小學語文互動式課堂教學策略實施研究

作者簡介：王興萍（1975～），女，漢族，甘肅靖遠人，甘肅省蘭州市城關區段家灘小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：近年來，新課改對小學各學科教學活動提出了更為明確的要求。以語文學科為例，新課標要求語文教師將增強課堂教學活動的趣味性、互動性、豐富性放在重要位置，依托教材和教參、課外資料來開展多樣化的語言教學活動，從而打造互動式課堂。文章將會結合當前語文教學活動的現狀對互動式課堂教學模式的具體實施策略進行研究。

關鍵詞：小學語文；互動式課堂；教學活動；實施策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0013-06

小學語文互動式課堂教學活動可以幫助教師構建高效課堂，提高教學質量。在師生互動的過程中教師可以更好地了解學情，提高學生的學習積極性，讓學生主動思考、表達自己的觀點和想法，增強他們對語文學習的熱愛。這樣的教學活動還能夠培養學生的語言表達能力，教師會組織各種形式的討論和合作，讓學生有機會與他人交流和分享自己的看法。學生會在相互交流、討論中加深對知識點的理解和記憶，培養團隊合作和解決問題的能力。現階段部分教師雖然采用了互動式課堂教學的相關策略，但課堂教學缺乏互動性、內容的時效性、策略的有效性。文章將分析小學語文互動式課堂教學的探索情況與實施要求，并在此基礎上提出相應的建設策略。

一、 小學語文互動式課堂教學的實施現狀分析

互動式教學模式強調學生的主動參與和合作學習，并通過師生之間的互動、學生之間的交流與合作來提高學生的學習效果。然而在實際教學中也存在一些問題。

（一）教師的教學觀念和教學態度落后

部分教師在實施互動式課堂教學活動時存在一定的觀念障礙。一些教師仍然固守傳統的教學模式，認為教師是知識的傳授者，學生需要在第一時間內接受知識，并且進行消化吸收，才能夠提高學習的效率，導致課堂教學活動缺乏互動性。還有些教師認為通過提問就可以完成互動任務，結果降低了課堂教學的互動性。整體而言，教師難以適應新的教學理念和方法的要求，缺乏主動引導學生參與課堂的意識和能力。

（二）教師忽視了學生的主體地位與實際情況

正是由于部分教師的教學觀念落后，所以這些教師忽視了學生的主體地位。這些教師認為自己是課堂教學活動的組織者，而學生只要學習即可，互動式教學的主導權始終掌握在教師手中。另外，教師將教學重點放在自身所需要授課的內容上，對互動本身并沒有進行過多的關注，沒有了解學生的學習興趣培養情況、語文基礎學習情況和學生間的互動合作情況，也就無法采取有針對性的互動策略來開展語文教學活動，忽視了學生的主體地位。

（三）互動教學的深度不足且形式單一

有的教師雖然認識到了引導學生進行互動式學習的重要性，但是在具體的教學環節中采用簡單的互動形式來開展互動活動，如通過課堂提問學生舉手回答來開展師生互動。教師僅給學生留出短暫的時間來進行學生互動，如討論活動、辯論活動。這些形式上的互動并不能真正地調動學生的積極性，提高學生的參與度，反而會使學生失去學習的信心和耐心。

（四）對信息技術設備的使用不當且效率較低

教師在課堂教學的過程中都會使用多媒體設備來營造教學情景，導入教學內容，開展師生互動交流等活動。但是部分教師對信息技術的操作存在不當之處。如教師在備課環節大量下載與課堂教學相關的視頻音頻，但是沒有進行有效的剪輯和編輯就直接運用。在制作教學幻燈片時也無法根據學生上一階段的互動情況以及學生表現情況來優化幻燈片。在授課環節，教師嚴格按照幻燈片的順序來展現相關內容，缺乏靈活性。此外，有的教師沒有運用網絡教學平臺、手機軟件來更多地獲取學生的課下學習信息，優化課堂師生互動的模式以及學生互動的策略。甚至有的教師將多媒體和計算機僅僅作為呈現教學內容的工具，大量播放教學視頻，既沒有提高互動課堂的建設水平，也沒有提高學生與學生之間、學生與教師之間的互動效率，降低了教學效率。

綜上所述，雖然小學語文互動式課堂教的實施已經逐漸成為趨勢，但在實際教學中仍存在一些問題和挑戰。深入研究小學語文互動式課堂教學的相關要求以及具體策略，并開展實踐活動意義重大。

