核心素養視域下提升高中英語閱讀教學質量策略探究

作者簡介：洪永周（1983～），男，漢族，福建漳州人，漳州古雷港開發區第一中學（漳州第一中學古雷港分校），研究方向：高中英語教學。

摘 要：核心素養視域下，落實高中英語教學工作要重視從閱讀教學入手，提高學生語言綜合素養，培養學生良好自主學習意識。文章從核心素養理念解讀入手，淺談核心素養視域下英語閱讀教學的重要性，并針對性分析當前高中英語閱讀教學存在的問題，提出了提高高中英語閱讀教學質量的有效原則及完善策略。希望能培養學生良好學習習慣，提高學生思維品質，激發學生學習創造力，推動學生綜合素養穩步提升。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀教學；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0084-06

核心素養育人強調學科教學工作的開展，要基于學習過程培養學生良好的社會適應能力和適應終身發展的必備技能與關鍵品質。開展高中英語教學工作就要關注學生英語學科核心素養的培養，在提高學生英語語言能力的同時，加強對學生文化意識和價值觀念的引導，增強學生家國情懷，促進學生樹立正確價值觀，提高學生學習自信，促進學生英語學習效率穩步提升。當前，在高中英語教學工作開展過程中，還有很多教師活動設計缺乏新意，不能對學生進行情感和文化引導，影響了英語教學活動的高質量開展。以核心素養理念為指引，英語閱讀教學工作的落實，既要重視教師引導作用的發揮，更要體現英語育人活動的趣味性，為學生帶來全新學習體驗。同時，要為學生學習創造提供機會，兼顧學生學習風格與個體差異，升華學生情感文化認知，注重持續教學評價，促進形成學生跨文化意識和國際視野，提高學生學科核心素養。

一、 英語學科核心素養內涵解讀

普通高中英語課程標準對英語育人功能提出了明確要求，同時，將英語學科核心素養劃分為語言能力、文化意識、思維品質與學習能力四個主要組成部分。英語學科核心素養涉及的四個方面相輔相成，缺一不可，共同構成了學生英語綜合能力提升的核心密鑰。因此，英語學科核心素養涵蓋的內容十分廣泛，關注英語學科核心素養的培養，對學生良好學習習慣養成思維品質提升，掌握學習策略，提高英語學習效率大有裨益。

（一）語言能力

語言能力是英語學科核心素養的基礎要素，語言能力不僅涉及詞匯、語法、句型等基礎知識，還強調讓學生在知識情境中綜合開展聽、說、讀、寫、看、用等多元交際活動從而引導學生理解英語語言內涵，學會意義表達，開展實踐應用。此外，基于語言能力培養，引導學生學用結合，增強學生自身學習意識，培養學生語感。

（二）文化意識

文化意識是在學生有一定語言積累后，所體現出的價值導向。文化意識的培養以語言能力提升為必要前提，文化意識的培養又對提高學生語言積累品質有重要促進作用。英語學科核心素養培養，既需關注學生對基本語言內涵的理解，更要引導學生比較不同國家文化差異，汲取精華，了解其他國家在節日、食物、習慣等多方面的文化內容，尊重不同國家文化差異，增強學生對本國文化認同的同時，培養學生良好的文明禮儀習慣。

（三）思維品質

思維品質是學生核心素養育人的關鍵一環。思維品質是學生英語綜合能力的體現，思維品質的培養對學生自身學習經驗、語言能力、文化意識都有非常高的要求。思維品質表現在學生自身所具備的思考辨析能力，需結合一系列教學活動來引導學生提升思維品質。讓學生用英語的思維來進行分析、推理和判斷，并能有邏輯地用英語來完整表述。

（四）學習能力

核心素養視域下，英語學科教學應關注學生自身學習能力的培養。對于英語學科而言，學生學習能力突出，不僅表現在能夠對教材內容有效理解，更體現在學生能夠運用有效的認知策略，參與各類學習活動，將閱讀、練習、故事、游戲、思辨、討論結合在一起，提高交際意識。學習能力的培養，要體現因材施教，鼓勵學生自主學習、合作學習、主動進取，這既是推動學生英語學科核心素養持續發展的關鍵要素，也是學生自身綜合能力不斷提升的必由之路。

