基于新課標的小學數學有效教學策略研究

摘" 要：在學科新課改教育政策不斷推進與應用的背景下，對小學數學教學的要求不斷提高，強調教師應尊重學生的主體性地位。數學是小學階段的基礎性教育科目，是培養學生邏輯思維和分析能力的主要途徑，學好數學有利于為開展更深入的問題探究奠定基礎。因此教師應深入解讀《義務教育數學課程標準（2022年版）》的具體要求，圍繞新課標要求開展數學教學設計，促進數學教育質量與效率的雙重提升。基于此，文章從合理布置預習任務、合理開展課堂提問等五個角度，對新課標下小學數學有效教學策略進行探究。

關鍵詞：新課標；小學數學；有效教學

在現今學科教育體系中，課堂是學生學習學科知識的主要場所，學生學科知識的掌握情況也是課堂教育效果的直接體現。在當前以新課標為核心的教育背景下，傳統“灌輸式”的教學模式已經無法滿足教學要求，不利于培養全面型、創新型的人才。如何提升小學數學教學質量，為學生提供更多學科學習資源，促進學生素養技能的全面發展，成為小學數學教學的重點內容。為此，在基于新課標開展小學數學有效教學的過程中，教師應從不同角度了解學生數學學習基礎，將新課標的相關教育理念落實于數學教學的各個環節，凸顯學生在課堂中的主體性地位，從而實現提升數學課堂教學質量的教育目標。

一、基于新課標的小學數學有效教學的意義

（一）有助于建構數學高效課堂

相較小學階段其他教育科目而言，數學學科具有強抽象性和理論性的教育特征，如果教師始終采用相同的教學方法開展數學教學，會使數學課堂呈現出形式化、模式化的特點，不利于激發學生深入探究的興趣。而基于新課標開展小學數學有效教學，能將更多新的教育理念應用于實踐教學，有利于集中學生的注意力，幫助學生掌握更多有效的數學解題方法，推動建構高效數學課堂。在學生學習的各個階段，數學學科都占據著重要地位和作用。在小學時期，學生的思維認知發展尚未成熟，并未形成自主學習意識。因此，基于新課標對小學數學教學方式進行調整，能進一步激發學生的學習興趣，有助于吸引更多學生自主參與數學學習活動，便于為開展更深入的數學探究創設良好條件，也能推進學期教育進度，培養學生數學綜合素養。

（二）有助于提升數學應用能力

由于數學學科具有強實踐性和應用性的特征，應用題成為小學數學教學的重要組成部分。教師要想準確掌握學生數學知識的積累情況，就需要適時組織應用題訓練，考查學生的數學實踐應用能力，并依據教學反饋及時調整教育模式。而基于新課標開展小學數學有效教學，有助于學生提升數學實踐應用能力，主動運用教材知識解決實際問題，促進知識遷移，提高歸納能力。同時，在圍繞新課標開展數學教學時，教師還會引入生活案例講解數學知識，這有利于引導學生結合生活經驗分析數學問題，能對數學知識有更全面深刻的理解，提升應用題解題效率。而且數學學科新課標指出，應將學生放在學科教育的主體地位，以確保小學數學課堂有無限的生機與活力，培養學生終身學習的意識。

二、基于新課標的小學數學有效教學的策略

（一）合理布置預習任務，建構數學初步認知

長期以來，受應試教育等教學思想的影響，小學數學教師在實踐教學中更關注學生學習成績的提升，側重于培養學生的應試能力和解題思維，忽視了培養學生數學核心素養的關鍵任務，影響著數學教學效率的提升。總結以往小學數學教學經驗可以發現，課前預習是提升數學教學效率的關鍵環節，合理開展課前預習有利于培養學生的自主學習能力，是開展數學深度學習的基礎和前提，也是落實核心素養教育任務的重要途徑。

因此，在基于新課標開展小學數學有效教學的過程中，教師應依據相關教育政策合理布置預習任務，注重培養學生實踐解題意識和分析思維，引導其將抽象化的數學問題轉化成數學模型，在課前建構對數學知識的初步認知。而且教師應綜合分析影響課前預習效果的各個因素，引導學生認識到課前預習的重要性，以積極認真的態度完成預習任務，進而體會數學學習的意義與樂趣。同時教師應將導學案作為課前預習的重要輔助工具，合理設置導學案的題型和難度，立足學生已有的學習生活經驗，合理設置預習問題，提升數學教學效率。

