小學語文實用性閱讀與學習交流任務群應用探討

作者簡介：陳娜（1982～），女，漢族，福建漳州人，閩南師范大學龍文附屬小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：在小學語文教育中，閱讀教學的重要性不言而喻，其質量直接關系整個學科的教學效果。近年來，眾多教師致力于探索并實踐實用性閱讀教學模式，通過建立學習任務群，加強閱讀教學的針對性，以期達到理想的教學效果。文章首先詳細解讀了實用性閱讀與學習交流任務群的基本概念與深層含義，隨后深入分析了實用性閱讀與學習交流任務群教學實踐面臨的問題，并提出一些應用優化策略。

關鍵詞：小學語文；任務群；閱讀教學；實用性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0034-05

在新課標深入推進背景下，小學語文教育迎來深刻的變革。作為提升學生語言理解力和審美能力的關鍵手段，閱讀教學受到了前所未有的重視。小學語文課堂引入了諸多前沿的教學理念，其中，實用性閱讀與學習交流任務群便是一項重要的嘗試。然而，由于學習任務群模式較為新穎，許多教師對其應用尚感陌生，實施效果不盡如人意。因此，我們需要深入剖析小學語文閱讀教學的本質，探索如何更有效地實施實用性閱讀與學習交流任務群。

一、 實用性閱讀與學習交流任務群的本質特征

（一）以實用性為導向：語文學科教學的傳統精髓

在語文學科的教學中，實用性至關重要。語文，作為一種語言類學科，與學生的日常生活交流緊密相連。如果語文學科教學忽視了實用性，將導致學科知識與學生的實際生活實踐之間存在鴻溝，進而嚴重影響教學的最終效果。因此，教師在閱讀教學過程中，應重視實用性，結合學生的生活經驗進行有針對性的教學設計。同時，教師還應關注學生在閱讀過程中能夠掌握的學科技能，確保學生在多個維度上得到全面的提升，提高學生的語文學科素養，促進學生的全面發展。

（二）明確策略定位：教學內容精準且系統

在閱讀教學中引入實用性閱讀與學習交流任務群時，語文教師應明確教學策略的定位，保證教學內容既精準又系統。實用性閱讀與學習交流任務群需要教師具備宏觀的教材視角，將各個教學知識點有機整合，形成連貫的教學體系。因此，教師在規劃閱讀教學前，需進行周密的教學設計，確立清晰的教學目標，并根據學生的學科能力和身心特點，對目標進行細致劃分。在這樣的教學策略指導下，小學語文閱讀教學將能夠取得更加顯著的教學成效，進一步促進教學目標的實現。

二、 實用性閱讀與學習交流任務群的重要價值

（一）強化傳統語文課程的實用性

語文與文學素養緊密相連，傳統的語文課程往往偏重于文學素養的培育，語文學習效果不佳常被視作文學素養低下的表現，導致語文被過度視為人文性的專屬課程，其實用性往往被忽視。在傳統的語文課程中，文學性內容占據主導地位，強調學生對語言文字的審美化表現與理解。實用性文本缺乏獨立的實施路徑，經常與文學性文本混為一談，教師將教學重點更多地放在文本的分析與鑒賞上，而非從信息獲取、整合、傳遞的角度來提升學生的閱讀與交流能力。而新課標提出的三大發展型學習任務群，即“生活實用”“文學審美”和“理性思辨”，為語文課程帶來了新的生機。通過學習任務群，學生能夠在真實的情境中鍛煉閱讀與交流能力，更好地應對日常生活的挑戰，實現語文學習的實用價值與人文價值的統一。

（二）破解實用文教學高耗低效的難題

隨著新世紀基礎教育課程改革的深入，新型教學模式的探索已見成效。然而，應試教育的傳統觀念仍然根深蒂固，這使得學生仍然面臨沉重的課業壓力。在這一背景下，學習任務群的提出不僅有助于落實減負政策，更能提升教學質量。通過引入“實用性文本”這一概念，將各種文體術語統一整合，以學習任務群的形式重新構建聽說讀寫的語文實踐活動，不僅簡化了課程內容，更凸顯了實用文的特點，使學生能更清晰地理解其結構要點。