二、 小學語文互動式課堂教學的實施要求

（一）需要確保教學目標明確

語文教師在設計學期教學計劃時，要明確語文學期的教學目標，確保每個高年級學生都能達到預期的學習效果。在設計單元教學計劃時，要明確語文單元的教學目標，確保學生能夠學到相應的知識。在設計具體的課堂教學計劃時，應當基于課堂教學的實際情況以及學生的學習需求來設計具體的課堂教學目標，并將其進一步細化為情感類目標、知識類目標、技能類目標，確保教學目標明確，教學方向清晰。

（二）需要創設良好的互動氛圍

語文教師除了要根據高年級學生的實際需求來設計教學目標以外，還需要為其提供多樣化的學習資源，營造良好的互動氛圍與學習環境。教師應創造一個積極、開放的學習環境，鼓勵學生積極參與課堂討論和交流活動。同時，也要注意尊重學生的意見和觀點，并給予適當的引導和支持，通過開展多樣化的語文學習體驗活動來讓學生感受語文知識的豐富多彩，并且使學生在教師的幫助下掌握更多有用的知識和技能。

（三）需要運用多媒體輔助教學

利用多媒體技術以及相應的網絡教學資源開展語文教學活動，可以提升教學質量。教師可以運用投影儀、電子白板、計算機等設備更好地展示教材內容，填充課外內容，提高學生的學習興趣和參與度。在備課活動授課活動總結活動中，教師可運用多媒體輔助設備來開展教學工作，收集學情，分析學情，制定策略和優化措施。

（四）需要運用小組合作學習等方法

針對高年級學生進行互動式教學的過程中，語文教師需要做到創新教學方法，優化教學設計，對游戲教學法、層次教學法、任務驅動式教學法、小組合作教學法等方法進行綜合運用。以合作學習法為例，教師可以將學生分成小組，讓他們共同完成任務或解決問題，培養他們的團隊合作能力和溝通能力。以游戲教學法為例，教師可以組織更多的漢字拼讀游戲、成語積累游戲、古詩詞接龍游戲，從而豐富學生之間的互動內容，豐富師生之間的互動形式，提高教學效率。

（五）需要引導學生開展互動式探究活動

教師除了要制訂教學目標，營造互動氛圍，創新教學方法，運用信息技術設備以外，還要引導學生運用多種策略來解決實際問題，帶領學生開展多樣化的互動式探究學習活動。如組織學生進行社會調研活動、實驗觀察活動、語文推理活動、主題寫作活動、主題閱讀活動等。總之，教師要讓學生親自參與探究活動的全過程，制訂活動計劃、活動要求、活動流程，開展活動會議，加強和其他同學之間的交流與合作，共同完成實踐探究任務，從而培養學生的思維發展和創新能力。

（六）需要進行及時的反饋與評價

在開展互動式教學的過程中，教師要及時獲取學情，對學生的課堂表現進行及時評價，從學生那里獲得更多的教學反饋，這樣才能夠發現教學存在的不足之處，并且在后續的教學活動中予以改進，進而提高教學活動的質量。在此基礎上，教師也能夠調整教學策略，根據學生的不同特點和能力水平，采取不同的教學方法和策略，更好地滿足每個學生的學習需求。

（七）需要培養學生良好的學習習慣

教師在開展互動式教學活動時，需要著重考慮學生的學習習慣培養的需求以及核心素養培養的需求。在閱讀、寫作、誦讀、口語交際等各項活動中，需要培養學生的基本能力以及學習習慣。在閱讀的過程中，要培養學生良好的閱讀信息收集習慣、閱讀交流習慣以及閱讀心得整理習慣。在寫作過程中，要培養學生良好的作文素材運用習慣、寫作思路梳理習慣以及規范書寫習慣。在社會調研活動中，要培養學生深入調研和交流合作的習慣。在此基礎上，教師可以進行一些課外延伸活動，組織一些互動式學習機構，如課外讀書會、周末寫作小組、社區調研小組、古詩詞興趣小組等，從而激發學生的學習熱情和創造力。

三、 小學語文互動式課堂教學的實施策略

（一）更新教育觀念，重視學生的主體地位

語文教師在進行互動式課堂教學探索的過程中要做到更新教育觀念。首先，要把學生放在課堂教學的主體地位，了解學生的需求。其次，教師要逐漸改變傳統的教學理念和教學方式，充分調動學生的學習興趣和課堂教學活動參與興趣。在課堂教學之前要進行多樣化的調研活動。如教師可以采用一對一訪談交流、發放調查問卷、在線家訪等形式來了解學生的語文學習情況，對高年級學生的學習習慣培養的實際需求進行了解，對學生所經常采用的互動模式，所期待的教學形式進行了解，然后開展備課活動。最后，教師應重視學生的發言權和參與度，讓學生提出相應的建議，表達自己的需求，從而加強師生在課前備課階段的互動活動。