以蘇教版五年級上冊《小數乘法和除法》為例，本課的目的主要在于讓學生了解小數除法和乘法的數學意義，學會正確進行小數乘除的數學計算，嘗試運用小數乘除規則解決實際問題，明確積的小數位數不夠時，用0補足的規則，注意積里小數點的位置和位數，有效掌握小數計算方法與原理。為提升數學教學的有效性，教師應布置預習導學案，呈現小數加減計算與簡單的乘除計算題目，鼓勵學生自主閱讀教材內容完成解題。在回顧小數加減計算方法的基礎上，實現知識遷移與推理，建立對本課小數乘除知識的初步印象。在實際教學中，教師應在課堂中留出一定時間用于講解導學案習題，指導學生用列豎式的方法開展規范化計算，并描述乘除運算的具體過程，增強學生對小數乘除運算算理的理解。依托導學案開展針對性的預習活動，有利于提升學生自主學習能力與學習積極性，有助于落實新課標中培養學生綜合素養的教育理念。

（二）合理開展課堂提問，激發深入探究興趣

在學科教育體系中，課堂提問是學科教學的關鍵環節，合理設置課堂問題，能引導學生積極探究數學知識，有利于提高學生獲取新知的效率，也是培養發現、分析和解決問題能力的重要途徑。因此，在基于新課標開展小學數學有效教學的過程中，教師應結合教材內容與學生學習基礎開展課堂提問，豐富課堂教育內容，激發學生探究數學問題的興趣，確保數學教育環節的推進與銜接。而且教師要想打造高效數學課堂，就需要調動學生參與數學學習活動的積極性。只有依托有效的課堂提問，才能提高學生的學習熱情和專注度，為提升數學教育效率創設良好條件。同時，在基于新課標教育理念開展課堂提問時，教師應以學生知識吸收的實際情況為參考，確保數學問題的難度和形式與學生的學習能力相符合，增強其數學學習的自信心，避免學生產生抗拒等不良學習情緒。

以蘇教版五年級下冊《倍數與因數》為例，本課要求學生了解確定一個數倍數和因數的方法，聯系乘法和除法，理解因數與倍數的具體概念，結合整數乘法算式分析倍數問題。明確倍數與因數之間相互依存的數學關系，運用列式計算的方法清晰地解釋倍數因數的含義。為了使學生學會判斷一個數是不是另一個數的因數或倍數，教師應在導入環節提出問題，如“之前我們學過哪些數？”“這些數之間有什么關系？”借助問題引導學生回憶以往學過的數學知識，創設問題學習情境。隨后教師應總結學生的回答，使學生明確不同數之間存在一定聯系，進而帶領學生進一步探究數的不同關系。在講解完倍數與因數的概念后，教師應利用多媒體展示幾道整數乘除運算的題目，如“56÷7”，提出問題：“56是7的倍數嗎？”引導學生通過比較算式中不同部分的名稱，建立對因數與倍數關系的初步認識。最后教師應引導學生在已有知識經驗的基礎上開展專項探究，提高學生對數學知識的理解與記憶的有效性，依托有效提問凸顯新課標在數學課堂中的教育價值。

（三）組織合作學習活動，活躍課堂學習氛圍

數學學科新課標指出，應綜合運用自主探究與合作學習等不同教學形式，促進數學教學模式的多元化，兼顧學生的個性發展與合作學習能力的培養，體現小學數學學科的教育價值。相較于傳統的班級整體授課的方式而言，小組合作學習的方式使教學更加靈活，有利于活躍課堂教學氛圍，是優化數學教學環節的重要方式，也有助于培養學生良好的學習品質與態度。

因此，在基于新課標開展小學數學有效教學的過程中，教師應組織開展小組合作探究活動，布置相應的探究任務，在交流與分享中深化學生的知識理解，幫助學生建構完整的數學知識體系。在新課標理念指導下開展合作學習時，首先，教師應以學生的實際學習情況為基礎，堅持組內異質的原則分配小組，鼓勵每位學生在合作探究中表達自己的想法，達到組內合作、組間競爭的教育效果。其次，教師應給予學生更多學習空間，鼓勵學生自行開展組內分工，并依據學習任務的不同，靈活更換組長角色，提升學生數學學習的參與感。同時教師應著重觀察小組學習進度，確保合作學習方向的正確性。