（三）回應生活對語文課程的實際需求

在現實生活中，每個人都扮演著不同角色，承擔著多樣的社會責任，這些角色與責任會隨著時間和環境的變化而不斷發展。在這個過程中，實用性的語文閱讀和溝通能力變得尤為關鍵。盡管不是每個人都渴望成為文學巨匠或小說家，但每個人都需要通過語言文字來傳達信息。

三、 實用性閱讀與學習交流任務群教學實踐存在的問題

（一）功利性任務導向下，基礎語文訓練缺失

盡管深度學習和高階思維的培養是學習任務群教學所追求的重要目標，但過度且不加選擇地追求這些目標可能會使學生的學習浮于表面，缺乏實質性的基礎支撐。新課程標準明確地將“語言文字積累與探究”作為基礎型學習任務群，并強調其應貫穿于其他學習任務群之中。這一規定凸顯了基礎語文訓練在學習任務群教學活動中的重要性。基礎語文訓練涵蓋了字、詞、句、段、篇等各個方面，是提高學生語文素養和思維能力的基石。但在實際的教學實踐中，學生往往對教學任務表現出巨大的興趣與熱情，并投入了大量時間和精力，但最終呈現的作品卻未能達到預期效果。語文課程具有工具性和人文性雙重屬性，二者相輔相成。缺乏基本的語文訓練會使學生難以理解和運用通用語言文字，進而無法深入挖掘文本內涵和落實語文核心素養。

（二）教學引導力度不足，學生難以融入學習情境

教師在教學活動中扮演著至關重要的角色，他們不僅是教學目標的設定者、教學任務的規劃者，更是教學過程的引領者。因此，教師應以更寬廣的視野篩選課程資源，運用更具感染力的語言傳達思想，通過自身的情感和熱情激發學生的學習興趣和動力。然而，在實際的教學過程中，教師的引導作用往往發揮不夠充分，導致學習氛圍沉悶，學生難以真正融入學習情境中去。

此外，與文學性文本相比，實用性文本在創設學習情境方面確實存在更大的挑戰。文學性文本以其華麗的辭藻和豐富的情感，能夠迅速吸引小學生的注意力；而實用性文本則更注重平實樸素，其學習情境也相應地更為嚴謹和規范。這種文本風格上的差異在一定程度上限制了學習情境的多樣性和趣味性，對教師進行情境引導提出了更高的要求。

（三）教學方法及學習策略趨同，降低學習任務群的教育效用

自新課標頒布伊始，義務教育階段的實用性閱讀與學習交流任務群即被視為一項教育革新。盡管如此，對教育工作者而言，如何在教學實踐中恰當地選擇與實施教學方法及學習策略仍是一項頗具挑戰性的任務。在教學方法層面，雖然創新是推動教育發展的重要動力，但教師也需警惕過度創新可能帶來的問題。例如，課堂上過多地引入不同的教學法，如講授法、演示法、對比法等，可能會導致學生感到眼花繚亂，難以集中精力進行深入學習。與此同時，教學方法的模式化現象也應引起關注。在實際教學中，許多任務的開展都遵循著固定的模式：從任務導入到學習活動介紹，再到探究學習和任務完成，這種一成不變的教學模式可能會使學生產生疲勞，從而影響學習效果。在學習策略方面，盡管學習任務群強調學生的自主性、探究性和合作性學習，但在實際操作過程中，這些理念往往難以得到充分落實。

四、 小學語文實用性閱讀與學習交流任務群教學設計的優化策略

（一）調整目標：精細匹配需求，精心籌劃教學活動

1. 深度剖析學生情況，精確調整教學目標

優秀的教學者總是擅長根據每個學生的特點和需求，靈活調整教學策略。為了制訂出與學生實際情況緊密貼合的教學目標，教師需要深入了解學生的學習起點，全面把握學生的學習狀況，因為學生并非一無所知地走進教室，他們過去的學習經驗和日常生活積累都為他們奠定了學習基礎。因此，教師需要站在學生的立場，深入探索他們的已知、未知以及存在的短板。這一過程中，教師需要綜合考慮語文課程標準、學習資料以及學生的實際情況。

