基于文學閱讀與創意表達的語文任務群教學研究

課題項目：文章系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“新課標視域下，基于語文核心素養培養的學習任務群構建策略”（課題編號：FJJKZX22-329）研究成果。

作者簡介：林錚（1980～），女，漢族，福建福州人，福州市第三十二中學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：文章主要以“文學閱讀與創意表達”小學語文學習任務群的教學策略為重點進行闡述，首先分析課題的核心概念，其次從重構學習內容，突顯結構關聯性；拓展學習渠道，呈現語文實踐性；注重過程多元調控，確保評價整體性等幾個方面提出具體策略，旨在為相關研究提供參考。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0051-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出以學習任務群來組織與呈現課程內容。學習任務群的應用，給教師教學工作帶來了很多的可能性。在小學時期開展整體性教學，不僅可以改善學科的教學環境，還能夠確保課堂教學效率的提升。基于此，文章對“文學閱讀與創意表達”小學語文學習任務群的教學策略進行深度探究，并針對遇到的問題采用科學有效的措施，希望為相關研究人員提供有價值的參考。

一、 課題的核心概念

（一6883c26397e9ebf06b5360dbf0d91403）語文核心素養

“語文核心素養”指學生通過語文課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。小學時期的語文教學高度重視對小學生核心素養的培養，幫助學生積累大量的語文知識，并在真實語言運用環境中呈現出來，對增強小學生文化自信、提升語言運用能力、發展學生思維能力起到一定促進作用。

（二）學習任務群

從“學習任務群”字面意思得知，它主要由兩個要素組織而成，分別是“任務”與“群”。其中，“任務”主要的內容就是以核心素養為中心，有針對性地設計多樣化學習任務，重點體現在教學設計和學生學習活動中；“群”主要的內容就是多個任務的群集；“學習任務群”主要指的是在真實情境下，借助豐富的學習資源，設計多樣化學習任務，大力開展探究活動，引導學生參與到其中，確保學生在閱讀以及鑒賞期間，提升自身的表達能力，在完成任務的同時，還能夠促進自身個性化發展，從而構建出健全的語言運用系統。“語文學習任務群”主要就是以任務為中心，以學習項目為載體，創設良好的學習情境，優化教學內容，創新教學模式，應用豐富的學習資源，促使學生在應用語言期間，有效地提升自身語文素養。

“語文學習任務群”是由多個學習項目組成的，所以立足于任務群的學習，事實上就是以項目學習為中心的語言活動。各個任務都可以稱之為學習項目，將一個個學習項目相結合，就組建成了一個完善的任務群。由此可見，學習任務群就是基于以往獨立的文本解讀與單一活動而產生的，是一個綜合性學習活動群集。《語文課程標準》主要提出了六個學習任務群，讓教師教學與學生學習中各個學習內容都凸顯出一定的多向性特點，為有效地提升小學生核心素養夯實了基礎。

二、 “文學閱讀與創意表達”小學語文學習任務群的教學策略

（一）重構學習內容，突顯結構關聯性

由學習課程標準可知，教師需要充分發揮自身的價值，確定學習任務群定位，掌握各個學習任務群中的教學要求。小學語文部編版教材主要以單元形式組織課程內容，教師在教學前期，需要及時了解學習任務群的相關概念，以更好地規劃單元教材，確保教材單元轉變成為學習任務群的學習單元。

1. 確定任務群定位

語文課程標準中主要對六個學習任務群實施深度探究，并對其內涵、價值以及學習內容開展做了具體介紹。小學語文教師在單元整體備課過程中，應該及時掌握每一個教材單元屬于哪一個學習任務群，確定對應的學習任務群需求。比如，統編版小學語文教科書五年級上冊第六單元中，有《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，習作有《我想對您說》，口語表達有《父母之愛》。這個單元重點學習的語文要素是理解作者所要表達的情感；通過運用科學有效的語言，勇敢地表達自身的想法與意見。結合語文課程標準的學習任務群具體內涵得知，這個單元的內容屬于文學閱讀與創意表達學習任務群。通過有效地閱讀學習任務群第三學段內容，就能夠確定本單元內容屬于兒童文學，教學的主要目的就是讓學生了解文章內容，進行有效討論交流，從而得到一定的啟發，合理化地使用文學表現手法，生動形象地將故事內容更好地呈現出來。

2. 探究單元教材，重構學習內容

第一，教材單元分析。比如，課文《慈母情深》的教學目標就是在文章中找到描寫慈母情深的相關詞語，進一步感受母親的愛；而《父愛之舟》主要介紹了在夢里面不斷出現的場景，通過品讀細節就能夠進一步體會父親的愛。以上兩篇文章的教學目標都是通過品味細節，深入地體會父母對孩子深沉而偉大的愛。再如，課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教學目標則是讓孩子感受父母不同方式的愛，與口語交際《父母的愛》教學目標相吻合，這兩課的教學目標都是讓讀者了解爸爸和媽媽所表達的不同方式的愛，不同點是《“精彩極了”和“糟糕透了”》是以文學作品的方式加以呈現的，而口語交際基于道理及生活體驗感受父母的愛。

