高中語文課本劇運用策略探究

課題項目：文章系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“課本劇在高中語文教學中的應用研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS［2022］GHB0871。

作者簡介：羅金環(huán)（1979～），女，漢族，甘肅兩當人，甘肅省兩當縣第一中學，研究方向：高中語文教學。

摘 要：課本劇是語文教學的另一形式，它不像小說、散文不受時間和空間的限制，它不但對時間、人物、情境都有嚴格的要求，還有高度集中的舞臺范圍，具有舞臺性、藝術性、戲劇性、社會性等，對課文的詮釋更全面。作為高中語文教師，要在教學中運用課本劇，就要遵循“以學生中心、以文本為依托、以教師為主導”的原則，精選課文，優(yōu)化過程，發(fā)揮課本劇的教學作用，促進學生全面發(fā)展。文章提出了選擇高中語文課本劇表演的類型；優(yōu)化高中語文課本劇的表演過程；重視高中語文課本劇表演的完整性等策略，希望可以促進學生參與，為學生發(fā)展賦能，也使高中語文教學效率得以提升。

關鍵詞：課本劇；高中語文；作用；運用策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0047-04

課本劇在高中語文教學中的運用，給語文教學帶來了新的創(chuàng)新。課本上靜態(tài)的，只用文字來呈現(xiàn)的內(nèi)容、來敘事的故事，經(jīng)課本劇活靈活現(xiàn)地演繹，具有了新的生活與靈魂，用它們的感情影響著學生，陶冶著學生的情操，提升學生的審美能力。所以，作為新時代的高中語文教師，要認識到課本劇在語文教學中的作用，在具體的教學過程中，選擇適合的詩文讓學生編劇、表演，這樣既有利于學生從不同角度理解課文內(nèi)容，增強學生多方面的體驗感，也能讓學生多層次、多角度獲得知識，不斷成長，從而促進高中語文教學的發(fā)展。

一、 課本劇在高中語文教學中的作用

（一）提高學生的語言表達能力

語文是一門語言學科，學好語文不僅要靠學習和積累，還要能把知識運用于實際，而語文的運用更重要的一點就是語言的運用。而課本劇無論是從劇本的整體編寫，對白、獨白的設計，還是準備過程中的排演、舞臺表演等，都要對其中人物語言進行反復地打磨、修改，要對場景描寫、人物心理的描寫進行修改和完善等，這有利于從多個方面提升學生語言表達能力。

如，《茶館》這個話劇人物多而雜，要改編成劇本，不但要注意每一個人物的特點，結合課文給他們創(chuàng)造個性化的語言，而且還要注意對白、獨白，以及整個故事中所有人物的語言，保證過程的優(yōu)化。對場景的改編也要簡練、精準，要讓它們更好地服于劇本主旨，能突顯劇本要傳達的思想感情。而要實現(xiàn)這一切，不是學生讀一遍話劇就能完成的，要經(jīng)過反復地研讀原文，并在教師的指導下，在排練的過程中，不斷修改，使語言更貼近人物，更符合劇情。此外，學生在反復運用這些語言的過程中，無論是從語氣、節(jié)奏，還是情感上等，也都會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地進行修改、完善，從而使課本劇更精彩，也使學生的語言表達能力得到有效的提升。

（二）有效提高學生的理解能力

課本劇的立體性、生活性、故事性，能讓學生多方面理解文本，理解人物的心理、情感等，能有效提升學生的理解能力。所以，作為高中語文教師，要在課堂教學中選擇適合的詩文，如《焦裕祿》《氓》《蘇武傳》《黨費》《孔雀東南飛》《玩偶之家》《伶官傳序》《復活》《阿Q正傳》等，讓學生在參與編寫、準備道具、排練、表演的過程中去理解故事主旨，明白故事要傳遞的思想，要抒發(fā)的情感等，極大地提升學生理解能力。

如，《雷雨》，學生在讀課文的過程中，所體會的情感，以及對課文中人物的心理、情感、故事的理解是有限的。但是在參與的過程中，學生通過編寫，再通過表演，會深度融入劇本，會對劇本、文章以及人物的矛盾、心理活動等的理解更加全面、準確。而且，事實證明，學生在這種情境下培養(yǎng)出來的審美能力，理解能力，會滲透在他們的成長中、學習中，有助于學生語文學習，也能促進學生其他學科的學習。