以《語文課程標準（2022年版）》為例，該標準對第三學段的表達與交流提出了明確要求：“表達需有條理，語氣、語調要適當。積極參與討論，勇于發表自己的觀點，清晰地闡述自己的立場”。具體到五年級上冊第五單元，教材首次引入了說明文，包括《太陽》和《松鼠》兩篇精讀課文。這一單元的教學目標是“能夠閱讀簡單的說明性文章，理解基本的說明方法”。然而，考慮到五年級學生在之前的學習中雖然有所接觸說明性文章，但并未系統地學習說明方法。因此，有必要通過問卷調查等方式，深入了解學生對說明文和說明方法的了解程度，以便制訂出更符合學生實際的教學目標和教學活動。同時，教師還需要注意，不同學生的發展水平、接受層次存在差異，教師可以利用信息技術等手段，及時把握這些差異，為教學目標的定位提供科學依據。在這一過程中，教師可以以課程標準的總目標作為指導，層層細化至年級、單元，最終轉化為具體、可行、可達成的學習目標。

2. 緊密融合學生實際，精心打造任務環境

新課標強調實用性閱讀與學習交流任務群應緊密圍繞“實用性”特質。教師在構思該任務群的教學方案時，應立足于學生的日常生活體驗，精選與學生息息相關的生活場景作為任務背景。這樣，學習任務與學生的生活環境將實現無縫對接，不僅有助于學生憑借自身的生活感悟來規劃任務執行策略，還能借助任務本身的實用價值，有效調動學生的課堂參與熱情及問題解決動力。在實用性閱讀與交流任務群的教學實踐中，創設貼近學生生活的任務情境可以采用“問題導向式任務設計”。具體而言，首先，要進行“場景仿真”，即依據學習內容在現實中構建逼真場景或情境。隨后，根據學生的實際生活經驗對情境進行細致調整和優化。最終，引導學生在這一高度仿真的任務情境中開展包括自主閱讀、小組合作探究、綜合成果展示以及評價反饋等在內的多元化語文實踐活動，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題、完成既定任務。以《四季》一課教學設計為例，教師可以有意識地將“感悟大自然的美”這一抽象主題與學生日常生活中可見可感的具體場景相結合，通過不斷的內容關聯與重構，將課本中的抽象知識轉化為具有實際應用價值的語言經驗，從而有效提升學生的實用技能，并逐步提升學生的語文素養。

（二）教學策略：個性化引導學習，助推知識階梯式增長

在教學體系中，教師和學生是兩個不可或缺的主體，分別肩負著傳授和接受知識的重任。為確保教學達到預期的高質量和良好效果，應雙管齊下，既關注教師的教，也注重學生的學，力求實現二者之間的最佳匹配。當教學方法與學習方式相互契合時，教師的教學活動能夠與學生的認知過程產生共鳴，從而促進知識的有效傳遞和吸收。反之，如果教與學之間存在脫節，即使教師擁有高超的教學技巧，學生付出再多的努力，也可能難以取得令人滿意的教學效果。為了實現教學匹配，可以從以下幾個關鍵方面著手：

一是以學生實際表現為出發點，動態調整教學策略。教師應明確自己在教學過程中的角色定位，既充分發揮學生的主體作用，又扮演好引導者和促進者的角色。教師需要深入了解學生的學習狀況、興趣愛好和認知特點，以此為基礎靈活選擇教學方法。同時，隨著學生學習進度的推進和反饋信息的獲取，教師應及時調整教學策略，確保教學始終與學生的需求保持同步。

