小學語文教學培養學生核心素養的路徑研究

作者簡介：楊國華（1965～），男，漢族，云南曲靖人，云南省曲靖市第二小學，研究方向：小學語文教育。

摘 要：小學語文教學中培養學生核心素養是提高語言綜合素質的核心任務，通過采用多樣化的教學策略，包括聽說讀寫的全方位培養、文學鑒賞與批評能力的發展、口語表達的提升，以及學生思辨與批判性思維的促進，可以幫助學生全面提升語文素養，為學生未來的學科學習和社會交往奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學語文；核心素養；批判性思維；閱讀理解

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0043-04

學生需要具備更廣泛、更深層次的能力，以適應未來社會的需求。小學語文不僅僅是文字的傳遞工具，更是培養學生全面發展的關鍵渠道。因此，如何在小學語文教學中科學有效地培養學生的核心素養，成為當前教育領域亟待解決的問題。隨著國家對素質教育的不斷強調，小學語文教育不再僅僅注重知識的傳授，更加注重培養學生的綜合素養，學生不僅需要掌握語文基礎知識，更需要具備聽說讀寫的綜合運用能力，以及對文學作品的深刻理解與鑒賞能力。

一、 小學語文核心素養概述

（一）核心素養的定義

核心素養是指個體在特定領域內形成的一系列基本能力和品質，這些能力和品質是學生全面發展所需的重要基礎。小學語文核心素養旨在培養學生在語言表達與理解方面的全面素養，涵蓋聽說讀寫等多個維度。

第一，核心素養包括語言運用的基本技能。學生需要通過語文學科的學習，掌握準確的語法、豐富的詞匯，培養清晰的表達能力。這有助于學生在各種交流場合中準確、得體地表達自己的思想和情感。

第二，核心素養強調語文素養的跨學科性。作為一門學科，語文不僅僅是為了讓學生學會讀書寫字，更是為了使學生更好地理解其他學科知識。通過語文學科的學習，學生可以培養批判性思維、邏輯推理等綜合能力，提高各學科學習的效率。

第三，核心素養還包括對文學的鑒賞與理解。學生在學習語文的過程中，需要接觸各種文學作品，通過品讀、理解和批判性分析，培養審美情感和文學素養，提高對文學作品的感悟力和理解深度。

（二）小學語文核心素養的特點

小學語文核心素養具有以下幾個顯著特點，這些特點決定了它在學生全面發展中的重要地位。首先，小學語文核心素養的培養不僅僅關注語言的某一方面，而是要求學生在聽說讀寫等多個維度上形成綜合性的素養。語文學科整合了語法、詞匯、表達能力等多個要素，可以培養學生全面、協調運用語言的能力。

其次，語文學科的核心素養要求學生在語文學科的基礎上，更好地理解其他學科內容。通過語文學習，學生應當培養批判性思維、邏輯推理等綜合能力，以便更好地適應未來跨學科學習的需求。

除了語言運用的基本技能，小學語文核心素養還注重對文學的鑒賞與理解。學生在閱讀文學作品的過程中，應當培養審美情感、文學素養，從而更好地理解并感受文學的內涵，培養情感表達能力。最后，小學語文核心素養的培養強調啟發學生的創造性思維。教育過程中應當注重激發學生的好奇心和創造力，鼓勵他們在語文學科中表達個性、提出問題、進行探索，從而培養創造性思維。

二、 培養學生聽說讀寫能力

（一）聽力能力的培養方法

利用現代科技引入豐富的多媒體資源，如錄音、音頻資料、視頻等，FrrNZzzVvohxlXHHeVhdVc8arHgtqWz6QnwxB41mRYM=能為學生提供真實、自然的語言輸入環境，這不僅有助于學生熟悉不同語音、語調，還能培養他們對語境的理解能力。