第二，重構學習任務。教師在備課過程中，除了要優化教學內容、創設良好的教學情境，以及完善教學方法等，還需要重視對學習任務群的教學設計。根據以上對教材單元的探究，就可以及時明確教材單元語文要素，且將其當成中心任務，積極開展“愛的紀念冊”單元主題活動。教師需要為學生設計三個任務和四項學習活動，如圖1所示，活動一與活動二主要是整合與歸納知識內容，而在學習方法上面就呈現了一定的延伸。活動一涉及的課文有兩篇，分別是《慈母情深》與《父愛之舟》，需要在學習課文的基礎上，在為媽媽拍視頻、為爸爸繪畫活動中，進一步明確教學目標，且從細節中進一步更感受到父母的愛。在活動二中，對課文內容可放手讓學生預習歸納，課堂上重在引導學生應用活動一的方法去閱讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，或者是進行口語交際，從而將愛進一步表達出來。活動三與活動四需要以活動一和活動二為基礎，及時拓展學習內容，從而豐富學生的知識體系，使學生與實際生活相聯系，獲得不一樣的閱讀體驗。最后，教師通過設計任務與學習活動，就能夠快速有效地完成“愛的紀念冊”主題活動思維導圖（如圖1）。

圖1 愛的紀念冊

（二）拓展學習渠道，呈現語文實踐性

教師在拓展學習任務群渠道過程中，應該結合單元主題，營造良好的閱讀情境，引導學生應用適合自身的方法，積極有效地進行閱讀，及時掌握需要學習的文學作品，為增強自身審美意識以及提升語言運用能力起到一定的促進作用。

1. 營造良好審美情境，融合實際生活

《語文課程標準》提倡以多樣化學習為中心，營造良好的審美情境。在營造情境的過程中，需要以任務形式加以呈現，讓學生在這個氛圍下進行學習與探究，這樣不僅能加深學生對知識內容的了解，還會發展自身的思維能力。教師在開展教學工作期間，需要及時將生活化元素融入學習任務情境之中，在調動學生學習積極性的同時，使學生進一步體會文章所表達的真實情感。比如，創設“愛的紀念冊”單元主題情境活動，讓學生明白無論是自己的學習，還是生活，都需要父母的關心與愛護。教師作為學生的教育者與引導者，需要充分發揮自身的價值，帶領學生為父母制作愛的紀念冊，其中有圖畫、視頻以及照片，這些都會成為小學生快樂成長的美好回憶。主要活動情境為：活動一：為媽媽拍個短視頻或者為爸爸畫一幅畫，老師可以為學生創設良好情景，比如，學校組織開展感恩父母的活動，以便留影留照。或者要求學生在《慈母情深》與《父愛之舟》課文中選擇一個場景進行視頻拍攝，從而感謝父母的愛。活動二：說說心里話，學校可以進行情景創設，開展“我想對您說”活動，引導學生大膽表達對他人的看法，并寫成一封信，之后由教師把信送到對應學生或者家長手中，也可郵寄出去。由此可見，每一個情境與學生實際生活存在非常緊密的關聯，不僅可以激發學生對語文學習興趣，還能夠使學生感受語文知識內容的獨特魅力，學會勇敢地表達自身的想法與意見。

2. 整合學習方法，提升審美品位

加大對聽說讀寫的整合，引導學生選擇適合自身的方法去學習，也是新課標對學習任務群提出的要求。例如，活動一中拍短視頻的學習，若拍攝《慈母情深》的片段，就可以把媽媽給錢買書的過程拍成視頻，抓住媽媽給了錢后馬上進入工作中的細節，理解媽媽掙錢是非常不容易的，教師可以讓學生先閱讀這部分的課文內容，再讓學生進行補充，可以刻畫動作表情等細節，也可以進行心理活動的補白，如此一來，讀者內心又一次被觸動，這時學生就能更深刻地理解媽媽對孩子慈祥的愛，并將孩子的震驚與心疼表現出來。在層層引導的基礎上，此情此景就好像鏡頭一樣，全部聚集到一起，反復出現，此時教師引導學生有感情地朗讀課文，就會在學生腦海中呈現記憶深刻的畫面。在整合、交流以及朗讀下，學生就會與文本產生情感共鳴，進一步在細節中了解母愛的偉大，有效地提升自身審美品位。

（三）注重多元調控，確保評價整體性

首先是多元主體。例如，在為爸爸畫一幅畫的活動中，可以選擇父親帶我逛公園的主題活動，假設在公園中，父子一起吃零食。通過揣摩這個細節，就可以使學生及時掌握父愛的深沉。當學生在自評畫作表現細節的過程中，其他學生需要圍繞核心任務進行評價，教師則要給予對應的點撥，讓多元主體評價幫助學生完成任務。其次是多種方式。學生在探究為媽媽拍視頻的緣由時，教師可引導學生有針對性地評價學生敘述慈母情深的語言，在對文中母親形象的不斷提煉過程中，學生學習興趣就會被激發。教師除了對學生實施課堂評價，還應該結合學生實際情況，為學生布置作業，比如，為學生提供一個場景，講述重點細節，引導學生進行視頻拍攝，進行繪畫等；結合課文內容，為學生推薦其他的閱讀文章，如《小氣的父親》等；還要運用多樣化的方式，去評價學生在語文課堂上的表現。最后是多元評價。通過開展多元評價，在一定程度上可以促使學生獨立完成任務，取得更好的效果。教師對小組合作中的學生進行評價，可以促使學生之間進行共同探究與合作，進一步對知識內容產生深層次的了解，使學生之間相互學習，還能彌補自身的不足，強化學生的自信。此外，通過學生互評，鼓勵學生表達自己的學習想法，對文章進行創意表達，可以保證評價的針對性，為實現以評促學的目標提供了堅實的保障。

三、 結論

總而言之，創意表達來源于思維、能力、文本以及情境的感悟，小學語文教師實施文學閱讀與創意表達學習任務群教學，除了要合理應用已經掌握的教學資料，還要引導學生結合實際，通過運用閱讀方式豐富自身知識體系，拓寬學生知識視野，使學生在不斷積累與重構中掌握文學表達方法，讓學生放心大膽地進行創作，勇敢面對挑戰。

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