二是緊密結合學習任務群特性精心設計教學方法。針對實用性閱讀與學習交流任務群的特點，教師應深入挖掘其內在規律和要求，結合具體的教學內容和學生實際，有針對性地選擇教學方法。例如，可以采用案例分析、角色扮演、小組討論等互動式教學方法，引導學生在真實的情境中主動探究、合作學習。通過親身參與和體驗，學生不僅能夠掌握相關的知識和技能，還能提升解決實際問題的能力。

三是充分利用現代技術手段創新教學模式。隨著信息技術的飛速發展，現代教學手段為教學提供了更加廣闊的空間和可能性。教師應積極探索將信息技術與教學任務群相結合的有效途徑，如利用網絡資源拓展學習渠道、利用大數據分析精準把握學生學習需求等。同時，教師還應鼓勵學生利用信息技術進行自主學習和個性化學習，培養學生的信息素養和終身學習能力。

（三）聚焦實施：閱讀與寫作并進，多維表達助全面發展

1. 引導學習：融合語文學科核心，明確讀寫規范標準

在設計與開展實用性閱讀與學習交流任務群時，應涵蓋文本深入閱讀、研討閱讀問題、多元化信息獲取與整合，以及在多樣化語境中進行有效且得體的交流等多項學習任務。若教學單純按照知識點的順序逐一進行，課堂將不可避免地會脫離實際應用情境，變得零散而無序，學生對事物的認知也將過于片面。基于此，整個語文學習任務群的教學設計應立足于學生的實用性閱讀與交流經驗，以語言實踐活動為主體，圍繞貼近生活的學習主題，從真實的生活任務情境出發，構建結構化的語文學習任務。

作為語文教材編排的重要組成部分，語文要素首先指向的是語言實踐，這對學生語文素養的形成至關重要。其次，它注重逐步推進，有助于學生語文能力的系統構建。最后，其表述明確而具體，為教師把握教學重點提供了可靠的依據。因此，在設計學習任務時，教師應緊密結合文本所在單元的語文要素，明確界定語文學習任務中的閱讀與寫作要求。只有這樣，才能避免學習任務群的教學活動流于形式，確保學生的實用性閱讀與交流能力得到有效提升，進而提升學生語文核心素養。

2. 廣泛學習：關注語言表達藝術，推動實踐遷移應用

美國未來學家約翰·奈斯拜特在其著作中明確指出：“我們所處的社會已被文字所滲透，當前對讀寫能力的需求達到了前所未有的高度。”這種對讀寫能力的迫切需求，使我們在實用性閱讀與學習交流任務群的教學中，應廣泛關注語言的表述手法，并通過遷移和運用來不斷提升學生的實用性閱讀與交流能力。

在實用性閱讀與學習交流任務群的閱讀教學中，不僅要求學生能夠理解文本內容，更要求他們能夠運用文本中的語言進行有效的交流表達。因此，教師在實施教學時，應善于捕捉閱讀與交流表達的結合點，根據具體的語言應用情境設計遷移運用的語文實踐活動。例如，在“為家園發聲”主題學習任務群的閱讀教學中，教師可以引導學生關注《宇宙生命之謎》《只有一個地球》等文本的說明方法。隨后，在交流表達教學中要求學生運用至少兩種說明方法來介紹自己的“家園風貌”知識讀物卡片。通過從讀到寫再到說的過程，關注并聚焦語言的實際應用方式，能夠有力地促進學生實用性交流與表達能力的提升。

3. 靈活應用：借助思維導圖工具，拓展多元表達技巧

統編語文教材在實用性閱讀文本及其實用性交流部分，如口語交際和習作板塊，編排了大量聽、說、讀、寫的實踐性輸出活動。教師在實用性閱讀與學習交流任務群的教學中，要摒棄傳統的機械式操練，引導學生在真實的語言應用情境中進行實踐。以統編教材三年級下冊《紙的發明》一課為例，課后習題要求學生探討為何蔡倫的造紙術能夠傳承至今。為了幫助學生更深刻地理解蔡倫造紙術的卓越之處，教師可以指導學生將蔡倫造紙術的原料、制作過程、價格、質量等信息整理成思維導圖，并與之前的造紙方法進行對比。隨后，學生可以根據思維導圖組織語言，進行有條理的表達。運用思維導圖不僅有助于學生構建清晰的語言表達框架，還能實現學生思維過程的可視化，從而確保學習任務的高質量完成。