同時，選擇多樣性的聽力材料，包括新聞、廣播劇、對話、歌曲等，以滿足不同學生的興趣和學科需求。通過多樣性的材料，學生可以更全面地了解語言的應用場景，提高他們的聽力適應能力。

此外，可以設計任務型聽力練習，讓學生在聽力的同時完成特定任務，如回答問題、總結要點等。這樣的練習能夠激發學生的積極性，培養他們在真實場景中運用聽力技能的能力。也要定期組織實地聽力活動，如參觀博物館、采訪專業人士等。通過親身經歷，學生能夠更好地理解真實語境下的信息，提高對各種聽力材料的應對能力。

（二）口語表達的提升策略

口語表達在小學語文教學中的提升需要綜合考慮語法、詞匯、流利度以及表達能力等多個方面。首先，創設積極的語言環境至關重要。教師可以通過以下方式來營造鼓勵學生積極參與口語表達的氛圍：第一，通過課堂討論或小組活動，激發學生積極參與，分享個人觀點。教師要提供良好的環境，鼓勵學生表達自己的看法，使他們自信地使用口語。第二，安排角色扮演和模擬情境活動，讓學生在特定語境中進行口語表達。這有助于培養學生應對不同情境的表達能力，提高他們的語言靈活性。

其次，注重語音語調的培養。正確的語音語調對清晰的口語表達至關重要，教師可以采取以下措施：引導學生模仿標準的語音語調，通過反復練習提高發音準確性，這可以通過音頻材料、老師示范等方式實現；利用語音評估工具或教師的指導，對學生的口語表達進行定期評估，并提供及時的反饋，幫助學生糾正發音和語調上的問題。

最后，強調整體表達能力的培養。定期組織學生進行實際演講和辯論活動，培養他們組織思想、清晰表達的能力，提高學生在公共場合的口頭表達水平。同時，強調真實語境下的交際，讓學生在實際生活中運用口語進行交流，這種實踐有助于培養學生適應不同場合的表達能力。

（三）閱讀技能的培養途徑

首先，引導學生擴充詞匯量。學生要理解文本，就必須掌握足夠的詞匯。教師可以通過詞匯教學，例如，詞匯卡片、詞匯游戲等形式，幫助學生積累和鞏固詞匯，提高他們的閱讀理解能力。

其次，進行預測與推測訓練。在閱讀過程中，培養學生對文本的預測和推測能力，有助于提高他們的整體理解水平。教師可以通過引導學生根據上下文、語境推測詞義、推斷作者意圖等方式，培養他們的邏輯思維和閱讀推測能力。

最后，注重閱讀策略的教導。教師應該引導學生學習和掌握各種閱讀策略，如掃讀、略讀、深度閱讀等。通過系統的閱讀策略培訓，學生能夠更有目的地進行閱讀，提高信息獲取的效率。同時，要注重提升學生的閱讀速度。通過課堂上的朗讀練習、定時閱讀等方式，培養學生快速獲取信息的能力，提高他們的閱讀速度。

（四）寫作能力的訓練方法

在小學語文教學中，培養學生的寫作能力是至關重要的一環，這需要注重寫作素材的積累，因為學生需要有足夠的素材作為寫作的基礎。教師可以引導學生廣泛閱讀，積累各種語言表達形式和寫作題材，通過讀書筆記、寫作素材收集等方式，拓展學生的寫作素材庫。

接著，進行模仿與仿寫練習。通過模仿優秀范文、名家作品，學生能夠學習到豐富的表達方式和寫作技巧。教師可以設計相關練習，要求學生在模仿的基礎上進行仿寫，逐漸培養他們發現并運用寫作技巧的能力。也要強調寫作過程的規劃和組織。在寫作過程中，學生需要學會規劃文章結構，合理組織材料。教師可以通過提供寫作框架、講解寫作結構、進行寫作導圖等方式，培養學生對文章整體結構的把握能力。

