“雙減”視域下地理作業設計策略

摘要：基于“雙減”政策的要求，初中地理教師在設計作業時須從學生立場出發，實現從“教”到“學”的轉變，關注作業的目標性、層次性和多元性，提升作業創設能力。依托教學主題，明確作業目標，構建立體地理課堂；依托核心素養，設計分層作業，以“組合套餐”的形式對作業進行分層；依托學生興趣，豐富作業形式，提倡學生自行選擇不同類型的作業，多角度多方面助力核心素養落地。

關鍵詞：“雙減”；作業設計；教學主題；核心素養

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）05-0021-03

“雙減”政策要求作業設計注重夯實基礎知識和培養學科能力，雙管齊下，真正實現教學立德樹人功能的最大化。義務教育階段的地理課程兼有自然科學和人文社會科學的課程性質，具有綜合性、區域性、思想性、生活性等特征。而傳統的初中地理作業設計，在內容上多局限于學科靜態知識，強化死記硬背與機械訓練，導致學生學習興趣不足，因此需要地理教師挖掘學科特色，積極探索優化作業設計的策略。基于此，筆者以人教版《人文地理·上冊》第三單元第四課“現代化的牧場”為例，淺析初中地理作業設計策略。

一、依托教學主題，明確作業目標

《義務教育地理課程標準（2022年版）》指出，要側重“認識世界和中國不同空間尺度的區域，以及人們生產生活與區域地理環境的關系”。多元的自然環境為人類提供了迥異的生存條件，而人類活動則會逆向影響甚至改造自然，這也就使得不同的區域呈現多姿多彩的自然景觀和異彩紛呈的人文景觀。因此，首先需要確定地理課堂教學主題，在教學主題的基礎上明確課程目標，并將其貫穿于教學中，使課堂教學更有靈魂，也更加靈動。這有利于學生逐步深化對地理知識和人地關系的認識，透過地理表象認識地理的本質。

大洋洲的主體是澳大利亞大陸，其總面積約為769萬平方千米。而澳大利亞是世界上唯一占據整個大陸的國家，幅員遼闊。不論地形還是氣候，澳大利亞不同區域之間呈現出非常明顯的差異。澳大利亞大陸地處印度洋板塊內部，故地表起伏較小，整體海拔不高，主要分為東中西三個地形分布區。西部高原面積過半，地表沙漠廣布；東部大分水嶺縱貫大陸南北；中東部的平原面積廣闊，地勢十分低平，由于其地處高原與平原之間，且地下水會通過鉆井或天然泉眼涌出地表，所以中部平原又被稱為“大自流盆地”，即澳大利亞大盆地。受洋流、地形、緯度、大氣環流等因素的影響，澳大利亞總體比較干熱，氣候亦十分多元。其總體特點大致為向西開口的半環狀分布，即氣候類型自東、南、北部向內部和西部更替。由于中西部是大片的熱帶沙漠氣候及熱帶草原氣候，故澳大利亞干旱地區占其總面積的近三分之二；而東南部的溫帶海洋性氣候及西南部的地中海氣候降水相對豐富。地形和氣候深刻影響了澳大利亞的地表水和地下水。大分水嶺臨近東部沿海，附近區域降水較多，豐沛的雨水順勢流至中部盆地的儲水層，在流淌的過程中溶解了大量的鹽類物質。儲水層中的水深埋地下，受氣溫影響小，加之地熱的影響，水溫較高。在氣候作用下，蒸發量大于降水量，使得鹽分被較多地保留在地面和地下水中，因此形成了澳大利亞地表水缺乏而地下水資源豐富且含鹽量和溫度均高的特點。這種水不適宜農作物生長，但適合牧草生長和動物飲用，這也是澳大利亞能夠大面積發展畜牧業的重要原因之一。當然，由于地形和氣候的差異，澳大利亞牧羊帶的分布亦極具特色。依托于先進的科技，澳大利亞畜牧業的產業化和機械化程度高，且澳大利亞地廣人稀，在“羊比人多”的真實寫照下，畜牧產品多用于出口，商品化程度高，澳大利亞不愧擁有眾多現代化的牧場。綜上所述，提煉出本課教學主題為“澳大利亞的地理位置和自然環境及受其影響下的現代化畜牧業大生產”。