4. 嚴謹研學：追蹤動態演進過程，促進讀寫深度融合

“嚴謹研學”指的是對待學問的認真態度和將所學知識應用于實際生活中的能力。在小學語文的實用性閱讀與學習交流任務群教學中，實用性文本以其簡明規范的語言特點，要求學生在日30caff7678f3499bb7a2f89ef0827ef7常生活中運用語文時也能保持同樣的嚴謹。因此，教師在課堂教學過程中應注重引導閱讀教學從靜態的預設向動態生成轉變。通過設計有意義的問題和追問活動，激發學生的思維活力，進而提升其表達能力。以《宇宙生命之謎》和《只有一個地球》兩篇文本為例，當探討“交流自己印象深刻的語句”時，學生一可能會批注：“科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。”此處運用了列數字的說明方法，通過“40萬億千米”這一具體數字，科學、準確地強調了地球作為人類唯一宜居星球的獨特性。教師可以肯定學生抓住了數字這一關鍵信息，并鼓勵其他學生提出不同見解。學生二可能會關注到句子中的“至少”二字，這兩個字看似微不足道，但它們對句子的意義有著至關重要的影響。學生可能會指出，去掉“至少”后，句子的意思將發生根本性變化，這兩個字明確了截至目前宇宙中只有地球適合人類居住的事實，從而強調了保護地球的重要性。通過這樣的交流討論，不僅可以加深學生對文本內容和說明方法的理解，還能通過對“至少”這類關鍵詞的探討，引導學生認識到說明文語言的嚴謹性和規范性，在這種互動推進的教學環境中，學生的實用性閱讀與交流能力也將得到持續提升。

（四）多元評價：持續優化提升，以評價驅動學習實效

在實用性閱讀與學習交流任務群的教學模式中，盡管學生被置于任務執行的中心地位，但教師的主導角色同樣不可或缺。因此，該教學模式本質上是教與學雙向互動的過程，其中反思則涵蓋了教師的教學自省與學生的學習回顧。教育領域的專家學者普遍認為，反思性教學是通過行動研究將教學方法與學習策略相結合，進而在問題解決和素養提升中不斷演進的過程。在這一框架下，教學反思呈現出多元化的特點，可以從多個維度、視角和層次展開。借鑒教學設計的核心理念，并結合各類反思內容，對教學設計進行審視，被視為推動教學主體“學會教學”與“學會學習”的最為直接和具體的方法之一。而反思性教學則是教師在與自我、教學理論及實踐經驗等多元要素的對話中，不斷打磨教學技藝、提升自我專業素養的必由之路。同時，學生的學習反思也是對自身學習過程的全面總結，包括課前準備、課中互動及課后鞏固等各個環節，教師的有效引導和啟發對學生的反思效果具有決定性作用。例如，學生可以通過撰寫任務群學習總結、繪制思維導圖等方式進行學習反思，以促進自身認知的外顯化和深度學習的發生。

五、 結論

綜上所述，將實用性閱讀與學習交流任務群融入小學語文閱讀教學之中，可以顯著提升閱讀教學的效果。為此，小學語文教師需要不斷深化自身對實用性閱讀與學習交流任務群的理解和應用能力，通過切實有效的措施，提高小學語文閱讀教學的整體質量，進而促進學生綜合語言素養的穩步提高。

參考文獻：

［1］顏洪.實用性閱讀與交流任務群的思考與實踐［J］.內蒙古教育，2024（1）：63-71.

［2］陳靜怡，陸道坤.“實用性閱讀與交流”任務群的內涵、設計與實施研究［J］.教學與管理，2023（2）：27-32.

［3］陳麒羽.核心素養理念下小學“實用性閱讀與交流”教學策略［J］.品位·經典，2023（14）：161-164.