同時，進行寫作技巧的訓練。教師可以有針對性地進行寫作技巧的訓練，包括修辭手法的運用、句子結構的多樣性、過渡詞語的運用等。通過這些技巧的訓練，學生能夠提高文章的表達層次，使寫作更為豐富生動。此外，注重寫作的批評與修改。學生在完成寫作后，教師可以進行詳細的評價和指導，包括語言表達、邏輯結構、修辭手法等，從而鼓勵學生在反饋中不斷改進，提高他們自我審視和修正的能力。

三、 發展學生文學鑒賞與批評能力

（一）文學作品的選擇與解讀

文學鑒賞與批評是培養學生綜合素養的重要環節，而選擇合適的文學作品并進行深入解讀是關鍵。以下策略有助于教師在小學語文教學中有效地發展學生的文學鑒賞與批評能力：

第一，多樣化的文學作品。教師應當選擇不同體裁、不同時期、不同文化背景的文學作品，豐富學生的文學閱讀經驗，如選擇小說、詩歌、戲劇等多樣化的作品，幫助學生更全面地理解文學的多面性。

第二，融入學生興趣。教師可以結合學生的興趣，選擇具有吸引力的文學作品。通過關聯學生的個人經驗和興趣點，更好地引起他們的閱讀興趣，從而提高文學作品的吸引力和教學效果。

第三，分級閱讀。針對小學生的閱讀水平，采用分級閱讀的策略，教師可以選取既符合學科要求又適合學生閱讀水平的文學作品，以確保學生能夠理解和欣賞作品的內涵。

第四，引導式解讀。在進行文學作品解讀時，教師要采用引導式的方法，引導學生深入思考作品的情節、人物、主題等要素。如通過提問和討論，促使學生主動參與，培養他們對作品的深刻理解能力。

第五，跨學科整合。將文學作品與其他學科內容整合，促使學生在文學鑒賞中拓展思維。例如，結合歷史背景解讀文學作品，助力學生更好地理解作品中的社會、文化脈絡。

（二）批評意識的培養

批評意識的培養需要從學生對文學作品的評價、分析和反思開始。教師可以通過以下方式引導學生培養批評意識：其一，明確評價標準。教師應當與學生共同建立明確的評價標準，包括文學作品的情節、人物刻畫、語言運用等方面，幫助學生更系統地進行批評性分析。其二，激發批評情感。引導學生表達對文學作品的情感體驗，包括喜愛、厭惡、感動等，促使學生形成對作品的初步批評意識。其三，開展討論與辯論。定期組織學生進行文學作品的討論與辯論活動。通過與同學的交流，學生可以聽取不同觀點，從而培養對文學作品的多元批評意識。其四，比較分析不同版本。在學生熟悉一作品后，引導他們對不同版本或不同作者的同一作品進行比較分析。通過比較，使學生更深入地理解作品的多樣性，培養其對文學作品的深層次批評能力。其五，引導深度思考。教師可以通過提問引導學生深度思考文學作品的背后含義、作者意圖等問題，培養學生對文學作品深層次思考的能力，促進他們形成更具深度的批評見解。

（三）創造性思維在文學鑒賞中的應用

創造性思維在文學鑒賞中的應用對于學生的綜合素養的發展至關重要。以人教版五年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師可以通過以下方式引導學生運用創造性思維進行深入的文學鑒賞。

第一，教師可以激發學生對文學作品的興趣。通過引導學生思考和分享對《“精彩極了”和“糟糕透了”》的初步印象，鼓勵他們用豐富的想象力描繪作品中的場景、人物和情節，從而激發學生對作品的濃厚興趣。

第二，引導學生從不同的角度進行文學解讀。教師可以提出一系列開放性的問題，如“你認為‘精彩極了’和‘糟糕透了’是如何定義的？”或“你能否找到作品中的一些例子來支持你的看法？”通過這些問題，激發學生思考作品中的多重含義，強化他們對文學作品的深層次理解。