（三）提高學生的協(xié)作能力

在素質(zhì)教育背景下，高中語文教學不但要帶領學生學習、積累知識，提升思想認識，拓展思維，提高理解能力，更要注意學生在生活中、學習中以及一切活動中的合作、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。而課本劇從課文選擇、劇本編寫、道具準備、排練、表演等，都需要學生分工協(xié)商、協(xié)作，這能使學生從中獲得知識，增長見識，提升理解能力的同時，還能增強學生的體驗感，更提升學生的協(xié)作能力。

如，編劇之間就有很多需要協(xié)商、合作的工作，如語言的調(diào)整、場景描寫的調(diào)整，對白、獨對的調(diào)整等。再如，編劇與準備道具的同學之間的協(xié)調(diào)，不但能讓道具準備更有針對性，還能讓道具更好地服務內(nèi)容，讓課本劇的呈現(xiàn)更加準確、完美。還有，由于高中生學習任務重，時間緊，同學們難免因這樣那樣的事件而耽誤排練，這也需要大家協(xié)商解決，為演出做好充分的準備等。顯然，團結協(xié)作，不但是從頭到尾課本劇順利演出、完美呈現(xiàn)的保障，也是提升學生凝聚力，增強學生協(xié)作能力的關鍵因素。

（四）提升學生的人格魅力

傳統(tǒng)的語文教學是有局限性的，師生、家長的關注點也是課堂上學生學習了什么知識，對學生人格素養(yǎng)的提升認識不足。語文能教學生、感染學生的，絕不僅僅是干巴巴的知識，更多的是對學生方方面面的精神與人格的影響，如道德品質(zhì)、思想認識、為人處世的方式方法、自我反思與完善等。尤其新課標背景下，課本劇在高中語文教學中的運用，可以讓學生在整個參與的過程中，融入劇本故事，靠近課本中的人物，了解他們的心理等，真切地體會他們的情感，然后在故事之外反觀、反思。這遠比學生只通過課文去理解故事，了解人物，更有利于學生理解文本，理解人物心理活動與情感，也有利于學生人格素養(yǎng)的提升。

如，《竇娥冤》，學生在編演的過程中，他們就能感受到一個有靈魂婦女，如何與封建社會壓迫做斗爭，從而讓學生感受到竇娥強烈的反抗精神，敢對一些勢力、黑暗說不的勇敢精神，也能讓學生從她對婆婆的不舍中，感受到她剛強、善良的美好品質(zhì)，使學生的情感、人格受到感染和洗禮等。這樣不但能讓學生真正走進課文，感受主人公的情感，實現(xiàn)教學目的，更能使學生的人格素養(yǎng)在潛移默化中不斷提升，從而體現(xiàn)語文教學的價值。

二、 課本劇在語文教學中的運用原則

（一）以學生中心的原則

任何教學形式都是為學生服務的，都要以學生為中心，站在學生的角度選擇內(nèi)容，創(chuàng)新方法等，保證學生學習的有效性，促進學生發(fā)展。所以，在高中語文教學中運用課本劇時，教師首先要考慮的也是學生，要以學生需要、學習能力、學習習慣、知識基礎等為根據(jù)，以學生為中心，進行課本劇詩文的選擇，劇本的創(chuàng)編，真正讓課本劇適合學生參與，并能讓學生在參與的過程中有所悟、有所獲、有所長，進而幫助學生理解課文，增強學生的綜合能力。

（二）以文本為依托的原則

課本劇在語文教學中的運用，不是為了改編課文，而是要用另一種戲劇性、舞臺性、社會性的方式，立體、多面、多層地演繹課文，給課文以故事性，給課文中的人物以生命、以靈魂，方便學生理解，促進學生深入體悟和學習。所以，在高中語文教學中，要想讓課本劇真正輔助課文教學，發(fā)揮它的作用，就要以課文為依托，為根據(jù)，不能為了劇情的多變，或者為了突出人物性格，而過多地延伸劇本，夸張表達。而要緊扣文章內(nèi)容，突出文本中心，使課文中要表達的思想精準地傳遞給學生，讓學生真正體會和感受到課文的情感，從而發(fā)揮課本劇的育人價值，使課本劇的運用更有目標性、針對性，保證教學效率。

