核心素養下小學音樂趣味唱游教學策略探究

作者簡介：許曉潔（1975～），女，漢族，廣東朝陽人，福建省漳州市名流學校，研究方向：小學音樂教育。

摘 要：隨著時代的不斷發展和教學改革的深入推進，小學音樂教師不僅要傳授相關的音樂知識與技能，更要重視學生核心素養的培養，發展提升學生的審美能力，促進學生綜合素養提高與全面發展。基于此，文章分析了趣味唱游策略的主要特點，同時基于目標構建、策略開發、情境創設、鼓勵合作、評價創新以及教學延伸等角度對小學音樂教學當中趣味唱游的應用模式以及教學策略進行了探索與研究，力求為核心素養下小學音樂課程教學活動的開展提供參考。

關鍵詞：核心素養；小學音樂；趣味唱游；教學策略

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0161-06

按照2022版《義務教育藝術課程標準》音樂學科中給出的相關定義，趣味唱游指的是以歌唱為主，融合演奏、聲勢、律動、即興表演以及舞蹈表演等多種表現形式與活動內容，以趣味化游戲方式開展的音樂活動，是小學低年級學生進行音樂學習的主要方式和策略。教師在第一學段教學中應當充分認識趣味唱游在小學音樂課程當中的價值和作用，積極組織開展趣味唱游活動，為提升音樂課程教學質量提供支持。

一、 核心素養下對小學音樂教學提出的要求

（一）培育學生音樂素養

強化學生的音樂素養是小學音樂教學過程中的首要任務。作為人類社會當中的一種重要的藝術形式以及文化活動，音樂不僅能夠反映社會生活，還能成為人們思想情感與美學認知的關鍵性表達渠道。在小學階段的音樂教學活動當中，教師應當將教學重心放在學生音樂素養以及審美認知的培養方向上，通過采取針對性的音樂教學策略，讓學生對自然世界、社會生活以及音樂作品當中所蘊藏的美感與思想內核具有更加深刻的了解，讓學生在學習中感受、表現、體驗、領會音樂作品形象以及作品本身所富有情感意味的表現特征，能夠有效抓住音樂作品當中的語言形象以及情感表達模式，對音樂的感受、表現、體驗能力得到充分發展與提升。

（二）強化藝術表達能力

作為社會發展進程當中一項重要的思想情感表達渠道，強化學生在音樂領域當中的藝術表達能力也是核心素養培養背景下對小學音樂課程教學活動提出的另一項關鍵性目標要求。為了加強學生在音樂領域的表現能力，教師應著重強化學生對音樂形象的創造能力以及對音樂思想的表達能力，鼓勵學生進行思考、創造和想象，讓他們能夠在音樂鑒賞活動以及音樂實踐活動當中進一步加強有關情感聯想以及想象力的發揮，更加熟練地掌握不同形態音樂表達方式以及表現手段的選擇，較為活躍地參與到音樂作品的創作實踐當中，認識到音樂作品在日常生活思想表達過程當中的意義和作用，并逐步轉變自己對社會的認知以及對日常生活的態度，為音樂藝術表達能力的進一步提升奠定基礎。

（三）鼓勵學生創造

在傳統的音樂教學活動當中，教師往往忽視了對學生創新創造能力的培養，導致其對藝術創新以及音樂創意實踐的認知存在一定偏差，缺乏對音樂創作的思考和探究，對音樂作品的思想認知也無法及時轉化為創作內容以及創作成果，影響了創造思維的進一步拓展與發散。因此，在核心素養下小學階段音樂課程的設計開發與實施過程當中，教師應不斷提升學生的音樂審美能力與認知水平，讓學生把音樂作品的欣賞和創作與自己的日常生活進行緊密相連，在創新創意思維的引領下進行音樂作品的感受、體驗、表現與實踐，讓學生的思維成果及時轉化成音樂層面的實踐成果，使其創新創造思維、合作體驗得到進一步深化，提升音樂審美能力。

（四）關注教學情感滲透

在人類社會的發展進程當中，音樂作品往往具備獨特的價值和地位，通過對音樂作品的欣賞，能夠加深學生對特定文化情境當中情感內容的理解與感知，同時實現與音樂作品創作者之間的情感共鳴，并逐步引導學生形成正確的思想觀念與價值認知。因此，在核心素養下小學音樂課程的教育教學過程當中，教師應當著力加強音樂情感滲透，讓學生在理解音樂作品創作背景以及創作環境的基礎上，進一步深化對作品創作情感的理解，明確音樂藝術與文化之間的關聯性，為促進學生音樂藝術文化學習能力的不斷進步做出貢獻。

