巧設疑問開展小學英語教學的策略淺析

作者簡介：崔妮（1981～），女，漢族，寧夏銀川人，寧夏銀川市興慶區第十九小學，研究方向：小學英語。

摘 要：在以往的課堂教學活動中，為了讓學生能夠在固定的時間內完成教學任務，教師會對學科知識進行直接的教授。但是，在這樣的教學活動中，學生較為被動，遇到不理解的內容也不會主動地提問。而在新課改的深入推進下，教師在實施小學英語教學活動的時候應當將學生的主動性調動起來。疑問的巧妙設置能夠激發學生的主動性，引導學生深入思考，使其從被動學習轉變為主動探究，基于此，文章分析利用疑問引導學生主動學習小學英語的方式。

關鍵詞：巧設疑問；小學英語；教學策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0104-04

在學生的內心深處有一種特別需求，他們很希望通過自己的發現去探究，并且在該過程中解決自己的疑問。但小學生的年齡相對較小，自主探究的學習能力較弱，作為學生成長路上的引路人，教師需要設置相應的問題，激發學生的求知欲望，讓學生在一問一答過程中掌握知識要點，解決相關問題，形成相應的思維能力。疑問的設置需要考慮到較多因素，文章對此進行了深入探討。

一、 巧設疑問開展小學英語教學的要點

（一）明確設疑目標

在備課過程中，教師需要盡可能地將教學內容以及學生的思維特點進行有機地結合，有的放矢地對問題進行設計。通過明確目標的設疑，可以讓學生輕輕松松進入學習狀態，對教材中呈現的重難點詞匯、英語語言知識進行快速有效的理解以及掌握。從課堂教學內容入手，教師可以從新課導入環節進行設疑，更好地激發學生的思維，讓學生進行深入學習。

（二）內容有針對性

在進行疑問設置的時候，教師需要考慮教材內容，圍繞教學重難點設計關鍵性的問題，從而讓學生快速有效地理解以及掌握知識。在設疑的時候，要確保其具有準確性、清晰性，而且與學生的認知特點，以及思維特點相符，不能夠出現含糊不清、模棱兩可等問題。同時，在設置疑問的時候，我們也不能夠太過面面俱到，導致主次不分。此外，針對不同的學生，要設置不同的疑問，以做到因材施教，盡可能將學生的學習積極性和主動性調動起來。

（三）設疑層次清晰

在課堂教學中設置疑問的時候，教師應循序漸進，由表及里地進行相關問題的設置，確保教學內容更加嚴謹、科學，讓學生更好地進行知識的學習。比如，如果教師在課堂教學中直觀地呈現所有的問題，很多學生會出現無所適從的現象，無法快速有效地解答這些問題，導致課堂教學的效果不理想。因此，教師需要巧妙地進行新知識的提問，并且循序漸進地將問題呈現在學生面前，讓學生學得輕松，學得愉快。

（四）設疑時機恰當

如果教師只關注課堂設疑的一般形式，忽視了設疑的時機，那么課堂教學的效果就不會很理想。一般情況下，教師可以在課堂導入環節設置疑問，借助其吸引學生的注意力、調動學生的興趣和熱情，為學生主動地進行相關知識的探究、學習提供保障，從而提高課堂教學活動的有效性；教師可以在聽讀的過程中設疑，讓學生的注意力集中在聽讀文章當中，更好地獲取知識和信息；教師還可以在學生進行表演的時候設置一定的問題，通過巧妙的引導獲得理想的教學效果。

（五）設疑角度新穎

興趣在學生的學習過程中發揮著至關重要的作用，其是學生主動進行相關知識的探究及探索的動力源泉。而想要達到激發學生興趣目的，教師在設置疑問的時候就需要重視趣味性。因此，教師需要對教材內容進行詳細深入的分析，盡可能選擇能夠將學生的注意力調動起來的知識點，通過設疑序列的有效構建，將學生的學習興趣充分調動起來，讓他們能夠主動積極地參與到相關知識的學習當中，并在尋求到問題的答案后主動回答。

（六）設疑難度適中

在進行課堂設疑的時候，需要做到難易適度，如果問題的難度過大，就需要對其進行拆分，使其成為一系列由淺入深的小問題。這樣可以使學生在對這些小問題的逐一解答過程中，突破教學重難點，找到相應的規律。除此之外，在設置疑問的時候，教師需要充分考慮到學生的生理特點以及心理特點，設置問題的難度不能太高也不能太低。如果設置的問題的難度太高的話，學生會認為以自己的能力無法完成，從而產生畏懼心理，不愿意參與到教學活動中；如果設置的問題過于簡單，就不能夠激發學生的思維，讓疑問的作用也無法真正地發揮出來。