（三）以教師為主導的原則

學生在課堂中的學習離不開教師的指導、合作。尤其是在高中語文教學中運用課本劇時，教師的指導與主導作用更不能缺少。學生對舞臺劇的表演缺少一定的創(chuàng)編和表演經(jīng)驗，如果沒有教師為他們把控大的方向，學生不但會在選擇課文、選擇劇種上走彎路，甚至會在劇本創(chuàng)作中脫離文本，淡化課本劇要表達的主旨。所以，一方面，教師要指導學生選擇適合創(chuàng)作劇本的詩文，并根據(jù)文本故事確定劇種，如悲劇、喜劇、現(xiàn)代劇、古裝劇等，為完美呈現(xiàn)課文內(nèi)容做準備；另一方面，要在學生創(chuàng)編、準備的過程中，給學生把關，發(fā)現(xiàn)問題或者不足，立即指出，并指導學生改正等。總之，只有在教師的主導下，學生對課本劇本的創(chuàng)編、定位、表演才更準確，才能使課本劇在舞臺上完美呈現(xiàn)，達到教學的目的。

三、 課本劇在高中語文教學中的運用策略

（一）選擇高中語文課本劇表演的類型

課本劇有自己特點與類型，如喜劇、悲劇、現(xiàn)代劇、歷史劇或是自述式、群演式等，這不但要根據(jù)內(nèi)容來選擇，還要結合學生的心理需求、表演能力來選擇。作為高中語文教師，要借助課本劇改變語文教學的單一性，豐富語文教學形式，給學生的語文學習過程提供一些信息，并發(fā)揮語文學科的語言性，提升學生表達。教師要從課文、學生的能力以及其他一些客觀條件考慮，選擇合適課文的課本劇表演形式，通過課本劇完美詮釋課文，并讓學生全面得到鍛煉，使他們的膽識、情感體驗以及語言表達能力都得到提升，從而使課本劇真正發(fā)揮作用，使高中語文教與學都得到發(fā)展。

如，《雷雨》這篇話劇是圍繞周家、魯家兩代人的愛情恩怨展開的，無論是故事的開始、過程，還是結尾，都充滿了濃濃的悲劇色彩，那么在選擇課本劇類型時，只有悲劇才符合它，才能真正把故事人物的心理活動、人物悲劇以及當時的時代背景演繹出來，也才能把課本劇的戲性、社會性、故事性、舞臺性等展示出來，使其傳遞出準確的信息，發(fā)揮真正的價值，表達充沛的情感。進而也能讓學生通過課本劇的參與，真正地理解課文，以及課文背后的情感糾結與時代背景，拓寬學生的認識深度，提升學生的欣賞水平。

（二）優(yōu)化高中語文課本劇的表演過程

語文課文中的故事性很強，這也就給了它延展、拓展的空間，教師在指導學生進行課本劇編劇或者表演的過程中，也就難以確定課本劇的場次，確定不了主要內(nèi)容，導致課本劇故事過程拖沓，不精煉。筆者還發(fā)現(xiàn)，有些課本劇故事之所以拖沓，有一個很重要的原因就是學生在編劇的過程中，對人物對話、對白、獨白的設計不簡練，缺少精準性，有的甚至像背課文一樣，運用課文中的原句等。這不但會讓課本劇缺少創(chuàng)造性，使編劇、表演失去意義，也不利于學生通過課本劇理解課文，提升自己。所以，高中語文教師要想讓課本劇真正從多方面為高中語文教學賦能，就要注意優(yōu)化高中語文課本劇的表演過程，讓故事更簡練，中心更突出，故事更有聚焦性。這樣不但能縮短課本劇的長度，提升學生的編寫能力，還能促進教學，真正發(fā)揮課本劇的作用。