二、 趣味唱游策略的主要特點

（一）趣味性

興趣是推動學習的重要動力，如何根據學生年齡特點和身心發展水平等因素，激發學生的自主學習能力，調動學生參與音樂課程學習的興趣與主動性已成為音樂教師思考研究和面臨的關鍵性挑戰。在傳統的教育教學模式當中，教師往往容易忽視小學階段學生之間呈現的個體化差異，教學策略以及教學方法較為同質化，弱化了音樂課程的學科特點的獨特性。而趣味唱游這一教學策略不僅充分體現了音樂教學的趣味性還突出學科特點，體現了音樂本體性。教師面向全體，關注學生個體差異，采用差異化的學習內容以及學習方法，巧妙降維，將難點簡單通俗趣味化，讓學生在各種趣味音樂活動中潛移默化地感受、體驗音樂，實現義務教育階段有關音樂課程的相關教學目標，落實核心素養下的教學要求，為學生音樂素養的不斷進步做出貢獻。

（二）形象性

在低年級音樂教學過程中，教師應更重視形象化教學，因為音樂是“看不見”“摸不到”抽象而動情的藝術，學生需要憑借其自身情感體驗以及生活閱歷實現對音樂作品的審美認知與深層次理解，但這對小學第一學段的學生來說具有一定的挑戰性和難度。而通過趣味唱游的相關策略組織開展音樂課程教學活動，教師可以將抽象的教學內容以直觀、形象化的方式呈現出來，把抽象的音樂作品、音樂元素變得具有“可視性”“可動性”。

例如：《詠鵝》曲目可通過朗誦、線條、形體、創編等形式表現音樂形象；《郊游》《阿西里西》等歌曲還可通過音樂元素、音樂理解記憶、音樂色彩形象化的教學方式用聲勢、圖譜、色彩等表現、感受、體驗音樂，進而有效提高師生共同面對音樂教與學的興趣。音樂形象化教學，不僅改變了教師的教學方式，同樣改變了學生的學習方式。在學習過程中，教師可以巧用形象化的教學方式，輕松傳授音樂知識，學生則可以懷著探究的興趣，主動參與學習音樂活動，提高了教與學的興趣，這對組織課堂教學，提高教學質量，具有十分重要的意義。

（三）創造性

在傳統的音樂課程教學活動當中，學生往往較為被動，教師對學生創造能力的關注和重視同樣存在嚴重不足，導致音樂課程教學活動的開展受到制約。而通過趣味唱游教學模式，不僅能夠為學生的學習活動提供更加廣泛的拓展空間，而且能讓學生深入感受音樂藝術作品背后所蘊藏的思想情感以及文化內涵，同時也在音樂作品欣賞學習的基礎上進行更深層的創造性實踐，能夠通過一定的旋律和節奏實現情感的表達，體會音樂作品的節奏與律動，提升學生對音樂作品的學習興趣，推動學生的全面健康發展。

（四）自主性

在小學音樂課程趣味唱游活動的組織與開展過程當中，能夠針對性落實人人參與的目標要求，讓學生自身的興趣愛好與特長得到充分發揮，讓學生能夠更加全面地展現自身優勢，使小學第一學段音樂課程教學活動的開展更加順利。為了讓學生更加積極地參與到趣味唱游活動當中，并主動表現自己，教師應當在課堂上加強對學生的鼓勵和引導，讓學生基于自身的理解配合趣味唱游教學，跟隨教師的指示做出準確的反應，從而對音樂作品節奏、韻律的掌握更加熟練，促進學生音樂能力的不斷提升。

三、 小學音樂教學當中趣味唱游的應用模式

（一）基于學生角度進行目標設定

首先，教學目標的設定應當呈現出整體性的特點。趣味唱游屬于一種寓教于樂的教育教學方式，其主要目的在于培養學生的節奏感、韻律感及其對音樂作品情感的理解能力。因此相關教師在進行教學目標的設定之前，應當對課標學段要求與教材進行深刻研讀與梳理，同時強化對課程標準相關內容的關注與分析，針對教材當中設計到的教學內容進行重新整合與再次創造，使其能夠充分適應小學第一學段學生的發展要求，使趣味唱游活動的開展模式能夠充分吸引學生的興趣和注意力，最終讓學生在唱游活動當中充分體會音樂作品的魅力，實現美育與德育的共同發展。