二、 巧設疑問開展小學英語教學的策略

（一）導入處設疑，激發學習新知興趣

課堂導入環節是課堂教學環節的起始環節，其是否具有趣味性能夠決定學生的興趣能否被調動起來。如果教師能夠在該環節巧妙地設置疑問，就可以快速有效地激發學生的好奇心，讓學生產生探究欲望，對英語知識進行進一步的學習。同時，也能夠營造良好的學習氛圍，讓學生主動參與到相關知識的探究當中。

例如，在教學“My friends”的時候，教師就需要了解，這部分內容與學生的生活有著密切的聯系，如果在課堂導入環節直接進行相關知識的講解，學生會因為無法發現這部分知識與生活的聯系，而喪失求知欲望，不愿意參與到相關知識的學習之中。因此，教師應該在課堂導入環節引入與教材內容有關的生活中的場景，并巧妙地設置疑問，激發學生學習新知識的興趣。具體而言，教師可以在新課導入環節出示向其他人介紹自己好朋友的內容，然后設置如下疑問：Have you ever been in such a situation？ If the person you are facing is a foreigner and he can only speak English， how can you introduce your good friend to him？在這些問題的引導下，學生會對新知識的學習產生一定的熱情、興趣，此時，教師順勢導入相關知識，就可以將學生的學習積極性調動起來，讓學生融入新知識的學習當中。之后，教師可以出示文章內容，并提出如下要求：Read this article freely， and then use your own language to explain the content of this article.在課堂氛圍活躍起來之后，教師可以出示提前準備好的一些問題，讓學生圍繞這些問題進行語篇閱讀，在尋求答案的過程中，學生對這篇文章的內容能夠進行更好的把握。在該環節當中，學生的思維能夠被快速有效地激活，并且說出自己知道的內容。也就是說，在課堂導入環節設置疑問，能夠對新知識進行有效的教授，可以讓學生主動、大膽地參與到英語知識的探究學習當中，從而增強課堂教學的趣味性。

（二）重點處設疑，激發探究實踐興趣

想要提高課堂教學的有效性，就需要突破教學重點和難點。小學生特別喜歡動，注意力難以長時間集中，如果直接對相關知識進行詳細的講解和教授，學生勢必會產生一定的疲勞感和厭煩感。因此，教師在對重難點知識進行教授的時候，就需要對疑問進行巧妙的設置，從而快速集中學生的注意力，讓學生對相關知識進行有效的探索，并且快速記憶內容。

例如，在教學《Happy birthday！》的時候，本課的教學目標是讓學生快速有效地掌握生日的概念及相關的英文表達；能夠靈活運用英語正確表達和慶祝生日，并提高口語表達能力；能夠讓學生感受到生日重要性，培養感恩心理。教學重點是讓學生掌握生日的概念以及相關的英文表達，并且靈活運用英語對生日進行正確的表達以及慶祝；教學難點是能夠將英語運用起來，掌握生日的概念及相關的英文表達，正確表達和慶祝生日，并提高學生的口語表達能力。為了突破教學重難點，提高課堂教學的有效性，教師可以在課堂上利用多媒體技術呈現文本中的圖片，設置如下問題：“Look at the picture. What are they doing？”在此基礎上，教師可以引入文章。之后，教師可以將關于生日活動的動畫呈現在學生面前，給予學生一定的時間與空間，讓學生進行語篇閱讀，從而對文章中的信息進行提及以及學習。在此基礎上，教師可以提出一些問題：“What kind of blessing do you give on your birthday？ What would you do if you like the characters in the article， encountered these problems？”通過以上問題，學生能夠深入到文本當中，尋求答案，可以對文本中的主要內容進行有效的解讀，從而掌握重難點知識。也就是說，在教學重難點之處進行設置疑問，可以將學生的積極性和主動性調動起來，讓學生更好地理解語篇當中的內容，從而讓學生在解決問題的過程中積極思考、深入探究，從而最大限度地提高課堂教學的效率以及質量。

（三）延伸處設疑，激發語言實踐興趣

在課外延伸時，教師應當給予學生相應的引導，使學生能夠將學習到的各種各樣的語言知識進行靈活運用，從而最大限度地提高學生的語言表達能力。同時，在這一環節巧妙地設置疑問，可以快速有效地激發學生的表達欲望、交流欲望，讓學生之間進行有效的交流，以及討論。

