核心素養背景下小學數學大單元教學優化研究

作者簡介：覃珍珍（1982～），女，漢族，廣西崇左人，廣西民族師范學院附屬第一小學，研究方向：小學數學教育。

摘 要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出要落實立德樹人根本任務，確立以核心素養導向的課程目標，設計體現結構化特征的課程內容，開展大單元教學，提高數學教學質量。小學數學教師要立足新課標，積極開展大單元教學，精準定位大單元教學目標，明確大單元教學方向；靈活創設大單元教學情境，激發學生學習興趣，引導他們深度探究；整合大單元教學知識點，優化教學活動設計；科學設計學習任務，組織小組合作學習，提高學生學習能力；抓好單元知識總結，完善學生大單元知識體系，促進核心素養發展；完善大單元教學評價方式，提高小學數學大單元教學質量。

關鍵詞：新課標：核心素養；小學數學；大單元教學；優化策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0080-04

新課標中把數感、量感、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、模型意識、應用意識、創新意識等列為小學數學核心素養，把培育學生數學核心素養作為教學目標之一，為新一輪小學數學課堂教學改革指明了方向，也為大單元教學的開展奠定了良好基礎。核心素養背景下，小學數學教師要優化大單元教學模式，明確大單元教學主題、教學重難點、學習目標、教學過程和教學評價與反思等要素，運用微課創設大單元教學情境，引導學生在情境中探索大單元知識點，加深他們對知識點的理解，設計小oTyLJJSU9hO3b206eODz4A==組合作學習任務，引導學生深度學習，提高他們數學學習能力，鼓勵他們匯總大單元知識點，完善他們的數學知識體系，從而實現學生核心素養培育和大單元教學的雙贏。

一、 核心素養導向下的小學數學大單元教學優勢

（一）有利于完善學生的知識體系

核心素養對小學生數學思維能力提出了更高要求，要求他們把數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐等模塊的知識點銜接起來，引導他們利用數學眼光、數學思維分析問題、解決問題，從而提高他們的數學學習能力。大單元教學轉變了小學數學傳統教學模式，督促數學教師打破單課時教學模式，讓他們把同一單元內不同課時的知識點銜接起來，設計完整的課時教學活動，有利于完善學生的數學知識體系，鼓勵他們把不同課時的知識點銜接起來，從而提高他們數學學習效率。

（二）有利于提高學生的數學學習能力

大單元教學打破了課時之間的界限，引導學生把新舊知識點銜接起來，加深他們對大單元知識點的記憶，幫助他們構建結構化知識體系，培養他們的數學知識遷移能力、舉一反三的能力，有利于提高學生的數學解題能力、自主學習能力。此外，小學數學教師要優化大單元教學活動，圍繞大單元教學目標設計小組合作學習任務，促進學困生、中等生和優等生之間的交流，引導學生深度學習大單元相關知識點，打破他們的思維定式，進一步提高他們的數學學習能力。

（三）有利于培育學生的數學核心素養

小學數學教師要把大單元教學轉化為培育學生核心素養的跳板，一方面要整合課時知識點，把代數、幾何和方程等知識點銜接起來，引導學生梳理這些知識點之間的聯系，有利于培養他們的推理意識、運算能力和幾何直觀等核心素養；另一方面，大單元教學模式下，數學教師可以運用生活案例開展教學，拓展大單元教學內容，開展趣味數學綜合實踐活動，搭建起數學學習和生活實踐之間的橋梁，引導學生探究生活中蘊含的計算、幾何等知識，有利于培養他們的數感、量感、應用意識等核心素養，提高他們學以致用的能力。

（四）有利于提高數學教學質量

核心素養背景下，小學數學教師要積極開展大單元教學，構建“教學評一體化”教學模式，精準提煉大單元教學主題，科學設計大單元教學活動、學生學習任務，鼓勵學生開展小組合作學習，引導他們整合單元知識點，完善他們的數學知識體系，鼓勵他們嘗試一題多解，有利于提高課堂教學效率。此外，大單元教學優化了小學數學課內外教學銜接方式，把課堂教學、作業設計、課外綜合實踐銜接起來，及時為學生答疑解惑，引導學生在實踐中消化大單元知識點，從而達到事半功倍的教學效果。

二、 核心素養背景下小學數學大單元教學設計原則

（一）整體性原則

大單元教學的立足點是單元整體內容，學科核心素養是基本導向，統籌單元教學只是想體現整體性教學原則。小學數學教師要對大單元教學內容進行分析，提煉單元大概念、核心素養培養目標，重組單元知識點，按照教學目標安排單元與課時內容，做到層層遞進地講解單元知識點，引導學生自主梳理大單元知識點，完善他們的知識體系。此外，教師要樹立整體教學觀念，把分散的知識點整合起來，引導學生深度學習單元知識點，引導他們把知識點遷移到數學解題、生活實踐中，從而提高他們數學核心素養。