其次，教師要考慮到不同學生之間的個體化差異。受成長環境以及性格特征等因素的影響，不同學生對音樂作品的認知及其在音樂課程當中的學習狀態也存在著較為顯著的差異，一些學生對音樂課程的學習興趣較為欠缺，給核心素養下小學階段音樂課程的教學活動帶來了一定的難度和挑戰。因此，教學中，教師將趣味唱游活動的教學重心進一步放在學生個體的信心樹立層面，加強對學生的鼓勵，突出不同學生的發展特性與優勢，積極挖掘學生在音樂課程唱游活動當中所表現出的閃光點。同時，讓學生明確自己的進步方向，讓學生參與音樂課程唱游活動的興趣與積極性得到進一步提升。

最后，還應當遵循與時俱進的時代要求。近年來，素質教育已成為教育教學工作的主要發展方向，在小學階段音樂課程的開展進程當中，充分突出學生個體的地位成為教師需要面對的重要挑戰。因此，在進行教學目標設定，教師應當進一步突出學生的主體地位，加強教師與學生之間的平等互動，讓學生能夠在趣味唱游活動當中進一步表現自我，使其音樂思維與實踐能力得到充分鍛煉，使素質教育目標得到全面落實。

為了使趣味唱游教學目標的設定能夠進一步貼合核心素養背景下的教學要求，教師還應當加強對教材內容的關注與重視程度，基于音樂新課標相關規定內容，對教材當中的單元立意以及關鍵內容進行細致探討與挖掘，使學生能夠在唱游活動當中更加充分地對音樂知識與技能進行吸收和掌握。教師應當積極依托教材內容，針對相關唱游作品的詞曲內涵進行深層次解讀與梳理，與此同時，考慮第一學段學生的身心發展特征，依托拍一拍、演一演、創一創、唱一唱等環節，使學生學會用歌聲傳達情感，進一步強化學生對單元主旨的理解與感知，使單元化的主題目標充分貫穿于音樂課程趣味唱游活動的組織與開展過程當中，使音樂教材當中的美好情感能夠進一步根植于學生的內心當中，為學生未來的發展與進步奠定更加堅實的基礎。

（二）積極靈活開展趣味唱游策略

首先，在針對小學第一學段學生組織開展趣味唱游教學的過程當中，教師應著力強化對音樂節拍、旋律、音色以及節奏強弱等方面內容的審美教育，讓學生對音樂作品的欣賞方式具備初步的認知，并能夠在音樂作品的帶動和引導下進行演繹，以加深學生對音樂課程相關內容的理解。例如，在針對人教版《小動物唱歌》一課進行教學時，教師可通過多媒體幫助學生熟悉音樂作品的旋律特點以及節奏特點，同時，引導學生基于音樂節奏以及小貓、小狗的動物特點進行動作舞蹈的創編，并帶領學生進行表演，這一方面可以強化課程當中音樂作品的表現力；另一方面，還能充分加深學生對音樂作品的認知和記憶，推動小學階段音樂課程教學水平的不斷進步。教師也可以將多媒體技術融入音樂課程唱游情境當中，有效激發學生的學習興趣，調動學生的主動性。教師應當借助教材內容針對音樂課程趣味唱游活動的主題進行合理設定，同時，依托多媒體技術以及計算機技術等相關手段針對相應的教學情境進行規劃與設計，激發學生的表現欲望，幫助學生進一步熟悉音樂作品的旋律特征，實現預期教學發展目標。

其次，在組織第一學段學生參與趣味唱游活動的過程當中，教師應當充分認識到這一階段學生的特點。例如，在針對人教版一年級《玩具兵進行曲》一課進行教習的過程當中，教師可帶領學生對歌曲作品當中的節奏特性進行相應動作的創編，盡可能確保動作與歌曲節奏之間的契合度，要求學生按照音樂作品當中的節奏和旋律進行活動，掌握動作協調的相關要領，讓學生的大腦、口、四肢都能夠參與到唱游活動當中，促進其學習積極性的進一步提升。在第一學段學生趣味唱游活動設計與規劃的同時，教師還應當幫助學生建立起思維感知與生活經驗之間的聯動橋梁，有效加強學生對音樂課程趣味唱游活動的熟悉感與親切感，達成視聽聯覺的教學效果。在進行活動設計與場景規劃的過程當中，教師可積極鼓勵學生結合課程主題內容對自身的生活經驗進行表述與介紹，讓學生對課程教學主題內容產生更加深刻的理解，引導他們在趣味唱游教學情境當中感受音樂的旋律特點以及情感表達，強化第一學段學生的音樂審美，能夠在一定程度上掌握相應作品的演唱技巧，推動其核心素養水平的快速發展與進步。

