鄉村學校共同體協同教研創新路徑研究

課題項目：文章是河北省教育科學“十四五”規劃課題“鄉村學校共同體協同教研的創新路徑研究”（課題編號：2304196）的研究成果。

作者簡介：劉青會（1968～），男，漢族，河北晉州人，河北省晉州市總十莊鎮總十莊小學，研究方向：小學課堂教學。

摘 要：教師隊伍專業化發展是推動我國課程改革，實現素質教育發展目標的重要因素。作為實現教師隊伍專業素質提升的主要平臺，教研組需要更充分地發揮作用，促進教師隊伍結構優化、專業成長。目前，鄉村振興背景下城鄉教育不均衡問題受到了越來越多人的關注，城鄉教育不均衡反映在多個方面，包括基礎設施、資金支持、師資力量等。作為一種更科學、更有效的教師專業發展路徑，教研共同體要在鄉村學校教育中結合當前局勢和需求，全面推動我國鄉村學校教育優化改革，實現高質量育人目標。文章從創新協同教研機制，創新協同教研內容，創新協同教研模式，創新協同教研評價四個角度切入進行闡述。

關鍵詞：鄉村學校；共同體協同教研；創新路徑

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0009-04

教師是開展教育教學的主體力量，在教師隊伍中，更有利于幫助教師革新教育理念，創新教育方法，提高知識傳遞質量，提高素質教育質量。實踐中，鄉村學校開展教師隊伍建設工作要積極做好共同體協同教研的創新優化，實現良性發展。

一、 鄉村學校共同體協同教研的必要性

21世紀以來，新一輪教學課程改革和教學教師專業化成長成為教育領域發展創新的主要方向，受到了更多人的關注和重視。教師是課程教學的主體力量，需要保證教師專業化成長能夠同教學課程科學實施相互匹配。在此基礎上，延伸出了大量促進教師與新課程共同成長的措施路徑。實踐中，包括教學教師專業化成長、教學課程實施在內，均需要教學科研小組支持。其中，新教學課程實施主要是在學校中完成，教學科研組便成為新教學課程實施的主體力量，需要由教學科研組完成對新教學課程的優化建設，把握其中問題反饋，對各類問題進行妥善處理。

教學科研組是促進教師隊伍專業化建設的關鍵，在教學教師專業化成長中，需要獲得教學科研組的支持。目前，在城鄉一體化建設背景下，鄉村建設需要謀求全方位發展，不僅要加強經濟建設，也要協調好教育支持，整合鄉村地區教育資源，夯實教育基礎設施，強化師資力量組建。因此，當前要積極探索出鄉村學校共同體協同教研的創新路徑，全面提升鄉村學校教育教學水平。

二、 鄉村學校共同體協同教研現狀

（一）缺乏共同體協同教研正確認識

目前來看，我國一些鄉村學校仍然缺乏對共同體協同教研的正確認識，忽視了教師隊伍的建設與發展，產生了對共同體協同教研的片面理解。共同體協同教研是促進教師隊伍全面發展的關鍵，是由相關部門、學校、教師等多個方面聯合構建的。但實踐中，由于不能夠正確認識共同體協同教研，很多教師不能夠積極、主動參與到教研中，不能夠表達自身觀點、理解，分享自身經驗，限制了教師專業水平的提升。

（二）共同體協同教研發展環境不佳

我國鄉村教育往往會受到大環境的影響，部分教師仍存在專業素質偏低的問題。同時，鄉村學校教師人數也比較少，一名教師往往要同時兼顧多個班級甚至和多個學科的教學，對共同體協同教研產生了阻礙。具體來看，在缺乏良好共同體協同教研環境的基礎上，教師之間很難進行共同學習，尤其是一些年紀偏大的教師本身也缺乏學習的動力。而年輕教師由于缺少學習途徑，不能夠掌握新知識、新技術、新方法，整體上限制了鄉村學校教師隊伍的整體性發展。

（三）組織共同體協同教研效果不佳

鄉村教師一天的工作往往涉及十分煩瑣的內容。教師不僅僅要組織常規教學活動，也需要進行備課，管理學生，并根據學校要求引導學生參與到各項活動中，這使得教師缺少自主學習和支配的時間，不能夠接收到最新的教育知識和理念。同時，鄉村學校開展共同體協同教研工作，在面對一些問題時，往往也只是由優秀教師、骨干教師進行討論，不能夠保證其他教師的充分參與。