（二）關聯性原則

首先，小學數學教師在設計大單元教學活動中，要落實因材施教、以生為本理念，引導學生深度參與大單元教學活動，根據大單元教學重難點開展教學，教學活動要兼顧學困生、中等生和優等生數學學習需求，還要緊密聯系學生生活，從而激發學生自主學習的積極性，鼓勵他們獨立思考、合作探究大單元知識點，體現出大單元教學的層次性、關聯性原則，保證教學內容連貫。其次，小學數學大單元教學設計要凸顯教學目標、教學主題，設計難易程度不同的學習任務，鼓勵學生開展小組合作學習，讓他們整合各個課時的知識點，從而促進學生數學思維的發展，循序漸進提高學生的數學核心素養。

（三）情境性原則

小學生數學思維還處在發育階段，在數學學習中難免出現思維定式，難以把新舊知識融會貫通。因此，小學數學教師在大單元教學中要遵循情境性原則，尊重學生思維特點、數學學習能力差異，靈活創設探究式情境、問題情境、生活情境，讓抽象、復雜的數學概念和公式趣味化，讓學生置身于情境中學習數學知識，激發他們的探究欲望，從而引導他們遷移數學知識。此外，數學教師要把握好大單元內每個課時之間的關系，創設連貫性教學情境，通過情境把知識點串聯起來，激發學生學習興趣，讓他們結合生活經驗、數學知識點來解決大單元學習任務，從而提高大單元教學質量。

（四）遷移性原則

核心素養背景下小學數學大單元教學要遵循遷移性原則，把握好大單元每個課時之間的規律和聯系，注重引導學生進行知識的整合和遷移，提高他們數學知識應用能力。第一，小學數學教師在設計大單元教學活動時，要重新調整劃定單元教學課時，把新舊知識銜接起來，引導學生把所學知識遷移到新課學習中，加深他們對數學概念、公式、定理的理解，再引導他們把數學知識遷移到生活中，鼓勵他們利用數學知識解決實際問題，從而提高他們解決問題的能力；第二，教師要合理設計大單元學習任務，鼓勵學生進行小組合作探究，讓他們開展深度學習，把單元新知識點遷移到隨堂練習題、單元學習任務和數學綜合實踐活動中，提高他們的數學學習能力。

（五）實踐性原則

小學數學大單元教學離不開實踐活動的支撐，要求教師精心設計綜合實踐類活動，既可以調動學生參與課堂互動的積極性，又可以讓學生在實踐中加深對知識點的理解，從而促進學生數學核心素養的發展。核心素養背景下，小學數學教師要根據大單元教學主題、教學目標來設計小組合作學習活動、趣味數學實踐活動，引導學生深度參與大單元教學，激發他們的主觀能動性，體現出大單元教學的實踐性優勢，有效提高數學教學效率。同時，教師還要精心設計課外綜合實踐活動，鼓勵學生進行社會調研，讓他們探究數學知識在生活中的應用，讓他們會學、會用數學知識，促進他們德智體美勞全面發展。

三、 核心素養背景下小學數學大單元教學優化策略

（一）提煉大單元教學目標，明確大單元教學方向

小學數學大單元教學要落實新課標，以核心素養為依托，提煉大單元教學目標，根據單元要素來組織和設計大單元教學活動，明確學生學習目標。例如教師在講解《圓柱和圓錐》這一單元時，要對教材進行全面分析，明確大單元核心素養要素，把圓柱與圓錐表面積和體積計算作為大單元教學目標，對本單元教學內容進行梳理，明確課時之間的聯系，為后續大單元教學的開展奠定良好基礎。首先，教師明確大單元教學概念、數學公式、典型例題等模塊教學目標，引導學生探究和對比圓柱和圓錐概念，再讓他們推導圓柱和圓錐表面積和體積計算公式，夯實大單元學習基礎，提高他們幾何直觀、模型意識、運算能力和邏輯推理等數學核心素養。

（二）創設大單元教學情境，激發學生學習興趣

教師要根據核心素養、大單元教學目標來創設教學情境，把知識點串聯起來，重新組合課時，引導學生在情境中學習大單元知識點。例如，教師可以根據《圓柱與圓錐》單元目標創設問題情境，設計環環相扣的問題鏈，激發學生探究興趣，讓他們自主探究圓柱與圓錐表面積和體積的奧秘，提高他們探究式學習能力。教師可以設計如下問題鏈：如何區分圓柱與圓錐？生活中有哪些圓柱與圓錐？如何計算圓柱與圓錐的表面積和體積，利用這些開放式問題激發學生的學習興趣，讓他們結合生活經驗、單元知識點來尋找答案。有的學生認為圓錐有一個尖尖的角，底面是一個圓，展開圖是一個扇形和一個圓形；圓柱是兩個全等的圓和一個長方形，這樣可以區分圓柱與圓錐。有的學生認為圣誕帽、停車場錐形桶是圓錐，易拉罐是圓柱體，圓錐的表面積=底面積+側面積，圓柱的表面積=側面積+兩個底面積。同時，教師還要創設生活化情境，引導學生探究圓柱與圓錐知識在生活中的應用，讓他們體驗數學的魅力，激發他們對數學的喜愛。例如，教師可以引導學生探究：易拉罐的凈含量和體積是否存在聯系，引導他們自主計算易拉罐體積，探究體積和液體凈含量之間的關系，提高他們邏輯推理能力。