最后，在組織學生參與趣味唱游教學活動的同時，也應考慮到第一學段學生的年齡特點和認知能力以及自我意識的發展特點。針對性優化其唱游教學策略以及教學方案，強化義務教育階段音樂課程教學效果。例如，在針對人教版一年級《小螞蟻》一課進行教學的過程當中，立足學生的身心發展特點，教師采用音樂劇編排的方式組織學生參與學習，其中，教師引導學生了解音樂劇的編排與表演進程，帶領學生對小螞蟻在不同階段活動當中所展現出的動作與神態進行創編和思考，最后在課上基于音樂劇的形式進行表演，讓學生能夠在音樂劇表演以及唱游活動的開展過程當中，進一步體會螞蟻的行為特點，明確音樂作品背后的情感內涵與思想特征，使學生能夠形成良好的行為習慣，同時樹立起積極向上的思想觀念。為進一步落實核心素養關于音樂課程唱游教學的相關要求，在教學設計過程中，教師應當針對課程不同環節之間的銜接進行進一步優化，有效提升第一學段學生的創造意識與協作能力，使其綜合素養能夠在趣味唱游教學活動中得到相對應的強化與提升。教師可按照學生的音樂基礎以及核心素養掌握情況，以小組為單位引導其開展趣味唱游教學活動，幫助學生構建唱游活動主題以及唱游活動方向，讓學生能夠在相互協作的同時掌握音樂曲目創編與演唱的獨有藝術魅力，進一步感受音樂所蘊含的美感與樂趣。

（三）在情感引領下進行情境創設

首先，基于音樂渲染的情境創設模式。作為一種形態獨特的藝術表達手段，音樂是創作者與演奏者的情感表達，通過特定的音樂作品能夠實現聽眾與演奏者之間的情感共鳴，同時也能夠實現對特定思維情感的渲染和建構。因此，在音樂課程唱游活動開展之前，教師可以通過多媒體等方式對音樂作品進行展示與播送，使學生感知音樂作品當中的旋律特征，并深刻理解其背后的情感，逐漸引導學生進入到音樂課程教學情境當中，進而促進音樂課程唱游活動的積極開展。

其次，基于游戲導入的情境創設模式。在小學第一學段音樂課程唱游教學活動的開展過程當中，游戲是吸引學生注意力的重要手段，同時也能起到活躍課堂氛圍的作用。因此，為了加強學生唱游活動的參與度，教師在組織開展教學活動之前，可針對學生的身心發展特點以及小學階段音樂課程的教學目標進行游戲活動的創編和導入，讓學生通過游戲內容逐步明確情境內容以及音樂課程的相關教學方向，為后續教學活動以及唱游活動的進一步開展提供助力。

最后，基于語言描述的情境創設模式。作為情感理念表達的關鍵性渠道，語言在交流和教育活動開展過程當中扮演著至關重要的角色。教師可以通過師生問答或謎語等方式將情境逐步展現給學生，讓學生能夠在教師語言的引導下進一步展開想象，從而對音樂作品的理解更加深刻。

為了使教學情境的構建能夠更加充分地適應小學第一學段趣味唱游活動的教學目標以及發展要求，相關教師應當遵循以下幾方面原則。第一是愉悅性原則。趣味唱游教學情境的創設過程中，應盡可能消除給學生心理造成的負擔和影響，幫助學生建立信心，使他們能夠更加愉悅和主動地參與到唱游活動當中。同時，營造積極向上的音樂課程學習氛圍，進一步落實趣味唱游活動教學要求，驅動學生核心素養不斷發展。第二是參與性原則。小學第一學段學生在趣味唱游活動當中的表現狀態與其核心素養的培育與發展情況息息相關，因此相關情境的創設應當突出學生的主體地位，增強情境內容的生動性與趣味性，使學生主動地置身于情境當中，積極配合趣味唱游教學，促進音樂課程教學質量的不斷進步。第三是發展性原則。在情境構建的同時，教師應當具備更加長遠的眼光，將教學內容定位于學生核心素養的培育及其綜合能力的不斷發展，進一步體現學生的差異性與選擇性，讓學生的專長能夠在情境趣味唱游活動當中得到充分展示與發揮。