三、 鄉村學校共同體協同教研創新建設策略

教師是提高教育教學質量的關鍵，而教研是強師之本。通過共同體協同教研可以提高鄉村教師的專業素養，從而提高學校育人水平，實現鄉村學校均衡發展。

（一）創新協同教研機制，促進智慧共享

共同體協同教研要求體現“知識共享”文化。在活動中，積極開展互動式的教學研究，積極做好開放式的經驗交流，鼓勵教師分享自身在教學實踐中遇到的困惑和經驗，一方面能夠充分發揮個人特長，另一方面也能夠展示團隊精神。可以由教研組對共用郵箱進行申請，對集體備課教案、課件等多項教學資源進行共享。同時，建立教研組微信群，在微信群內對問題進行反饋，群內人員一同思考，給出問題解決方案，營造更加濃厚的共同體協同教研氛圍。

目前，在網絡信息時代背景下，網絡信息技術逐漸應用到更多領域和行業中，給人們帶來了新的工作思考和新的工作模式。開展共同體協同教研工作需要做好網絡平臺建設，通過網絡平臺建設促進資源共享。具體而言，可選擇以網絡為中介，打造教研共同體，幫助教師隊伍在學習培訓分享中逐漸了解更多先進的教學知識和教學方法。

共同體協同教研中需要做好多方面培訓，包括但不限于教學課程培訓、備課資料準備培訓、練習試卷出題培訓等。如果有教師發現優質資料，能夠通過網絡平臺同其他教師進行分享。

（二）創新協同教研內容，促進素養提升

第一，備課。共同體協同教研工作開展可采用集體備課模式促進教師隊伍的互助合作。組織開展集體備課工作，一方面，要關注教學前；另一方面，也要關注教學后，真正發揮集體備課的作用，而非流于形式。具體來看，在組織開展集體備課工作時往往涉及多種形式，包括但不限于個人初備、集體研討、完善教案、效果反饋、課后反思等。同時，對教材進行分析，采取獨立設計與組內研討結合的方法，充分落實好課堂實踐。之后，可在對教材進行充分研讀的基礎上，對集體備課進行優化，提高二次備課質量，以此選擇最佳的教學預案。在以上實踐中無論選擇了何種形式，均需要對教材內容進行充分研讀，均需要確定好教學的目標，并把握教學重點、難點，確保教學流程的科學性與有效性，以及對課內練習部分做好精選精編。最后，在對備課制度進行制訂時，需要確定好其中的時間、地點、主題和人員。

第二，聽課。共同體協同教研中，充分發揮出聽課、評課的作用，更有利于促進教師隊伍的提升。在組織開展聽課工作期間，應當針對聽課者與被聽課者之間的關系進行妥善處理，積極落實新課改下的新理念，把握好各個學科的課改信息，明確聽課的目標、要求與計劃。同時，也需要具體把握教師與教材的真實情況。之后，結合明確的聽課目標和聽課任務，對角色進行定位，包括教師角色、學生角色、指導者角色、管理者角色等。在組織開展教師聽課工作期間，一方面，需要對教學的步驟進行記錄；另一方面，也需要對授課人員教學中的亮點和不足進行記錄，形成疑惑、理解、自身感悟。最后，在完成聽課后要進行反思，對其中問題進行思考，想想自己在面對相同問題時該當如何解決，對其中可借鑒部分進行總結，形成屬于教師自身的經驗。

第三，評課。組織開展評課工作并非多人從多個角度切入，分別針對教學目標、師生互動、課堂氛圍等方面進行評價，而要組織眾人從一個角度進行評價考量。在開展評課工作時，需要保證認真、嚴謹的態度，避免一味說好話，避免怕得罪人，要對事不對人，進行細致、充分的評價。只有明確具體的好與壞，方能夠在后續得到提升和強化。

第四，走校教研。通過采取走校教研模式，一方面，能夠對課堂教學進行討論；另一方面，也能夠有效延伸到教育教學的其他方面，包括學生組織管理，課后作業布置等。其中，要重點關注教育教學期間的學生問題，對其進行研討，提出問題解決對策，在集體反思中促進共同交流，實現有效提升。

（三）創新協同教研模式，促進成果優化

第一，做好本土特色挖掘，營造良好環境。鄉村振興背景下開展小學共同體協同教研工作，要為鄉村學校教師隊伍營造良好的學習環境。實踐中，鄉村學校共同體協同教研工作開展應當把握好自身教學優勢，對自身特色文化資源進行整合，在共同體協同教研中對鄉土教育資源進行利用，以此來豐富課程內容。其中，對良好的共同體協同教研類型選擇是開展工作的第一步。同時，在當前網絡信息時代背景下，組織開展共同體協同教研工作，同樣需要認識到網絡信息技術的價值，做好網絡信息技術的科學融入。同時，在把握了本土教育資源的基礎上，落實好共同體協同教研的具體活動，鼓勵教師走出課堂、走出學校，對更多先進的教育教學理念、手段進行學習。