第三，鼓勵學生進行文學創作。通過《“精彩極了”和“糟糕透了”》的鑒賞，教師可以啟發學生展開創作，例如，編寫自己的評價短文、創作類似題材的小故事，或者設想對作品的續篇。這樣的創作活動不僅能鍛煉學生的創造性思維，還可促使他們更加深入地理解和欣賞文學。

第四，教師可以組織學生參與小組討論。通過與同學交流思想，學生可以借鑒不同的觀點，拓展自己的思維。通過小組討論，學生能夠在集體合作中培養創造性思維，形成更為全面的文學鑒賞觀點。

第五，進行課堂分享和總結。教師可以引導學生形成對《“精彩極了”和“糟糕透了”》的整體認識。這樣，學生不僅能夠通過創造性思維深入理解文學作品，還能夠培養獨立思考和批判性思維的能力，為其未來的學科學習打下堅實基礎。通過這樣的實踐，學生也將逐漸形成主動思考和創新表達的文學鑒賞能力，提高他們的綜合素養水平。

四、 促進學生思辨與批判性思維

（一）批判性思維的課堂實踐

在小學語文教學中，通過批判性思維的課堂實踐，可以有效培養學生對文學作品的深入分析和獨立思考能力。以人教版五年級上冊的《獵人海力布》為例，教師可以采用以下方式引導學生強化批判性思維：

在課前準備階段，教師可以設計一系列引導性的問題，這些問題涉及作品的主題、人物性格、情節發展等方面。例如，“海力布為什么要出發狩獵？”或“你認為海力布面對困境時表現出的品質是什么？”等，這些問題有助于引導學生思考作品的多層次含義。

在課堂上，教師可以鼓勵學生提出關于作品的疑問，培養他們對文學作品的批判性思維。例如，“你對海力布的決策有沒有不同的看法？”或“你認為故事結尾的轉折點是什么？”然后，將學生分成小組，讓他們圍繞提出的問題展開討論。通過小組內部的交流，學生可以分享不同的觀點和見解，激發他們批判性思維的能力。教師在討論過程中也可以充當引導者的角色，適時給予幫助和啟示。

引導學生對《獵人海力布》中的人物、情節進行對比分析，讓他們理解作品中的沖突、發展和轉折點。通過對比分析，學生能夠更深入地理解作品的內涵，并形成批判性思維的觀點。同時，鼓勵學生通過角色扮演的方式，深入體驗作品中人物的情感和決策過程。通過模擬人物，學生能夠更好地理解作品中的復雜情節，促使他們從不同視角進行批判性思考。

（二）學生討論與辯論的組織

首先，確定學生討論的主題，可以是關于作品的某個爭議性問題，例如，“海力布的決策是明智的嗎？”或“你認為故事中有沒有其他可能的結局？”接著，將學生分成小組，每組負責準備自己的觀點和論據。鼓勵學生積累相關的事實和引用文學作品中的具體例子，以支持他們的論點。

學生在小組內部進行充分討論，爭取對主題形成清晰的立場。教師可以在此階段提供必要的指導，幫助學生深入挖掘文學作品的細節和含義。小組討論后，組織全班進行辯論，每個小組派代表發表觀點，并與其他小組進行交流辯論。教師引導學生回顧辯論過程，總結各方觀點的優勢和不足，促使他們形成對文學作品更深層次的理解。

五、 結論

在小學語文教學中，培養學生核心素養是提高綜合素質的重要任務。通過對小學語文核心素養的概述，聽說讀寫能力的培養，文學鑒賞與批評能力的發展，口語表達的提升策略，學生思辨與批判性思維的促進等方面的探討，可以看到在培養學生全面素養的過程中，語文教育至關重要。小學語文教師應當注重學生核心素養的培養，通過綜合性的教學策略，幫助學生在聽說讀寫、文學鑒賞與批評、口語表達等多個方面形成全面、靈活的語文素養，為學生未來的發展打下堅實的語文基礎，使其更好地適應社會發展。

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