（二）注重以人為本，開發多樣化互動式體驗活動

語文教師在更新教育觀念，加強理論研究，優化互動模式的過程中，需要考慮高年級學生的學習情況，為其開發多樣化的互動式體驗活動，讓學生實現個性化發展。教師可以在課堂導入活動以及動員環節面向高年級學生來介紹孔子教學的相關典故，著重介紹孔子所秉承的有教無類思想。孔子弟子三千，精通六藝者七十有二。子路善駕、射，且有忠心；子貢與冉求擅長數學，前者更擅長賺錢，后者更擅長理財；子游、子夏及顏回在文化方面造詣頗高等。從而鼓勵學生善于發揮自己的長處，積極求學，認真求教，學到更多的知識和技能。然后，教師再鼓勵學生建言獻策，共同開發多樣化的互動式體驗活動，既做到以人為本，又做到重點突出。

教師可以從學科交叉融合的角度出發來帶領學生們開發相應的互動式體驗活動。例如，教師可以向同學們介紹中國歷史上著名的數學家、外國歷史上著名的數學家們的故事，以及他們的貢獻，讓學生初步了解《九章算術》《周脾算經》這些著作，并認識到語文和數學之間的聯系；教師可以向同學們介紹課本教材中所出現的和科學家相關的課文，向同學們展示自己所見到的生活中的科學現象，讓學生認識到語文和科學之間的關系；教師可以向同學們介紹元雜劇、京劇、豫劇、梆子等戲曲表演形式的發展歷程，觀看相關的戲曲視頻，從而拓寬學生的視野，讓學生認識到語文和音樂學科之間的關系。在此基礎上，開發語文互動式課堂體驗活動，以滿足學生的需求，拓寬學生的視野，培養其良好的互動習慣和意識。

語文教師還可以從游戲化教學的角度出發開發多樣化的互動式體驗活動。學生在閱讀語文課文時會遇到大量的陌生字詞，通過查字典、同學互相答疑解惑固然可以解決拼讀問題，但是卻容易出現記憶混亂、容易遺忘的問題。此時，教師可以導入漢字拼讀類游戲和筆畫書寫比賽類游戲，讓學生以小組的形式進行接力賽。例如，在針對六年級下冊第1單元第2課《臘八粥》進行授課活動時，教師可以組織各個小組的學生對課后漢字表中的漢字進行筆畫拼寫比賽；針對課文內容進行陌生字詞搜集比賽與識記游戲，并且借鑒語言類游戲、圖片類游戲、企劃類游戲，對游戲形式進行進一步優化設計。通過這一系列教學游戲活動，可以讓學生體驗互動的樂趣，學到更多的知識和技能，同時也符合以學生為主體的教學要求。

語文教師還可以組織學生講故事。讓學生作為課堂教學活動的主角，主動走上講臺分享自己所讀到的各種各樣的故事或者是自己原編的故事。這類活動不設置參與門檻，任何學生都可以走上講臺，進行分享。在講完故事后，大家要進行投票或評分，并且進行交流互動活動，分析故事的體裁、敘事風格、表達技巧等內容，從而增強學生之間的互動和交流。在這些活動中，教師要做到為學生提供開放式的思考空間，以及自由探索的機會，讓學生開展多樣化的實踐探究活動。同時，教師要肯定學生的表現，增強學生的自信心，并且對學生所講故事進行及時點評，從而加強師生之間的交流和互動。在學生講故事的過程中，教師也要活躍氣氛，設計相應的問題。如同學們小茗同學講的故事大家喜歡嗎？誰來分析一下最后誰獲得了獎勵？故事中出現了幾個人物，他們的性格是什么樣子的？這樣一來，學生會更加專心致志地聽講，積極回答問題。

總之，教師要秉承以人為本的教育理念，注重開發各種內容豐富、形式多樣的互動式體驗活動，提高學生的課堂參與度，尊重學生的發言權，滿足學生的學習需求。使學生學到更多的知識。

（三）加強課堂導入環節互動，提高互動質量

教師在建設互動式課堂，并開展相關教學活動的過程中，應當在導入環節為學生營造適宜的教學情境，讓學生在了解課堂教學主題的基礎上跟隨著教師的思路，開展和教師之間的合作交流活動和同學之間的交流合作活動。教師要注重小學語文課堂的互動質量，在最短的時間內營造相應的教學氛圍，并且揭示教學主題，提出對學生的要求。此時可以運用多媒體設備，如投影儀、電腦、電子白板來展示圖片、視頻等內容，增加課堂內容的豐富性和吸引力；也可以通過動畫、音頻等多種形式來激發學生的想象力和創造力。這樣學生的注意力會更加集中，同時會思考教師所呈現的內容，并且分析其與課堂教學主題之間的聯系。然后，教師可以組織學生進行相應的討論活動，解答教師所提出的諸多問題，分析視頻及動畫的內容，分析課文主旨和章節特點等。