因此可以將本課的作業目標確立為：通過識別《澳大利亞地形圖》《澳大利亞氣候圖》作業，學生落實區域認知核心素養，并強化地理空間觀念；通過小組合作探究“澳大利亞地形、氣候與牧羊帶的關系”作業，提高歸納識圖、分析對比的能力；通過學生分析“澳大利亞地形、氣候對畜牧業大生產的影響”作業，加強學生對人地關系的認知，促進學生形成保護自然、可持續發展等理念。依托教學主題，明確作業目標，能夠幫助學生走出碎片化學習澳大利亞地理位置、自然環境、生產生活特色等零散知識點的泥淖，建構立體的地理課堂知識結構，理解地理位置和自然環境對生產生活方式的影響，實現地理課堂的深度學習與深度教學。

二、對標核心素養，設計分層作業

義務教育地理課程的目標，是圍繞地理課程要培育的核心素養，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務。因此，地理課程不再是簡單的地理知識、方法的傳授，而是更加關注學科的思想、方法在學生發展和成長中的作用，即學科的育人價值。圍繞核心素養，既需要提高教師專業水平，提升教育教學能力；更需要育人為本、德育為先，促進學生的全面成長。這就要求老師“依標教學”，把握課程內容和學業水平質量要求，在有利于發展學生核心素養的前提下進行教學設計，設計具有進階性和層次性的作業，實現作業設計的科學化與標準化以及作業布置的分層化與個性化。

中學地理學科要培育的核心素養是相互聯系的有機整體，包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面。從地理核心素養的角度出發，本課教學主題基礎上的作業目標主要包括下列內容：識別地圖，即以地形圖、氣候圖涵育學生的空間觀念；探究關系，即討論牧羊帶與自然環境的關系；分析影響，即理解自然條件是如何影響畜牧業大生產的。三點內容主要針對區域認知、人地關系、綜合思維等地理核心素養。

分層作業是優化的彈性作業，即針對學生不同的學習水平層次對作業進行劃分，使得不同層次學生的學習都能夠得到提升。維果茨基將“最近發展區”定義為“孩子實際發展水平和他與成年人合作所達到的表現水平之間的差異”，因此要設計難度在學生現有水平與潛在水平之間的作業，以引導學生發展。故而有必要在學生“最近發展區”的基礎上設置分層作業，鼓勵學生根據自己的個性特點和學習能力，選擇與其能力相當或略高水平的作業，從而增強學生學習的主動性，促進學生的綜合發展。

以本課為例，可以通過“組合套餐”的形式對作業進行分層，從而使得作業的選擇更加多元。如作業任務一是填充地圖和探究關系；作業任務二是填充地圖和分析影響；作業任務三是填充地圖、探究關系和分析影響等。地形圖和氣候圖是本課教學所必需的，而且是學生應該掌握的，是建立地理空間觀念和涵育區域認知素養的基本要求。在實際教學中，發現學生不僅能夠填充，部分同學甚至能夠自行繪制獨具特色的澳大利亞地形圖與氣候圖。作業任務二和作業任務三重合之處在于“分析影響”，須知“分析影響”是建立在“探究關系”基礎上的。厘清了澳大利亞地形、氣候與牧羊帶分布的關系，才能夠對“自然環境對現代化畜牧業大生產的影響”做出較為準確的解讀。因此作業任務三的要求略高，需要部分基礎知識牢固且學科能力強的學生運用高階思維分析完成。在這種“組合套餐”作業下，學生自行選擇作業任務，即使學習能力水平較低的同學，在完成作業任務一后，其地理核心素養亦有提升，達到了地理課程獨特育人價值和共通性育人要求的地理課程目標。