二、 核心素養視域下開展高中英語閱讀教學的重要意義

以新課標為指引，高中英語閱讀教學工作的落實，要始終圍繞培養和發展學生核心素養設計教學活動。閱讀作為引導學生積累語言，形成學習思維，培養學生良好學習習慣，豐富學生語言文化認知，升華學生學習體驗，培養學生良好自主學習能力具有重要促進作用。

（一）充分鍛煉學生語言能力

核心素養視域下開展英語閱讀教學活動，可跳出機械的閱讀答題式，引導學生主動閱讀，培養學生學習理解能力。而通過大量深入且廣泛英語閱讀，還可豐富學生詞匯積累量。通過不同主題，不同難度文章的對比閱讀，可以提升學生思維品質，引導學生多角度理解詞匯。基于閱讀過程，還能讓學生構建完善詞匯庫，激發學生語言表達的熱情，對學生寫作能力的提升也具有重要促進作用。英語閱讀活動的落實還可以貼近學生個性特征，引導學生了解文學作品、新聞報道、科技文章、名人傳記等各類讀物，讓學生結合閱讀需求，應用各類閱讀方式，提高閱讀訓練綜合效果。同時，還能潛移默化助力學生掌握閱讀技巧，領悟獨特表達方式，提高學生文本理解力，引導學生更為流暢地表達自己的觀點。大量閱讀資源積累，還能提高學生英語語感，培養學生閱讀自信，讓學生對各類詞匯、短語、句型、語法結構有更強的領悟能力，這樣學生在對話辯論、表達輸出時，也會更加自然而流暢。

（二）有效提高學生語言思維品質

核心素養視域下高中英語閱讀教學要從提高學生思維品質入手，發展學生語言能力的同時，讓學生不斷開闊學習視野。要引導學生通過表格、思維導圖、脈絡結構圖等多種方式進行基本信息梳理。基于閱讀過程，讓學生學會理性審視，有效批判，廣泛涉獵不同文章類型，巧妙運用閱讀方法拓寬閱讀積累面，從不同角度進行對比分析，為學生表達創新找到良好著力點。基于閱讀過程，能讓學生帶入自己的思維，分析作者表達的核心要義，嘗試從不同立場開展分析判斷，綜合對文章的信度、效度、理論性進行分析，助力學生提升自身思維。通過閱讀過程，可以讓語言的輸入與學生表達輸出融合在一起，培養學生良好判斷力，讓學生學會對信息進行篩選整合，培養學生邏輯思維能力，強化學生問題思考的綜合效率，為學生今后學習有效奠基。

（三）顯著提升學生文化理解力

受應試思維的影響，很長一段時間，英語閱讀教學都為學生成績提升而服務，這使學生學習的積極性顯著降低。同時，學生對英語語言中蘊含的多元文化也缺乏深刻的理解，極大地阻礙了學生審美品質的提升。基于核心素養理念推進英語閱讀教學，既能讓學生大量積極地讀，更能提高學生文化認知，增強學生學習的積極性，推進因材施教工作有效落地。學生也能夠在閱讀中體會字里行間所蘊含的人文意蘊，培養良好審美意識。通過高質量的閱讀，學生能學會智慧分析，理性判斷，文化對比，讓學生在尊重不同國家語言文化的同時，學會用英語來輸出中華民族文化，從而深度增強學生文化自信，提高學生學習主動性。

（四）培養學生自主學習意識

以核心素養理念為指引，高中英語閱讀教學的落實，既由教師指導下開展的統一化閱讀訓練，更強調讓學生按照自己的學習節奏開展廣泛的課外閱讀。這種教師主導與學生主體選擇相結合的閱讀方式，能更好地滿足學生多元化學習需求，培養學生良好閱讀習慣，讓學生在英語學習中收獲滿滿，助力學生良好學習習慣的有效培養。

三、 核心素養視域下英語閱讀教學存在的問題

以核心素養理念為指導，英語閱讀教學的落實要為英語創新性育人指明方向，要真正激發學生思維活力，促進學生主體進步，但當前在英語閱讀教學開展中暴露出來諸多問題，影響了學生核心素養的培養。

