構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂的路徑研究

摘" 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的靈活性對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著重要的影響，死板、固化的教學(xué)方式無法激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思路無法打開，解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的思維方式受限，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知和學(xué)習(xí)深度。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視動態(tài)生成課堂的構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓教師與學(xué)生能夠交流互動和共同發(fā)展，凸顯出動態(tài)生成課堂的優(yōu)勢，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章結(jié)合當前小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂構(gòu)建中存在的一些問題，針對性地提出了有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動態(tài)生成課堂；以生為本理念

動態(tài)生成課堂是一個開放性強、教學(xué)效率高的教學(xué)活動表現(xiàn)形式，它能夠充分調(diào)動教師的教學(xué)思路，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究的過程中深度掌握數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容。動態(tài)生成課堂是以生為本理念的一種落實形式，它能夠秉持學(xué)生的需求為中心，圍繞學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的實際情況，有效地開展教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的教育目標。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢，利用整合現(xiàn)有的教育資源，全面構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂構(gòu)建中的問題

（一）動態(tài)生成課堂目標設(shè)計可操作性差

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，需要設(shè)計一個切實可行的教學(xué)目標，這也是教學(xué)活動的引導(dǎo)起始點。但是，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂的實踐中，教師設(shè)計的教學(xué)目標比較寬泛，不能為教師、學(xué)生在課堂上的各項教學(xué)、學(xué)習(xí)活動起到有效的引導(dǎo)作用，目標設(shè)計的可實踐操作性差。例如，教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標時，將知識性學(xué)習(xí)目標進行遷移的程度不夠，并沒有對一節(jié)課程的教學(xué)目標進行科學(xué)細化，泛泛而談。這樣缺乏操作性的動態(tài)生成課堂目標，依然讓學(xué)生停留在“學(xué)習(xí)—理解—應(yīng)用”的過程，對知識的深入把握不夠，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)也非常“迷茫”，不知道在課堂上該怎樣學(xué)，也不知道學(xué)習(xí)什么。動態(tài)生成課堂目標設(shè)計不明確，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動指引效果不佳，學(xué)生在動態(tài)生成課堂上的學(xué)習(xí)效果必然也不會理想。

（二）動態(tài)生成課堂開放性不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂構(gòu)建中，需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為動態(tài)生成課堂的參與者，以保障動態(tài)生成課堂的開放性特征。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂構(gòu)建實踐中，教師依然受傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂上為學(xué)生講述的理論知識內(nèi)容較多，為學(xué)生提供了比較明確的數(shù)學(xué)問題解決思路。在這樣的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生與教師的活動意識不強，他們始終處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索和學(xué)習(xí)主動性非常弱。另外，教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂時開放性的不足，也會對自己的教學(xué)思路產(chǎn)生負面影響，整個教學(xué)過程中對教學(xué)方法、技巧的應(yīng)用不足，無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)活動，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂構(gòu)建過程中，開放性的不足影響了學(xué)生在課堂上的主體性發(fā)揮，也影響了教師對教學(xué)技巧、方法的準確把握，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成失敗。

（三）動態(tài)生成課堂合作氛圍不強

在小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂教學(xué)過程中，需要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流，這符合教學(xué)動態(tài)過程的要求，更能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍。但是，在實際的動態(tài)生成課堂構(gòu)建中，教師在引導(dǎo)學(xué)生互動交流方面存在很大的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能主動地與教師和同學(xué)進行交流互動，致使學(xué)生在課堂上對數(shù)學(xué)知識的思考不深，對數(shù)學(xué)知識的探索意識薄弱。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的周長”相關(guān)知識時，為學(xué)生提出“圓的周長計算公式是什么？”這一問題之后，學(xué)生對這個問題缺乏思考，并且基于對圓周長和圓直徑、半徑的關(guān)系的不甚了解，學(xué)生在課堂上無法回答教師的問題，也無法與同學(xué)形成良好的互動關(guān)系。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師在利用問題引導(dǎo)的過程中，沒有充分考慮學(xué)生的知識儲備實際情況，向?qū)W生提出問題之后，給學(xué)生帶來了很大的思考和探究難度，導(dǎo)致學(xué)生想“說”，但“不知道說什么”。除此之外，學(xué)生在動態(tài)生成課堂上的交流合作意識薄弱，習(xí)慣于接受教師的教學(xué)安排，不能對教師所講授的內(nèi)容進行質(zhì)疑和思考，也直接影響了動態(tài)生成課堂的構(gòu)建效果。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂的有效措施