以蘇教版五年級下冊《折線統計圖》為例，本課主要指導學生了解折線統計圖適用的數據類型，學會依據統計表繪制單式折線統計圖，嘗試對統計圖中的數據進行分析與歸納；對數據變化規律和特征做出預測，分析折線統計圖在統計數據方面的優勢與不足，強化數據分析與總結能力。在基于新課標理念開展本課教學的過程中，教師可以采用合作教學法，在講解完折線統計圖的基本知識后，將學生劃分為不同學習小組，布置“對比折線統計圖與條形統計圖”的合作學習任務，引導各小組從兩種統計圖統計數據的類型和特征角度進行對比，加深對統計圖知識的理解，活躍課堂教學氛圍。隨后在合作學習結束后，教師應及時評價各小組的合作學習成果，拓展教學評價角度，使學生能明確自己在數學學習中的不足，這有利于提升數學教學和教師指導的針對性，進一步提高學生的數學學習能力。

（四）開展分層教學設計，促進學生共同進步

在小學數學教學中，分層教學法能兼顧學生之間數學基礎的差異，有利于促進學生的個性化和全面化發展，實現班級整體學習效果的提升，也能滿足新課標中對凸顯學生主體性地位的相關要求。因此，在基于新課標開展小學數學有效性教學的過程中，教師應從不同角度觀察和分析學生的實際學習情況，開展分層化教學設計，提出有差異性的教育目標，促進班內學生的共同進步。針對學習基礎較高、接受能力較強的學生，為實現其跨越式提升，教師應設計高層次的教育發展目標，引入更多新穎的數學題目，拓展其數學知識接觸面。針對學習基礎較差的學生，教師應注重基礎知識的教學，及時解答其學習疑問，提升其學習積極性。

以蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》為例，本課要求學生了解計算正方形、長方形和平行四邊形面積的方法，運用轉化思維計算多邊形的面積，理解平行四邊形面積公式的推導過程，嘗試運用填充法與平移法解決面積計算的實際問題。為促進整體教學效果的提升，教師應在新課標理念的指引下開展分層化教學，以學生的數學學習基礎和接受能力為依據，劃分不同層次，并制訂差異化的教育目標。同時教師不僅應將分層法應用于課堂教學中，還應實施在練習環節中，有效鞏固課堂學習內容，尊重學生的個體差異性，從不同角度促進學生數學認知的完善。

（五）有效布置課后作業，加強數學教學評價

在學科教育模式中，課后作業不僅是檢驗課堂教學成效的主要方式，也是教師了解學生學習問題的重要渠道，有利于為后續開展數學教學設計提供有效參考。通過批改學生的課后作業，教師能準確把握學生數學學習的薄弱點，有利于實現數學有效課堂的建構。因此，在基于新課標開展小學數學有效教學的過程中，教師應合理布置數學課后作業，結合作業情況開展數學教學評價。為確保作業布置的合理性，教師應將課外習題與教材例題有機結合，及時批改和分析學生作業，歸納總結錯誤原因與薄弱點，不斷優化自身教育策略。

以蘇教版六年級上冊《長方體和正方體》為例，本課主要指導學生了解長方體與正方體的圖形特征，理解長方體與正方體之間的關系，嘗試用不同方式計算長方體與正方體等立體圖形的體積與表面積，歸納表面積與體積計算公式。在實際教學中，教師應依據課堂教學情況確定課后題的類型，避免出現題型重復的問題。教師可以布置長方體與正方體體積計算的應用題，并及時批改和分析，針對課后作業中的問題與學生開展積極溝通，引導學生總結與反思，促進有效數學課堂教學的建構。

三、結語

綜上所述，基于新課標開展小學數學有效教學，有利于推動數學學科的教育改革，便于完善與豐富學生對數學知識的認知，培養學生數學核心素養。因此教師應運用不同方式開展小學數學教學，積極轉變教育理念，推動教育形式和教學手段的多元化，充分考慮學生的個體差異，為提升學生數學綜合學習能力奠定基礎。

參考文獻：

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