新課標背景下小學作文教學探索與創新

摘" 要：在新課標背景下，要求小學作文教育與時俱進，培養學生的核心素養。但傳統教學理念和方法已難適應新形勢，難以激發學生的寫作興趣和潛能。文章提出了多方面的創新策略，包括樹立“以學生為中心”的教學理念，采用情境教學、多媒體輔助、合作探究等多元化教學方法，拓展題材內容關注現實生活，深化技巧指導培養創新思維，注重閱讀寫作有機融合，以期為小學作文教學探索與創新提供理論依據和實踐指導。

關鍵詞：新課標；小學作文；教學探索；作文評價

隨著新課程標準的全面實施，素質教育理念在基礎教育階段得到充分貫徹，教育教學方式發生了深刻變革。新課標要求尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性和創造性，培養學生的核心素養。在這一背景下，小學作文教學需與時俱進，切實貫徹新理念、新要求。新課標對小學作文教學提出了明確要求，強調培養學生的寫作實踐能力、語言文字運用能力、審美鑒賞能力等。只有積極應對挑戰，作文教學才能與新課改的內涵要求相適應，為培養創新人才貢獻力量。

一、新課標背景下小學作文教學的理念

作為新課程改革的關鍵一環，樹立“以學生為中心”的教學理念是小學作文教學須遵循的基本原則。這一理念內涵豐富，意義重大。

首先，以學生為中心，強調尊重學生的主體地位，立足學生的實際需求和認知特點開展教學。教師應當創設情境、提供資源、指明方向，充分調動學生參與寫作的主動性和積極性，讓學生成為學習的主人。學生可以根據自身興趣愛好選擇寫作題材，自主確定思路，大膽創新表達，最大限度發揮個性特長。

其次，該理念有利于激發學生的寫作興趣，培養其核心素養。教師要改變教學方式，以學生為中心，以學生的興趣愛好為導向，通過生動活潑的教學設計激發學生的好奇心和探索欲望。例如，可以組織學生走出課堂，親身體驗生活、感受大自然，從中發現寫作靈感；也可以巧妙滲透網絡新媒體元素，讓學生在創新的場景中學習寫作。只有扎根學生的實際、因材施教、注重學生個體的發展，教學才能引起共鳴。

二、新課標背景下小學作文教學的方法

（一）引入情境教學，增強寫作體驗

情境教學能為學生營造真實或模擬的寫作情境，讓其在情境中感知生活、體驗自然，從而激發內在的寫作靈感和興趣。所謂情境就是將寫作主題或需要表達的內容，通過某種方式具體呈現出來，為學生提供親身感受的機會。這種教學方式打破了過去單一的模式，增強了教學的實踐性和體驗性，有利于培養學生的寫作動機和寫作能力。

情境的創設形式多種多樣，可以組織學生戶外采風實踐。以《聽聽，秋的聲音》為例，教師可以先帶領學生到教室外，親身感受秋日的景色、氣息和情懷。在實地體驗后，學生將有更多的感想，從而激發內心的創作沖動，寫出更生動、更有感染力的作品。在具體實施時，情境教學也應因地制宜，注意不同年級的差異。對低年級學生可以創設一些簡單有趣的情境，如讓學生扮演小花、蝴蝶等自然物，體驗大自然；對高年級學生則可以增加一些深層次的內容，如模擬新聞發布會，分析社會熱點話題。通過創設真實或模擬的情境，學生可以增強感知體驗，激發寫作靈感，提高寫作興趣和能力。

（二）運用多媒體技術，豐富教學手段

相較于傳統單一的教學方式，利用投影儀、電子白板等多媒體工具能夠將抽象的寫作內容形象化、生動化，更容易吸引學生的注意力，激發學習興趣。

首先，教師可以通過展示圖片、視頻等豐富多彩的素材，拓展學生的視野，為學生提供更多的寫作靈感和素材。以《童年的水墨畫》為例，教師可以播放溪邊、江上、林中的視頻，讓學生親身感受文中的情景，從而激發其想象力，寫出更生動形象的描寫。其次，有些學生或許在寫作方面有天賦，但由于性格內向、缺乏自信而無法施展才華。而利用網絡平臺，可以克服這一障礙，學生可以分享自己的寫作作品，增強自信心。最后，多媒體教學資源豐富、形式多樣，能夠滿足不同學生的個性化需求。例如，對視覺類型的學生，教師可以多使用圖片等直觀素材；對聽覺類型的學生，可以播放相關音頻；對身體動覺型的學生，可以適當加入一些實物操作環節，讓其親身動手體驗。在實際運用中，也要注意控制好分寸，防止過度追捧形式，忽視了教學實質。