（三）整合單元知識點，優化大單元教學活動

第一，小學數學教師要精心設計大單元教學活動，讓核心素養貫穿大單元教學，把課堂主導權交還給學生，引導學生進行深度學習，加深他們對大單元知識點的理解，從而提高他們的學習效率。例如，教師在《圓柱與圓錐》大單元教學設計中，要遵循整體性原則、實踐性原則，靈活設計課堂教學活動，既要留給學生獨立思考、合作探究的空間，又要適時加以引導，促進師生、生生之間的有效互動，把圓柱與圓錐的表面積和體積作為課堂活動重點，引導學生對二者進行對比，提高他們的課堂參與度，從而提高他們深度學習的能力。第二，教師要把教學內容和課時有效融合，明確課時教學主題和核心素養培養目標，學會適當“留白”，鼓勵學生自主探究課時之間、知識點之間的關系。例如《圓柱與圓錐》大單元教學中，教師要設計圓柱與圓錐體積關系探究實驗，鼓勵學生自由結組，讓他們制作圓柱與圓錐模型，讓他們利用模型推理圓柱與圓錐體積之間是否存在關系，創新大單元教學活動方式，有效提高小學數學大單元教學質量。

（四）組織小組合作學習活動，提高學生的核心素養

小學數學教師要尊重學生的課堂主體地位，積極組織小組合作學習活動，根據大單元教學主題設計學習任務，合理劃分學習小組，讓優等生擔任組長，讓他們帶領其他學生進行探究，讓學生以小組合作的方式完成學習任務，進一步提高他們的數學核心素養。例如，教師在教學《圓柱與圓錐》這一單元時，可以設計如下小組合作學習任務：圓柱與圓錐體積之間是否存在聯系？讓他們探索驗證方法，加深他們對大單元教學主題的理解。各個小組可以利用廢舊紙板自制等底等高的圓柱與圓錐，任意尺寸的圓柱與圓錐，畫出對應的展開圖，逐步論證圓柱與圓錐表面積和體積公式。小組要做好組內分工，讓學困生制作圓柱與圓錐模型，畫展開圖，組內討論表面積和體積公式，重點討論圓柱與圓錐體積之間的關系。有的小組采用運沙子的方式驗證圓柱與圓錐體積之間的關系，發現等底等高的圓錐體積等于圓柱體積的三分之一。

（五）開展大單元教學總結，完善學生知識體系

數學教師要做好大單元教學總結，引導學生利用思維導圖整合大單元教學知識點，讓他們打破課時界限，提高他們的邏輯思維能力，完善他們的單元知識體系。首先，教師可以重新組合課時，把圓柱和圓錐的表面積和體積課時銜接起來，穿插講解表面積和體積公式，讓學生區分圓柱與圓錐表面積和體積公式，鼓勵學生利用思維導圖整合課時知識點、小組合作學習成果，幫助他們完善大單元知識體系。其次，教師要鼓勵學生拓展思維導圖，讓他們整合知識點、總結典型例題，提高他們的思維能力，幫助他們查漏補缺，提高他們的大單元學習效率。例如，學生可以收集本單元易錯題、典型例題，把自己的錯題融入思維導圖中，對大單元知識點進行深度闡述，完善自己的知識體系，促進他們數學核心素養的發展。教師要重視大單元教學總結，靈活運用思維導圖，幫助學生反思本單元學習成果，完善他們的數學知識體系。

（六）完善大單元教學評價，提高課堂教學質量

教師要根據大單元教學內容制定教學評價標準，明確知識水平、能力水平、德育教育等評價指標，對學生的圓柱與圓錐概念、表面積和體積公式、知識應用能力、道德素養等進行評價，把過程性評價和結果性評價相結合，全面、客觀評價學生的大單元學習效率，及時調整教學方法，從而提高大單元教學質量。同時，教師還要實施多元化評價，積極開展線上測試，利用大數據匯總學生大單元線上測試成績，精準分析學生成績、出錯比較多的題目，針對線上測試數據開展教學評價，提高教學評價的科學性。教師還可以引導學生進行自評和互評，讓他們對自己的大單元學習效果、小組合作學習過程、小組成員和其他小組進行評價，讓他們參與到大單元教學評價中，根據學生評價與反饋調整大單元教學內容和方法，全面提高大單元教學評價質量，實現學生數學核心素養培育和大單元教學的雙贏。

四、 結論

總之，小學數學教師要以核心素養為導向，優化大單元教學設計與教學活動，精準提煉大單元教學目標，合理設計教學活動，創設多元化教學情境，激發學生數學學習興趣，引領他們深度學習，重新組合單元課時，科學設計小組合作學習任務，促進學生互動與交流，提高他們的思維能力和探究式學習能力。同時，教師還要積極開展大單元知識總結，鼓勵學生利用思維導圖整合大單元知識點，完善他們的大單元知識體系，促進他們數學核心素養的發展，優化大單元教學體系，構建良好的師生關系，全面提高小學數學大單元教學質量。

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