三、激發學生興趣，豐富作業形式

當代初中生愛好廣泛，個性鮮明，進行作業設計時也應當充分考慮學生的性格特征，故而可以嘗試多元的開放性作業。開放性作業是一種不局限于課本，運用多種形式引導學生進行探索、應用等的作業方式。嘗試用多元的作業形式來激發學生的地理學習興趣，通過作業來體驗地理知識的魅力，并樂享其中，基于此，我們可以創設以下作業。

（一）地圖分析型作業

地圖為教學展示了直觀的地域空間圖像，地理的教學離不開地圖。通過對地圖的分析，使得學生能夠在圖中提取有效信息，并描述地理事物或地理現象的空間分布特征，從而助力學生地理空間觀念的建立，培育區域認知素養。比如作業目標一，主要考察學生識別地圖和進行空間定位的能力。學習地圖要理解地圖三要素即比例尺、方向、圖例和注記的意義，并能夠在各類地圖（如指向標地圖、經緯網地圖和無特殊方向標志的地圖等）中提取信息，這是識圖的前提。其次，要培養學生學會利用地圖表達它們所反映的地理事物或現象的能力，這需要學生描述地圖信息的絕對位置和相對位置，如澳大利亞中西部地區的地形是高原，東部地形區名稱為大分水嶺；澳大利亞中部內陸和西部沿海地區的氣候類型是熱帶沙漠氣候等。此外，在繪圖中識圖、在空白圖中填圖，深入淺出且簡明直白，這都是可供選擇的地圖型作業的有效方式。

（二）知識對比型作業

“雙減”出臺的目標之一在于讓學生走出傳統教學模式下的書山題海，促進學生全面發展。而知識對比型作業的設計和安排，能將學習的主動權交給學生，提高自主思學能力，促使學生探究、分析，從而達成“減負提質”的目標。

世界上分布著遼闊的草原，不同地區的畜牧業各具特色。由于受自然環境和人文因素的影響，馬賽人的“逐水草而居”和澳大利亞“現代化的牧場”存在著明顯差異。因此，可以從地理位置、自然環境、生產方式等多個方面進行知識點的對比，而且這一過程完全可以發揮學生的主動性，請學生自主完成和自行分析。教師可以在此基礎上進一步啟發學生的高階思維：自然環境（地形、氣候等）的差異是如何影響不同地區人們的生產生活的？學生在老師的啟發下，進行知識對比型作業的深度思考和廣度拓展，從而開闊學科思維。

（三）綜合實踐型作業

地理課程的學習方式包含地理實驗、社會調查、野外考察等諸多方面。綜合實踐型作業的布置，不僅能夠培育學生的地理實踐力，而且使學生能夠更好地體驗和感悟人地關系，在活動中提升自己。以此為切入點，教師可以根據初中生的心理認知特點和學習規律，設計綜合實踐型作業。例如，請學生繪制澳大利亞地圖，具體種類和內容自擬。有部分學生充分發揮想象空間，利用橡皮泥、顏料、畫筆等素材，用橡皮泥捏制不同海拔的地形，給不同類型的氣候涂抹顏色相異的顏料，用畫筆標記牧羊帶的差異。在圖例和注記中，分別用手繪的綿羊、小麥和棉花表示粗放牧羊帶、綿羊與小麥混合經營帶以及羊、牛與經濟作物混合經營帶等。雖然學生的作品風格與質量參差不齊，差異很大，但通過這類實踐型作業的布置，不僅增加了學生學習地理的樂趣與興趣，而且也助力了地理學科核心素養的落地。

綜上，要使“雙減”政策切實落地，應從學生立場出發，實現從“教學生”到“學生學”的轉變，關注作業的目標性、層次性和多元性，提升地理作業創設能力。立足課程標準，依托教學主題，明確作業目標，構建立體地理課堂，走出碎片化學習泥淖；依托核心素養，設計分層作業，以“組合套餐”的形式對作業進行分層，實現作業選擇的多元化，培育學生高階思維；依托學生興趣，豐富作業形式，發揮主動性和能動性，提倡學生自行選擇不同類型的作業，從而助力核心素養落地。

（作者單位：紹興魯迅中學，浙江，紹興312030）