閱讀速度，適當地融合一些過程性的評價和終結性的評價，以幫助學生更加及時全面地了解自身所存在的學習問題。

綜上所述，基于學習任務群的整本書閱讀，是幫助學生養成終身閱讀習慣的必由之路，是現階段語文教育的重要一環。教師應以學習任務群的理念為指導，科學合理地設計整本書閱讀的學習目標和學習任務，使學生養成良好的閱讀習慣，拓寬閱讀視野和提升語言表達能力。

參考文獻：

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