（一）制訂可行的動態(tài)生成課堂教學(xué)目標

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在準備教學(xué)案時也會制訂本節(jié)課堂的教學(xué)目標，但是制訂的教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)目標基本相同，也就是教學(xué)目標的知識化的情況比較嚴重。這種以本節(jié)課程需要掌握的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容為動態(tài)生成課堂教學(xué)目標的情況，其指引性不強，無法為教師的課堂教學(xué)活動提供有效的指引。對此，在高效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂的實踐中，教師應(yīng)當為學(xué)生設(shè)計操作性強的教學(xué)目標。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級下冊《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)課時，教師在設(shè)計教學(xué)目標時，如果只講解“掌握小數(shù)加減法的計算法則，能正確地計算小數(shù)加減法，能初步運用小數(shù)加減法解決一些實際問題”這一教學(xué)目標，在教學(xué)過程中無法為學(xué)生提供預(yù)設(shè)的教學(xué)方法和技巧，會導(dǎo)致教學(xué)活動的效果不理想。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂教學(xué)目標時，教師應(yīng)當結(jié)合本節(jié)課程知識內(nèi)容，認真推敲分析教學(xué)過程中的每一個階段、細節(jié)，搭配科學(xué)有效的教學(xué)方法和技巧，以保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標的可行性。比如，教師可以詳細規(guī)劃情境導(dǎo)入、課前預(yù)習(xí)、小組合作等多種教學(xué)技巧，并且預(yù)設(shè)這些教學(xué)技巧在應(yīng)用中的效果。

除了上述這種對教學(xué)過程的詳細規(guī)劃和設(shè)定，教師還應(yīng)當結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，為學(xué)生設(shè)計一個切實可行的綜合能力培養(yǎng)目標。例如，在教學(xué)《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)課時，教師可以設(shè)定“培養(yǎng)學(xué)生主動探索、合作交流的良好習(xí)慣，增強學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用實踐能力等”。這種綜合能力培養(yǎng)和引導(dǎo)的課堂教學(xué)目標，能夠為教師提供明確的教學(xué)指引，為教師在教學(xué)模式、教學(xué)理念等方面的科學(xué)有效應(yīng)用奠定了思想基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)當結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，進一步分析規(guī)劃教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，從而設(shè)計切實可行的教學(xué)目標，以保障小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂教學(xué)活動的高效性開展。

（二）構(gòu)建動態(tài)生成課堂時要合理預(yù)設(shè)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課前沒有對學(xué)生的“質(zhì)疑”進行合理的預(yù)設(shè)，并且采用“強制”的形式去壓制學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識合理性的懷疑，以此來確保學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中有“正確的思路”。從表面上看，這種缺乏合理預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動具有較高的效率，能夠糾正學(xué)生“錯誤”的數(shù)學(xué)理論知識認知方向，但在實際上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、探索意識等都存在很大的限制，讓學(xué)生不得不接受教師的觀點，不得不按照教師的教學(xué)思路開展學(xué)習(xí)活動，不利于在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂時，教師應(yīng)當合理預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的任何情況，為課堂生成留足空間，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中主體性更強。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級上冊《圓》這節(jié)課時，針對“點”的認知，可能有的學(xué)生會提出不同的意見。教師為學(xué)生講述“點是一個圓形”時，應(yīng)當合理預(yù)判一些學(xué)生可能會認為“點是一個極短的線段”。并且拋開課本教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一個對“圓和點之間區(qū)別”的討論活動，讓學(xué)生能夠通過探究、思考、交流和討論等多個環(huán)節(jié)，就“點是否是圓”得出正確結(jié)論。需要注意的是，教師在課堂上進行“合理預(yù)設(shè)”時，應(yīng)當秉持“彈性”原則，為學(xué)生預(yù)留出足夠的空間，并全面考量學(xué)生個體之間的差異。例如，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有可能會存在教師沒有預(yù)設(shè)的情況，這時應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)情況，實時地做出教學(xué)調(diào)整，以保障學(xué)生能夠在課堂上順利生成。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂構(gòu)建實踐中，教師設(shè)置的“合理預(yù)設(shè)”空間越大，那么學(xué)生在課堂上的生成空間越大，動態(tài)生成課堂教學(xué)活動的開展效果就會越理想。