教師還可以為學生提供多樣化的學習資源，讓學生開展自主性的導入活動，并在此過程中進行生生互動交流。如讓學生根據教師提供的閱讀材料來開展短閱讀活動，根據教師所提供的寫作素材和題目開展微寫作活動，根據教師所提供的討論主題進行口語交際活動，根據教師的要求來開展漢字、詞匯、成語以及精美語句的搜集活動，從而讓學生更快進入狀態，和教師一起構建互動式課堂教學環境。此外，教師還需要精心設計課堂導入環節的趣味游戲或挑戰活動、開場白，通過自己的語言肢體動作和教學活動來吸引學生的注意力，并且激發學生的參與興趣。例如，可以讓學生分組猜謎語、開展全員搶答等游戲。教師還可以運用直接提問和組織學生討論的形式來開展課堂導入活動，并進行語文互動式教學活動。相信通過這些形式多樣、內容豐富的課堂導入活動會讓學生流連忘返，并且加強學生和其他同學以及教師之間的互動交流，便于后續教學工作的開展。

（四）開發多樣化的互動式閱讀活動，豐富教師和學生的互動活動

語文教師會經常性開展閱讀教學活動，并為學生提供大量的閱讀素材，讓學生結合課文單元閱讀主題來開展多樣化的閱讀活動。傳統的閱讀教學模式是教師先講解閱讀技巧，分發閱讀材料，組織學生開展閱讀活動，最后由教師進行閱讀總結。這種模式下的語文教學活動缺乏互動性，學生缺乏積極性，教師把控過強，學生的主體地位并未得到彰顯。因此，教師需要開發多樣化的互動式閱讀活動來豐富課堂互動式教學模式，運用多媒體來呈現閱讀主題、閱讀要求、閱讀素材。具體而言，可以考慮開展如下幾種閱讀活動：

開展基于文本的角色扮演活動。教師可以提前選擇適合小學高年級學生的閱讀素材，就其中的某一片段或一章節來組織學生進行角色扮演活動。首先，讓學生分析故事情節梗概，討論自己將要扮演的角色特點，分析人物形象和故事走向。然后，設計具體的對話橋段和肢體動作，進而展示人物的性格和情感。這種閱讀活動可以最大限度挖掘學生的閱讀潛力，培養學生的閱讀習慣，使學生深入分析文本。

開展基于小組層次的主題閱讀活動。語文教師可以提前開展學情調研活動，將高年級學生劃分成多個閱讀小組，既可以讓學生就某個話題進行討論，并由小組長記錄下他們的觀點和想法，也可以引導學生就閱讀技巧、閱讀主題、具體文章展開深入討論，促進學生深入交流。然后，教師可以讓學生臨時調換座位，保證同一小組的學生在一起開展閱讀活動。在小組框架內學生可以開展對比式閱讀、章節式閱讀、分類式閱讀等活動。同時，還要在閱讀的最后環節召開小組會議，交流閱讀心得。課后，學生還需要書寫閱讀日志和讀后感，并由小組長定期收集，由教師檢查評價后取回并分發給同學們，從而密切學生和學生之間的聯系，加強學生和教師之間的互動。

開展圖文解讀式閱讀活動。單一的文字閱讀很容易讓學生產生視覺疲勞，使學生對閱讀活動缺乏參與的興趣。此時，語文教師則需要提供一些與課文相關的圖片或漫畫，讓學生們分析圖中的細節，并與文本內容進行比較，從而加深對文章的理解。在此基礎上，教師可以帶領學生開展圖文解讀式的閱讀活動。教師需要提前挑選大量和閱讀主題相關的圖片素材、文字素材，并且設計相應的問題來開展活動，從而提高學生之間的互動效率。