第二，強化制度保障，促進資源整合。鄉村學校開展共同體協同教研工作，需要建立健全完善的規章制度。但從目前情況來看，鄉村學校開展教育教學工作，學校領導與教研活動往往處于相互分離的狀態，未能夠直接參與到共同體協同教研決策中，不能夠為共同體協同教研提供有力保障。因此，相關部門應進一步提高對共同體協同教研的扶持力度，做好學區、核心校同鄉村學校之間的聯系。其中，在共同體協同教研工作中，學區起著承上啟下的作用，且一般具有完善的工作配置，在共同體協同教研工作的決策和執行等方面都會產生直接影響。對此，學區應積極主動地對教研制度進行完善，確保共同體協同教研活動的有效開展，為鄉村學校提供更多有力支持，加速鄉村教育中的資源整合。例如，可由學區帶頭構建教研小組，然后由核心校的校長擔任組長，再由鄉村學校的校長為領導小組，對共同體協同教研活動的相關制度進行完善。同時，在網絡信息時代背景下，可通過網絡平臺來組織開展各項共同體協同教研活動，包括教研講座活動、教研論壇活動等，然后鼓勵鄉村學校教師積極參與其中，再由核心校對教研的成果進行分享。其中，可選擇由骨干教師對教研的成果和教學的案例進行講述，實現教師隊伍的共同成長進步。另外，為全面提升鄉村學校教師隊伍的水平和專業素養，要結合學生發展，完善教師教研方案，并在具體實施期間把握好本校發展情況與發展需求，對培訓目標、培訓內容等進行適當調整，確保其中的每一步教研計劃均較為明確，真正調動起鄉村教師的教研積極性。

第三，突出教師作用，激發協作意識。協作意識是開展共同體協同教研工作的關鍵所在。在共同體協同教研中只有真正做好彼此之間的互動分享、交流溝通和相互借鑒，方能夠真正共同進步。但目前來看，共同體協同教研工作往往是由各個學校組織的，教師之間很難分享協作，且在共同體協同教研中也更多以骨干教師的意見為主，忽略了其他教師的想法。因此，學校方面需要正確認識到教師是開展共同體協同教研工作的主體，需要在共同體協同教研中做好教師的分享，尤其是鼓勵一些積極教師發揮帶頭作用，構建起更加和諧、更加愉悅的教研氛圍。另外，為保證教師能夠在參與共同體協同教研中真正有所收獲，學校方面還需要做好監督，確保教師能夠感受到自身的進步。最后，需要讓教師認識到自身在鄉村教育事業發展中的使命和責任，以此來不斷激勵教師，促進教師之間互相幫助，全面提升鄉村教育成效。

第四，創新活動形式，保證教研效果。參與共同體協同教研工作的往往是一線教師隊伍，一般以教學活動為教研活動的主題，并對如何開展教學，如何解決教學問題等事項進行討論。但是從實際情況來看，不同教師在參與共同體協同教研的過程中存在專業水平、教學經驗、理論知識等多個方面的差異，這就造成教研活動在內容方面受限。因此，這就需要對共同體協同教研活動的內容、形式等多個方面進行創新優化。其中，可選擇利用網絡技術和網絡平臺邀請領域內專家舉辦相關的講座，開展學術交流討論，為教師提供教育事業中的前沿觀點，為教師之間的彼此討論研究提供理論支持。教師在開展共同體協同教研工作時，所涉及內容可以是專業方面，也可以是跨專業方面，以便從多個領域多個角度出發，對教育中的共性進行提煉，以此來達到更理想的共同體協同教研效果。

（四）創新協同教研評價，促進反思總結

鄉村學校開展共同體協同教研工作需要做好教師隊伍的學科專業培訓。學校可制訂科學可行的教師培訓方法和教師考核評價方法，以此來強化教師管理，對教師的行為進行規范，對教師的培訓成果進行鞏固。

具體來看，在面對各個學科教師開展培訓工作期間，均需要做好其中管理，尤其是要關注教學能力相對薄弱的教師，更需要提出更高要求。之后，參與到培訓中的教師需要針對自身每日培訓學習內容做好記錄，嚴格執行共同體協同教研工作中制訂的考核制度與考勤制度。在考核評價中，主要采取計分制度，然后在教師的最終考核中納入教師分數。如此一來，既可有效激勵教師參與培訓學習，又能夠提升培訓學習的成果。

四、 結論

綜上所述，新時代背景下開展鄉村學校教育工作，需要正確認識教師隊伍建設的重要性，全面提升教師隊伍專業素養，全面發揮出教師隊伍主體作用，積極構建、完善共同體協同教研機制，為實現我國鄉村學校均衡發展做出貢獻。

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