（一）學生閱讀視野存在很大局限

新課標強調高中英語閱讀教學要進一步擴大學生閱讀視野，推動學生持續閱讀，廣泛積累。但在高中英語閱讀教學落實過程中，學生所接觸到的語言資料還有極大的局限性，大部分學生依然按部就班閱讀教材，很少主動去涉獵一些課外學習資源。比如，除了習題、試卷中碰到的閱讀篇章，學生對報紙、期刊、雜志等新型閱讀資料了解的欲望較低。教師為學生推薦的一些英語閱讀資料，缺乏必要的考評環節，學生閱讀的積極性也非常低。學生閱讀面狹窄，語言詞匯積累量較少，沒有有效形成良好的語感，這極大阻礙了學生綜合學習能力的提升，學生在一些新型材料閱讀中，也容易手足無措。學生語篇閱讀的數量不足，閱讀積累面狹窄，對一些句型不能理性分析，更有一些學生因為平常閱讀積累較少，在閱讀速度、提煉關鍵詞句等多方面都存在欠缺，很難獲得提升。

（二）學生思維能力難以針對性提升

高中階段課程學習節奏明顯加快，英語閱讀教學對學生閱讀速度，閱讀量提出了更高的要求，教師要關注學生自身思維能力的提升，引導學生進行對比分析，鼓勵學生進行主題提煉，在小組內部合作討論。但是，在當前英語閱讀教學落實中，很多學生難以積極主動投入學習討論，尤其是在一些長篇閱讀中，有的學生閱讀速度較快，閱讀理解的層次也比較高，還有很大一部分學生對語言文字的理解能力不強，學生也不具備足夠的表達自信。在英語學習落實中，學生兩極分化問題日益突出，良好的討論探究氛圍難以有效形成。大部分學生缺乏閱讀自信，不具備表達輸出意識，教師對學生的理解水平難以有效掌握，使英語學習活動的組織缺乏目標性，學生英語閱讀的參與感也降低。

（三）學生對閱讀技巧應用不靈活

隨著新高考改革的深度推進，當前高中英語考試中英語閱讀的篇幅數量顯著增加。尤其是讀后續寫這種新題型的出現，對學生閱讀技巧的應用提出了更高的要求。所以，核心素養視域下，英語閱讀教學的落實，不僅要讓學生有效率地讀，更要引導學生掌握各類閱讀技巧，進行高質量信息提煉，并鼓勵學生創新表達。在日常閱讀教學落實中，教師要引導學生應用有效的閱讀技巧，獲得豐富閱讀體驗，但當前很多學生對英語閱讀技巧不能靈活駕馭，更有一些學生對文本只能逐詞逐句地讀，不能有效應用速讀、跳讀進行高效信息提取，在面對一些長篇大幅文本時，學生往往手足無措。因此，提高學生閱讀技巧應用意識，全面提高閱讀教學效率，提升學生英語閱讀投入感，培養學生表達輸出意識，也是教師需要關注的核心問題。

（四）閱讀教學活動缺乏靈活性

高中英語閱讀教學要體現新、奇、趣，深度激發學生學習熱情。但當前高中英語閱讀教學中，很多教師對課程缺乏必要的設計意識，不能貼合學生興趣需求，設計精彩閱讀活動。在英語閱讀教學中，學習活動的設計較雷同。在閱讀教學完成后，教師多測評學生答題情況，不能開展有效的課后反思，也不能總結課程設計的亮點。久而久之，英語閱讀活動過于機械枯燥，讓學生學習非常疲累。此外，對學生在英語閱讀課堂的一些精彩表現，教師缺乏必要的評價反饋，進一步阻礙了學生創新意識的發展，影響了學生綜合能力的提升。

四、 核心素養視域下落實高中英語閱讀教學的基本原則

在核心素養視域下，英語閱讀教學的開展要秉持科學育人原則，以深度喚醒學生學習積極性，讓學生全面深入理解英語，并積極實踐，在潛移默化中促進學生綜合素養穩步提升。

（一）以生為本原則

新課標強調，英語教學工作的開展要以育人為本，凸顯學生主體性價值。所以，開展英語閱讀教學更要凸顯學生課堂主體地位。教師要基于學生學習需求，設計教學活動，根據學生學習反饋，調整教學計劃，以學生閱讀策略掌握為核心目標，最大限度激發學生學習潛能。同時，要融合閱讀過程，提高學生學習效率，引導學生對多元閱讀方法交互應用。要根據學生學習表現，調整課堂教學策略，在英語閱讀教學工作開展中，既要讓學生閱讀語言文字，更要重視圖文資源交互應用，為學生帶來良好學習體驗。教師要以多種趣味教學方式喚醒學生學習熱情，設計挑戰性項目引導學生主體參與，面向全體學生推進教學互動有效落實，讓學優生和潛能生可以有效互動，方法交流。在閱讀的同時，可以融入口語表達、對話演練、情景再現、小練筆等各色學習活動，提高學生學習熱情，切實推進提質增效育人。