總之，運用多媒體技術能夠豐富小學作文教學的形式和手段，激發學生的學習興趣，滿足個性化需求，提高教學質量，但也要注意把握好度，靈活運用，充分發揮多媒體在寫作教學中的輔助作用。

（三）開展合作學習，促進互動交流

合作學習是一種富有生命力的教學模式，能夠激發學生的學習積極性，增強互動交流，促進寫作技能的提高。通過小組討論、角色扮演等形式，讓學生在合作中互相學習、互相啟發、互相促進，共同完成寫作任務。這種做法打破了傳統課堂中學生被動學習、單向接受知識的局面，學生不再是孤軍作戰，而是在集體的智慧碰撞中獲得啟迪，在相互幫助中共同進步。

例如，在教學記敘文寫作時，教師可以將學生分成幾個小組，每組選擇一個有趣的生活場景作為寫作題材。小組內部首先進行頭腦風暴，暢所欲言交換創意想法。之后，每個小組推選一名代表小組發言，闡述小組寫作構思，其他小組給予點評，并提出建議。最后由教師總結歸納、指出不足之處。通過這樣的互動分享和反饋，優秀想法可以得到弘揚，啟發其他學生；存在的問題也可以及時糾正，從而拓展思路、啟迪靈感、增進寫作技能。通過小組討論、分工協作過程，學生將學會相互尊重、集思廣益的寶貴品質；也能夠相互學習和促進，提高寫作技能。

（四）注重作文評價的反饋與指導

作文評價是小學作文教學過程中一個極其重要的環節，直接關系到學生寫作能力的提高。科學的作文評價需要明確評價主體、評價內容和評價方式。

首先，評價主體不能僅限于教師，還應充分吸納家長和學生的參與，形成多元化的評價體系。家長可以定期檢查孩子的作文，了解寫作進展，并及時給予建議和幫助。其次，作文評價須堅持及時反饋和具體指導的原則。教師在批改作文時，要及時指出學生作品的優缺點，為后續的改進提供方向，指導時也要具體而不是泛泛而談，要因材施教，有的放矢。通過一對一的反饋和指導，學生能真正了解自己的寫作水平，明確下一步的努力方向。最后，作文評價要遵循鼓勵為主、循循善誘的原則，避免過多苛刻挑剔影響了學生的學習信心。對待不同層次的學生，評語也應做到因材施教。對寫作能力較差的學生，可以多鼓勵、多肯定，讓其建立寫作自信；對高年級高水平的學生，則可以有一定的深入，推動其不斷進步。

三、新課標背景下小學作文教學內容的拓展與深化

（一）拓展寫作題材，關注現實生活

傳統的作文教學往往過于注重記敘文、說明文等單一題材，缺乏多元化選擇，難以激發學生的寫作熱情。為此，教師應該引入議論文、書評、想象作文等多樣化的題材形式，滿足不同學生的寫作需求和興趣愛好。多元題材的設置豐富了作文的內涵，也為學生全面發展提供了更多機會。例如，在教學想象作文時，教師可以先讓學生觀看一段科幻電影片段，然后鼓勵其大膽遐想，描繪未來世界的模樣。在寫作過程中，學生將發揮無窮想象力，寫出引人入勝的科幻故事。

另外，作文教學的題材選擇還應該緊密聯系現實生活，引導學生關注社會熱點話題和校園生活實際，使作文貼近生活實際、貼近時代脈搏。以“習作：身邊那些有特點的人”為例，教師可以鼓勵學生撰寫一些身邊人的隨筆、日記體作文，或是在發生特殊事件后寫下所思所感。通過記錄身邊的點點滴滴，學生更容易發現生活的樂趣和意義，自然而然地產生寫作沖動。在具體實施時，教師還需要根據學生的年齡特點和認知能力，適當選擇、設計寫作題材。對低年級學生，題材可以淺顯一些，貼近生活；對高年級學生，可以適當滲入一些哲理性內容，拓展思維視野。

（二）深化寫作技巧的指導

在寫作過程中，學生常常會遇到結構不明晰、語言枯燥乏味等困難，如果得不到及時有效的指導，將極大地影響寫作水平的提高。教師應當緊緊圍繞學生的實際寫作問題，有針對性地開展技巧指導，引導學生掌握寫作技巧和方法。在具體的指導過程中，教師可以通過案例分析和范文引領等形式，為學生示范寫作要領。