總之，語文教師要在閱讀教學的過程中加強與學生之間的交流互動，加強學生和學生之間的交流互動，通過以上一系列閱讀活動來開展課堂教學工作。

（五）開發多樣化的互動式寫作活動，深化語文互動式課堂建設工程

寫作教學同樣既是語文課堂教學活動的重要組成部分，也是開展學生和學生互動，學生和教師互動的重要途徑。語文教師可以開發多樣化的互動式寫作活動，從而深化互動式課堂建設工作。教師的首要任務是帶領同學們利用課前幾分鐘來回顧自己在閱讀活動中所積累的閱讀素材，并且進行交流和互動活動，相互補充對方的寫作素材庫。教師可以朗讀一些具有深刻含義、優美語言和豐富表達技巧的文章，并讓學生將相關內容進行積累，這樣既能夠豐富學生寫作素材，又能夠探索新的寫作方向。然后，教師要和學生進行對話和交流，共同確定寫作主題。此時，教師不應當對學生的寫作方向和寫作題材甚至表達技巧提出要求，要給予學生更多的自主權限，讓學生來進行選擇，待學生完成審題任務以后形成清晰的寫作思路，并落實到紙面上。教師應做好檢查工作，確保學生的思路不脫離寫作主旨。在此基礎上，可以采取小組合作式寫作模式、學生自主式寫作模式兩種模式來開展寫作活動。在完成這些任務以后則可以開展具體的寫作活動。教師可以采取以下寫作形式來構建互動式寫作課堂：

教師可以通過寫作競賽來提高學生的寫作活動參與度，設置不同的主題和規則，讓學生挑選寫作主題，自主決定寫作方向，開展多樣化的寫作活動，激發學生的創造力和想象力。教師還可以進行小組層次的寫作競賽，讓學生組成寫作小組，交流心得體會，分享寫作技巧和寫作素材，從而提高寫作質量，加強互動活動。例如，學生可能會嘗試進行議論文等。此時，教師可以提前組織學生進行辯論比賽，讓他們通過口頭表達來闡述觀點和論證論點，這可以幫助他們鍛煉邏輯思維和表達能力。此外，教師還可以引導學生進行一些創意寫作活動，鼓勵學生發揮想象力，自由地寫出各種題材的作品（如詩歌、小說、散文等）。然后，教師組織高年級學生就這些作品來進行賞析活動，從而深化合作與交流活動，鞏固寫作的成果。教師還可以舉辦征文比賽或者展覽會，讓學生有機會分享和交流自己的作品。總之，語文教師應當優化現有的寫作教學的形式與策略，構建互動式作文寫作課堂，培養學生良好的寫作習慣和寫作意識，并開展寫作反饋活動和寫作評價活動，最大限度鞏固課堂教學的成果，讓互動式課堂教學的實施活動可以取得更多的突破性進展。

（六）加強課外互動活動，做好課堂互動的延伸

小學語文教師除了要在課前和課中加強師生互動和生生互動以外，還需要進行更多的拓展延伸，帶領學生開展更多課外活動活動，引導學生對課堂上所學習的語文知識和實用技能進行遷移運用。這樣學生會發現生活中和語文相關的生活現象和生活案例，認識到生活和語文之間的聯系，從而熱愛生活，熱愛文化。教師可以結合五六年級學生所學習的教材為學生量身打造相應的閱讀主題，如神話主題、歷史文化主題、音樂主題、民族風俗主題、民間故事主題、情感主題、古詩詞主題，讓學生從課外搜集大量與主題要求相關的閱讀素材，并在組內進行交流。然后，將其提交給教師，讓教師進行把關，在全班范圍內進行推廣，使各個小組的學生共同開展閱讀活動。如此一來既豐富了生生互動的內容，又密切了師生之間的聯系。以情感主題為例，教師在講完第6單元的課文以后，可以將《慈母情深》《父愛之舟》等文章作為范文，向同學們進行推廣，讓學生搜集和父愛、母愛、友情、師生情相關的文章，開展閱讀活動并書寫讀后感。教師還可以以此為基礎進行課外的寫作活動，以單元習作題目“我想對您說”為范本，開展不限范圍、不限體裁的課外寫作活動，鼓勵學生運用微信、QQ等軟件來開展即時交流，及時溝通作文寫作的思路與心得體會，并向教師匯報自己的寫作進度，獲取寫作支持。這樣一來，師生之間的互動會更加頻繁，也能為課堂互動式教學活動提供更多的素材與案例，加強語文互動式課堂教學活動的實施工作。

四、 結論

文章既分析了當前小學語文課堂教學的具體情況，又分析了互動式教學的具體要求，提出了有效策略，相信會對廣大教師的語文教學活動產生重要影響，提高高年級學生的語文學習效率，培養學生良好的學習習慣，讓學生可以在良好的課堂環境中和其他同學以及教師進行深入互動與交流，提高學習的效率。在后續的研究中，我們將會圍繞提高學生的組織效率，提高教師的備課效率，提高互聯網資源的使用效率來進行探討，優化現階段的小學高年級語文課堂教學環節，形成更為科學和規范的互動式課堂教學模式。

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