（二）與時俱進原則

信息化時代學生的學習需求產生了諸多新變化，英語閱讀教學也要根據學生學習需要，不斷調整優化教學方式，讓閱讀教學可以與學生日常生活、學習實踐及未來長遠性發展緊密關聯。要從激發學生自身學習興趣入手，提高閱讀育人有效性。在英語閱讀教學工作展開過程中，教師可以結合微課視頻對學生進行學前引導，引入在線互動，鼓勵學生提出問題，設計趣味學習活動。將課堂上教師已經講解過的一些優質閱讀文本生成聽力視頻，讓學生利用課余時間進行優質素材音視頻的反復學習。在聽的過程中，進一步培養學生流暢語感，促進學生意義理解，加深學生對句型語法的印象，為學生輸出表達有效奠基。教師還可以從課外搜集一些優質的音樂、紀錄片、電影等多元素材，讓學生在畫面欣賞的同時，聯系上下文推測文意，增強學生對閱讀文本的直觀了解。結合一些優質資源，如TED演講視頻，還可以讓學生嘗試提煉文稿，在課堂上與其他同學有效交流。通過多元學習方法的交互應用，為學生帶來新鮮閱讀體驗，彰顯英語學科與時俱進創新性育人，潛移默化中讓學生理解英語語言文化，提高語言運用熱情。

（三）正向激勵原則

進入高中階段學生面臨的學習壓力越來越大，與此同時，受青春期心理影響，學生在一定程度存在羞澀、不夠自信等問題。在英語閱讀課堂，要想引導學生高質量參與，激發學生互動熱情，除了設計精彩教學活動外，教師還要重視正面評價，肯定學生付出的努力。通過積極的評價引導，能幫助學生建立學習自信，讓學生在英語閱讀活動開展中積極而投入。評價工作既可以由教師有效推進，也可以發揮學生學習能動性，鼓勵學生之間相互評價，讓學生在課堂學習中有更強的參與感。學生互評使學生間形成融洽互動氛圍，進一步降低學生對閱讀活動的抵觸心理，讓學生揚長避短。此外，學生獲得的一些優質學習體驗，產生的精彩創意，也可以在學生中間分享，在班級范圍內形成共同進步的良好育人氛圍。

五、 核心素養視域下實施英語閱讀教學的優化對策

以核心素養理念為指引，英語閱讀教學對學生綜合能力提出了更高的要求，教師也要具備良好的課程設計意識，滿足學生多元化學習需求。教師應在教學過程中不斷探索閱讀教學完善落實的有利路徑，提高學生英語學習綜合品質。

（一）夯實閱讀基礎，提高學生學習積極性

英語閱讀教學的順利開展對學生基礎詞匯量、基本語法知識的理解有非常高的要求。針對當前很多學生在英語閱讀中對文本理解不夠深入，缺乏提煉表達意識的問題，英語閱讀教師要繼續擴大學生詞匯量，夯實學生閱讀基礎，從而讓學生可以在高質量詞匯積累的前提下，有效理解文意，把握文意，掌握科學閱讀方法，學會結合詞根詞綴推測詞義，聯系上下文猜測詞義，將一些相互關聯的詞匯串聯記憶，助力學生延伸理解更多詞義。

針對很多學生漢語思維嚴重，習慣用漢語去解讀翻譯文本的問題，教師可以構建高質量閱讀情境，讓學生運用思維導圖來提煉核心詞匯，嘗試概括文意。這樣既助力學生從漢語的角度理解文本，又能構建鮮活生動文本理解情境，針對性提高學生學習熱情，讓學生高質量完成閱讀活動，獲得更多學習發現。