例如，在講解《爬山虎的腳》時，教師可以先展示一些優秀范文，讓學生感受一下何為結構完整、情節流暢、細節豐富的佳作。之后，對比分析一些結構較為松散、細節描寫不足的作文，直觀展現出寫作中的不足之處。在學生形成一定寫作意識后，教師可以繼續深入剖析，重點講解記敘文的結構層次、情節安排、細節描寫等關鍵技巧，并給出相應的操作示范和習作指導，循序漸進，直到學生完全掌握。

除了案例分析和范文引領，教師在具體指導時還應注重理論聯系實際，注重實踐訓練。在反復的實踐中，學生的寫作技巧將日益純熟。教師在指導過程中還要注重啟發、引導，培養學生的主動學習意識。教師要設計富有探究性的寫作活動，激發學生的好奇心和求知欲。通過教師因時制宜、注重創新突破，充分發揮自身的專業素養，才能將寫作技巧指導落到實處，助力學生寫作能力的全面提升。

（三）培養學生的創新思維

創新思維是當代教育非常重視和追求的一種素養，在小學作文教學中培養學生的創新思維尤為重要。新課標強調要鼓勵學生打破常規思維，發揮想象力，創作出具有獨特視角和新穎觀點的佳作。

在實際教學中，培養學生創新思維的途徑有很多。如從寫作伊始就促進學生不拘一格地思考寫作題材，可以讓學生自主選擇一件日常生活中的小事作為寫作素材，要求以一種獨特的視角去觀察、思考和表達。在傳統套路里，或許觀察一件小事只會寫得平平無奇，但如果換個視角，就可能會產生很多新鮮的感受和見解。比如讓學生從一只小螞蟻的視角描寫一個小區里的生活，或者從一朵小花的視角講述校園生活，都會讓作文大有看頭，富有創意。

教師還可以鼓勵學生嘗試新穎的寫作手法，運用夸張、變形等手法進行想象寫作，這樣的作品定別具一格。除了在選材和手法上給予學生自主權，教師還可以通過開展各類創意寫作活動，激發學生的創新熱情。在平時的作業布置或課堂指導中，教師可以適當增加一些需要發揮創意的題目，鼓勵學生發散思維，開拓新視野。通過多渠道、多形式的創新教育，將激發學生無窮的創造力，讓在想象的天空中盡情遨游，描繪出精彩絢麗的文字畫卷。

（四）注重閱讀與寫作的有機結合

閱讀與寫作有著天然的聯系，二者互為根基、相輔相成。任何優秀的寫作作品，都離不開大量的閱讀積累。在新課標理念指引下的小學作文教學中，須高度重視閱讀與寫作的有機結合，引導學生多讀好書、多積累素材，在豐富閱歷的潛移默化中提高寫作能力。教師應該重視閱讀課程的開設和閱讀氛圍的營造。除了原有的課內閱讀外，可以增設課外閱讀活動，如每周一次的讀書交流會，讓閱讀成為一種常態。還要注重立體化的指導，讓學生養成良好的閱讀習慣。在初期，教師可以先推薦一些富有啟發性、思想性的優秀讀物，遇到好的片段就加以分享、品析。之后通過討論和分享，學生會逐漸學會主動發現文字之美，主動鉆研語言技巧。

在閱讀指導的過程中，教師還應引導學生用閱讀的眼光品讀作品，主動學習作家的寫作手法。比如在學習敘事文學作品時，教師可以重點講解作家的情節設置技巧，引導學生揣摩作者的寫作意圖和手法；在學習抒情作品時，可以重點解讀詩歌中奪人心魄的意象和詞語，讓學生感受語言的藝術魅力。閱讀能為寫作提供可靠的素材來源，而寫作則是閱讀能力的最好體現。只有二者緊密結合、相輔相成，教師才能真正培養學生的語文核心素養，為日后的寫作發展打下堅實基礎。

四、結語

在新課標背景下，小學作文教學須與時俱進，大膽創新。樹立新理念，采用多元化教學方法，拓展教學內容，這些都是當務之急。展望未來，隨著信息技術的不斷發展，作文教學還將擁有更多創新可能。可以嘗試人工智能輔助寫作、虛擬現實情景模擬等新型教學模式，讓教學更加生動直觀、貼近生活。作文教學也應與其他學科有機融合，促進學生全面發展。

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