（四）鼓勵學生之間互動合作

在小學音樂課程的教育教學過程當中，鼓勵學生之間的互動合作，能夠進一步強化學生對音樂課程相關理論內容的理解與感知，并在唱游活動當中進行表現和表達，使音樂課堂的氛圍得到進一步調動，促進學生作品感知能力的不斷提升。同時，教師在推動學生進行互動合作的過程當中，應注意小組成員之間的能力狀況以及學生個體之間的交流意愿，并讓他們以小組為單位基于教材當中的音樂作品開展相應的合作學習以及唱游活動。在以小組為單位的互動合作唱游活動開展過程當中，也要結合學生層次發展狀況以及小組特點，明確小組任務目標，制訂完善的唱游活動計劃，使不同學生都能夠在小組當中發揮出相應的價值，使其對音樂作品的感知能力與理解能力得到進一步提升。

（五）對評價反饋模式進行創新

受第一學段學生年齡及知識儲備等因素的影響，音樂課程的評價反饋效果往往不夠理想，學生對其在音樂學習活動當中的表現情況缺乏整體性認知。因此，在唱游活動組織開展過程當中，教師還應對傳統的評價反饋模式進行創新，遵循全面性、多元性、差異性的原則和要求對評價標準以及評價指標進行設定，對不同類型的學生采用差異化的評價標準，讓學生直觀掌握自己的進步幅度，讓學生在唱游活動當中實現音樂素養的不斷進步。另外，在評價標準方面，教師應當突破以往單一的理論性限制，將學生的音樂審美感知、藝術表現、創意實踐以及文化理解等的落實情況均納入評價標準當中，使評價結果具備更強的客觀性與說服力，為后續教學方向的調整提供支持。

針對小學第一學段學生的身心特點以及音樂課程教學內容的特殊性，在進行評價標準以及評價體系的建設過程當中，有關學校和教師還應當分別基于欣賞感知能力、演唱能力、律動感以及游戲參與情況等思想基本內容，對學生在趣味唱游課上的表現情況進行綜合分析與評估，加強不同評價標準以及評價目標之間的有效銜接，使不同層次以及不同類別的學生都能夠明確自身的特點與未來發展方向，進而提升音樂課程趣味唱游教學的針對性，促進核心素養教學目標的有效實現。

（六）結合教學實際進行適當延伸

一些學生在音樂課程唱游活動當中的表現較為突出，為了適應學生的表現特點，教師還應當結合教學實際針對教學內容進行適當延伸，對學生的音樂創編能力以及實踐能力進行適當培養，讓學生能夠感受不同形態音樂旋律以及音樂節奏所蘊含的相關深刻情感，進一步提升其藝術審美能力以及創意創造能力。例如，在針對人教版一年級《拉勾勾》進行教學的同時，教師還可以鼓勵學生對歌詞進行創新，使他們對音樂的情感內核具備進一步的認知，實現思維情感的進一步升華。

為了更好地達成小學階段音樂課程趣味唱游活動的教學宗旨，學校與教師應當為課程內容以及活動的組織提供充分的物質保障與支持。結合趣味唱游活動的開展環節以及組織進程，對唱游活動的場地、設施以及作品相關資源進行全面協調，使音樂課程趣味唱游活動開展更加順利。在此基礎上，教師還應當基于互聯網與計算機技術，進一步加強與小學第一學段學生家長之間的溝通與交流，使家長明確家庭在音樂課程建設以及學生核心素養培育體系當中的重要作用，讓學生能夠在家庭的支持下更加充分地參與到趣味唱游活動當中，能夠在曲目演唱的同時體會到作品創作過程中的情感，掌握作品的演繹技巧，提升音樂表現力。

四、 結論

綜上所述，在核心素養下小學音樂第一學段趣味唱游教育教學活動的開展過程當中，教師應堅持以美育人、重視藝術體驗、突出學科整合，通過課程學習培養學生感知、發現、體驗和欣賞藝術美、自然美、生活美、社會美，提升學生審美感知能力、藝術表現能力和創意實踐能力。同時，在趣味唱游教學活動中充分發揮藝術想象力，通過媒介、技術和藝術語言的運用，以及情感的溝通和思想的交流，使學生掌握藝術表現的技能，認識藝術與生活的廣泛聯系，增強形象思維能力、音樂審美能力與藝術思維能力，推動小學音樂教學水平不斷提升。

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