（二）重視問題引領，提高學生閱讀積極性

在英語閱讀教學工作落實中，如果單純讓學生自主閱讀，很多學生會缺乏目標，對文本信息的發現意識也會大大削弱。為了促進學生高質量閱讀積累，培養學生良好的發現意識，教師在閱讀教學落實中可以重視問題引領，滿足學生探索需求。教師可以基于閱讀文本，設計多元問題，讓學生有效學習，引導學生嘗試表達輸出，進行觀點分析，這樣能有效提高閱讀教學綜合效果，促進學生表達提煉能力發展。在具體實踐中，教師可以面向學生學習情況，設計不同難度的問題，讓學生在閱讀中去有效發現，跳出單純的選擇性答題。通過開放性問題的引導，可以讓學生有效掌握閱讀方法，運用自己的語言進行信息提煉，增強學生對語篇內容綜合理解。科學地設計導學問題，更有效吸引學生參與的熱情，讓學生對文本的細節有效提煉。基于同一主題的文本，教師還可以讓學生與前期已經閱讀的一些文本進行對比分析，幫助學生更好地找到學習抓手。

科學的問題設計還可以體現跨學科融合育人，除了結合英語課堂學生閱讀所得，讓學生闡述自己的閱讀發現外，還可以從語文、政治、歷史、科學多個角度，引導學生進行觀點交流，助力學生掌握更多相關知識。例如，在學習與屠呦呦相關的閱讀文本時，除了對閱讀文本中提到的資源進行有效分析外，可以結合學生生物課堂上獲得的學習發現，讓學生嘗試介紹科學家屠呦呦。這可以提高學生表達能力，強化學生增強學生文化自信，引導學生增強家國意識。

（三）拓展背景知識，增強學生文化理解力

核心素養理念指引下，高中英語閱讀教學的落實要培養學生良好的學習理解力。所以，在高中英語閱讀教學工作中，教師要結合需要閱讀的文本為學生拓展背景知識，進一步助力學生高質量理解文本。教師可以結合作者提供相應的背景知識，助力學生理解閱讀材料。在英語閱讀中，涉及很多名家名作，結合作者提供的信息教師可以為學生提供有效的學習指引，讓學生把握作者寫作特色，進行高質量文本理解。圍繞主題內容，也可以擴展相應的背景知識，教師可以從歷史、社會、文化、自然多方面，助力學生理解文本，這樣可以降低學生對一些專業詞匯的理解難度，也能讓學生高質量把握文意。

對于一些背景知識，單純通過教師的語言講解學生未必能夠充分把握，這時候教師就可以借助微課、視頻、PPT、思維導圖，為學生進行有效的直觀展示。通過拓展這些內容，提高學生理解力，潛移默化實現文化滲透，讓學生能更好地把握文本的弦外之音。同時，也能通過原汁原味英語語言作品的閱讀，讓學生理解語言與文化密不可分。對于一些特色文本的解讀，教師還可以延伸關于中華文明、中華傳統、禮節習慣的一些文本，讓學生進行對比性閱讀。通過理解不同文化之間的差異，培養學生良好的跨文化交際意識，讓學生能更好地應用英語語言，開展跨文化交際活動。也要鼓勵學生用英語說出中國故事，理解異國文化，適應學生今后學習成長需求，促進學生核心素養穩步提升。

（四）應用多元閱讀方法，提高學生語言能力

核心素養視域下，教師要重視培養學生自身良好學習習慣。所以，在閱讀教學落實中，教師要關注學生自身語言能力的培養，鼓勵學生通過多種閱讀方式高效提煉信息。教師可以分別針對略讀、查讀等具體教學策略，為學生提供學習指引，讓學生帶著問題閱讀，增強學生應用意識，助力學生掌握科學閱讀方法，高效獲取文章信息。還可以引導學生在課外運用課內所學的閱讀方法，提高學生閱讀學習綜合品質。

課堂上，教師還可以引入小組合作學習模式，讓學生在小組內部進行閱讀方法分享，共同進行文章信息梳理，嘗試完成表格回答問題，然后再以小組為單位進行成果匯報。這樣既能營造良好競爭氛圍，又能激發學生學習積極性，提高學生閱讀參與度，還能引導小組之間進行主題辯論，嘗試觀點分享，增強學生合作意識，進一步提高學生閱讀品質。

六、 結論

總之，核心素養視域下英語學習活動的組織推進，要以促進學生能力提升為目標，日常教學過程中，要堅持以生為本，設計高質量閱讀活動。結合學生學習基礎，開展針對性引導，在為學生提供豐富閱讀資源的同時，科學引導學生高質量參與，積極互動。也要通過問題導學、方法引導、小組合作等方式，帶動學生綜合能力穩步提升，達成核心素養育人目標。

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