例如，在教學《How do you feel？》的時候，教師可以在課外延伸環節開展角色扮演活動，即讓學生扮演醫生和病人，運用學習到的英語知識進行對話。部分學生在角色扮演過程中會遇到一些問題，比如，自己不知道要怎么和他人進行表達，教師此時就可以提出疑問：“If you are in a hospital right now， what questions will the doctor ask you？ How do you express your pain？”在這些問題的引導之下，學生會進行積極思考，主動地參與，而且靈活地運用所學知識。此外，教師還可以布置一些充滿懸念的任務，讓學生對知識進行更深一步的探討。也就是說，在延伸環節有效地設置疑問，能夠更好讓學生進行實踐交流，而且激發學生的實踐興趣，從而推動學生成長與發展。

（四）預習處設疑，啟發學生獨立思考

預習環節是課堂教學環節的重要組成部分，學生在預習環節能夠對相關知識產生正確的認知，有目的地參與到教學活動中，從而最大限度地提高教學活動的有效性，養成獨立思考的學習習慣。所以，教師需要在該環節設置一定的疑問，借助其給予學生一定的引導，從而最大限度地提高學生的學習效率。

例如，在教學《At the zoo》的時候，教師就可以圍繞學生的身心發展規律，以及學習情況設置各種各樣的問題，對學生的思維能力進行訓練，使學生形成獨立思考的良好學習習慣。在本課的教學當中，教師可以精心設置如下問題：（1）What animals did the author see in the zoo？ （2）Which animal does the author like best？ Why？ （3）Which animal does the author dislike？ Why？ （4）Which sentences appear the most frequently in this passage， do you know what they mean？ Can you tell me your favorite animal in this form？在這些問題的引導之下，學生能夠通過互聯網搜索、查閱資料等方式尋找問題的答案，從而對本課的內容產生一定的認知，從而為學生進行更加深入的學習打下堅實基礎。也就是說，在預習環節巧妙地設置疑問，能夠將學生的思維調動起來，讓他們進行有效的思考，使學生形成獨立思考的習慣，為后續教學活動的順利開展提供保障。

（五）閱讀時設疑，加深對課文的理解

在小學英語課程當中，閱讀教學是不可或缺的一部分，其在教學活動中的重要作用毋庸置疑。學生在英語知識的學習的時候常常會遇到一些很難理解的文章、短句，如果教師能夠在這一環節發揮引導作用，適時提出一些問題，可以引導學生進行深層次的思考，加深學生對課文的理解。

例如，在教學《My family》的時候，教師需要了解這篇文章的難度在成人眼里并不是很難，但是對小學生而言卻是存在很多文章以及短句不容易理解。為了讓學生更好地進行閱讀，并且從中獲取有效的信息，教師可以在開展閱讀教學之前提出一些問題，借助這些問題給予學生一定的引導，讓學生能夠進行獨立的思考。比如：（1）Which family members are introduced in the article？ （2）What does grandma look like？ （3）What does grandpa look like？ （4）What does Dad look like？ （5）What does mom look like？ ……在這些問題的引導之下，學生的思維始終處于活躍狀態，并且能進一步強化對課文內容的理解以及掌握，獲得良好的學習體驗。不過，在學生表達自己的想法的時候，教師需要給予一定的尊重，因為這是學生參與課堂教學的積極表現，如果發現學生的答案是不對的，教師就可以提出這樣的問題：“Does others have any other answers？”在不斷地交流溝通當中，學生能夠進一步加強對課文的理解。因此，在閱讀的時候設置一些疑問，并且適時地呈現在學生面前，能夠快速有效地激發學生的學習熱情，調動學生的學習興趣，從而強化學生對文章內容的理解，最大限度地提高閱讀教學活動的有效性。

三、 結論

綜上所述，在實施小學英語教學活動的時候，教師需要有意識地設置一些疑問，盡可能地給學生創造一定的探究時間和機會，讓學生能夠發現英語知識的魅力以及樂趣，從而對相關知識的學習產生興趣。設疑法在小學英語教學活動中的應用并不是一件簡單的事，所以上述進行了深層次的探究，提出了一些科學可行的方法，比如，導入處設疑，激發學習新知興趣；重點處設疑，激發探究實踐興趣；延伸處設疑，激發語言實踐興趣；預習處設疑，啟發學生獨立思考；閱讀時設疑，加深對課文的理解。教師完全可以在課堂教學活動中將其利用起來，從而體現中學生在課堂教學中的主體地位，構建高效的英語課堂，讓學生獲得更好的成長與發展。

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