如，《雷雨》這篇話劇，只要能讓故事完整呈現(xiàn)，不但要把中間能省的段落略掉，讓主人公用一兩句獨白銜接故事，還要注意故事中每個人物對話的精準、簡練，能用一句話說清楚的，絕不再多一句話，能用一個字表達清楚的情緒，也不要用其他語言等。這樣不但優(yōu)化了課本劇的表演過程，還讓故事的人物性格更加突出，也讓故事主旨更加清晰。當然，課本劇的編寫要以學生為中心，以課文為依托，以教師為主導，要不斷修改。學生可以在教師的指導下結合課文先編寫完成劇本，再在教師的指導下，在排練中不斷修改、完善。

（三）重視高中語文課本劇表演的完整性

課本劇雖然在語文教學中的運用范圍越來越廣泛，各個學段的語文教學中，教師也會出于各種對語文教學有利的目的運用課本劇，但是有些課本劇的表演還是缺少完整性，如故事的完整性，學生參與的全面性等。所以，作為高中語文教師，要發(fā)揮課本劇作用，讓每個學生都有機會在參與課本劇編寫、表演的過程中去成長，教師一定要重視高中語文課本劇表演的完整性、全面性，發(fā)揮學生特長，鍛煉學生各方面的能力，從而使高中語文教學達到預期的目的。

首先，教師在認真選擇課本劇表演的課文之后，要指導學生在編劇時注意課文內(nèi)容以及劇本故事的完整性，不能掐頭去尾，使故事片段化，要保證故事有開頭、有過程、有結尾，讓故事完整呈現(xiàn)。

其次，要注意課本劇中人物搭配的完整性，不能多一個人物，也不能少一個人物。既要還原課文，還要高于課文，要體現(xiàn)課本劇的舞臺性、戲劇性、社會性、故事性。這樣不但能讓學生在參與的過程中對課文有更全面、更深入的理解，還能達到教學的目標，使課本劇的作用得到充分地發(fā)揮。

最后，課本劇的運用，其實就是語文教學的另一種形式，我們不能顧此失彼，只滿足一部分學生，如有些教師只選擇學習優(yōu)秀的，表現(xiàn)能力強的學生等。教師要考慮每一個學生，發(fā)揮不同的學生的優(yōu)點，讓他們積極參與，共同進步，發(fā)揮課本劇教學的凝聚力，讓每個學生在參與的過程中都有成長、有收獲，促進語文教學。

（四）關注學生參與過程中的體驗

課本劇有強烈的舞臺性、戲劇性，能讓學生有超越課本、超越劇本的體驗感，能讓學生的情感、思想得到意想不到的升華。所以，作為高中語文教師，在教學中運用課本劇時，一定要強化舞臺性、戲劇性，不能為了方便，追求簡單，只給學生簡單地組織課本劇的表演。教師要盡可能地運用現(xiàn)有的條件，為學生搭建良好的舞臺，要有燈光、有音樂、有背景，更要有觀眾。

如《竇娥冤》課本劇演出時，教師要引導學生根據(jù)劇情搭建和布置舞臺，配上適當?shù)谋尘皹罚褎≈械哪欠N悲情、悲涼、悲憤的人物情感與故事背景呈現(xiàn)出來，為演員的表達做好鋪墊。這樣不但能使劇情更完美地呈現(xiàn)，讓學生的體驗感得到強化，還能達到預期的表演效果、教學效果，使高中語文教學更加豐富、立體、多彩。

四、 結論

總之，課本劇在高中語文教學中的運用，不但豐富了語文教學的形式，給語文教學賦予了生命性，戲劇性、舞臺性、社會性以及更強的藝術性，還給學生創(chuàng)造了一個學習語文的新途徑、新環(huán)境，使高中生的更多潛能得以發(fā)掘。所以，在新課標背景下的高中語文教學中，教師一定要以學生為中心、以文本為依托、以教師為主導，精選適合課本劇的詩文，自始至終做好指導工作，優(yōu)化表演過程，保證課本劇的完整性，從而讓課本劇真正在語文教學中發(fā)揮作用，讓學生多個方面得到收獲，得到成長，也使高中語教學有新的、更全面的發(fā)展。

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