（三）構(gòu)建動態(tài)生成課堂時應(yīng)發(fā)揮評價激勵的作用

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師比較注重在課堂上對學(xué)生進行激勵，但是并不能抓住激勵評價的時機來引導(dǎo)學(xué)生進一步思考和探究數(shù)學(xué)知識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性不強。小學(xué)階段的學(xué)生渴望受到他人的夸獎，但常因“面子”作祟，而不敢主動提出問題，甚至還有可能害怕自己的自尊心受到傷害。所以，在構(gòu)建動態(tài)生成課堂實踐中，教師應(yīng)當有效發(fā)揮評價激勵的作用，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行討論和思考，并增強學(xué)生發(fā)表意見和問題的勇氣。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級上冊《平行四邊形和梯形》這節(jié)課時，為了鞏固學(xué)生對梯形面積公式的應(yīng)用，教師為學(xué)生設(shè)計了這樣的一個題目：“一個梯形的上底長度是3米，下底長度是5米，高度是2米，那么這個梯形的面積是多少？”教師隨機叫起一名學(xué)生回答這個問題，這名學(xué)生給出了“3+5=8平方米”的答案。這時，臺下的學(xué)生開始議論起來，并有學(xué)生小聲說“錯了”。這時，需要教師對這名學(xué)生給出的答案進行評價，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這個答案展開討論。在學(xué)生討論的過程中，會有一部分學(xué)生認為3+5乘以2，然后除以2，其結(jié)果與3+5相同，教師可以說這名同學(xué)口頭回答的答案結(jié)果并沒有錯誤，但是也需要注意解題過程和思路的嚴謹。

這時，教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)進行正面的激勵，就學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題的思路進行表揚，也可以號召學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時，在驗算時可以關(guān)注一些數(shù)字的簡便方法應(yīng)用，這可以提升解決數(shù)學(xué)問題的效率。這樣，教師采用了巧妙的方式，對這名學(xué)生的“錯誤”進行了遷移引導(dǎo)，讓全班學(xué)生對梯形面積公式進行了再次討論和探究，為學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)梯形知識提供了機會。教師對學(xué)生的激勵評價，能夠有效增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時的思路更加靈活，從而提升了學(xué)習(xí)效果。

（四）構(gòu)建動態(tài)生成課堂時應(yīng)凸顯學(xué)生的主體作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，構(gòu)建動態(tài)生成課堂的本質(zhì)就是落實以生為本的教育理念，是凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體作用。但是，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師始終占據(jù)課堂的主體位置，不僅僅對教學(xué)節(jié)奏有著決定性的主動權(quán)，更對學(xué)生的思考、探究和學(xué)習(xí)節(jié)奏、過程有著決定性的引導(dǎo)作用。這種忽視學(xué)生主體性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開展方式，會影響學(xué)生的探究、學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的把握也不夠深入準確。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂實踐中，教師應(yīng)當凸顯學(xué)生的主體地位，也只有如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想法、思路才能及時地傳導(dǎo)給教師，教師才能有效地開展教學(xué)活動，動態(tài)性課堂才能夠有效形成。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級下冊《位置與方向》這節(jié)課時，為了構(gòu)建動態(tài)生成課堂，教師將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位探索有關(guān)“位置與方向”的相關(guān)知識。教師可提問：“同學(xué)們該如何記住八個方位呢？”然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論和學(xué)習(xí)。有的學(xué)生說：“可以面朝東，自己的左手邊是北，右手邊是南，身后是西方……”這就引發(fā)了小組內(nèi)的學(xué)生對這種方位記憶法的討論。當各個小組的學(xué)生形成了八個方位記憶的統(tǒng)一方法之后，學(xué)生對八個方位的了解已經(jīng)非常全面，而且學(xué)生已經(jīng)掌握了本節(jié)課程的重點知識。這樣，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂的實踐中，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生在課堂上更加主動地學(xué)習(xí)和探究。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于學(xué)生在課堂上的被動地位，教師與學(xué)生之間的溝通交流受限，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的“質(zhì)疑”和“探究”嚴重匱乏，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果不理想，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升受困。所以，教師應(yīng)當充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律，堅持以學(xué)生為本，全力構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂。

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