還原與延展：老課文“增值學(xué)習(xí)”的新樣態(tài)

《黃繼光》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊第七單元的課文。這篇課文是一篇承載著民族文化和紅色記憶的老課文，在多個(gè)版本的小學(xué)語文教材中均有出現(xiàn)。溫儒敏教授曾強(qiáng)調(diào)，教師在備課時(shí)，既要認(rèn)真讀新課文，也要重新讀老課文。因此，教學(xué)老課文時(shí)，教師應(yīng)基于還原與延展的視角，挖掘其獨(dú)有的價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)具有建構(gòu)意義的“增值學(xué)習(xí)”。

一、走進(jìn)一則報(bào)道，認(rèn)識一位英雄

師（出示材料）：這是1952年12月21日《人民日報(bào)》上的一則報(bào)道，題目是《馬特洛索夫式的中國人民志愿軍戰(zhàn)斗英雄——黃繼光舍身炸敵堡掃清進(jìn)軍道路》。請大家快速瀏覽這則報(bào)道，說一說讀出了哪些信息。

生：這則報(bào)道寫的是黃繼光的故事。

師：我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是根據(jù)這則報(bào)道改寫的。

生：黃繼光被譽(yù)為馬特洛索夫式的中國人民志愿軍戰(zhàn)斗英雄。

師：馬特洛索夫是黃繼光生前最崇拜的戰(zhàn)斗英雄。

生：我還發(fā)現(xiàn)這篇報(bào)道發(fā)表于1952年。

師：1950年，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)，中國應(yīng)朝鮮政府的請求，迅速組建中國人民志愿軍赴朝參戰(zhàn)，黃繼光就是其中的一名參戰(zhàn)人員。課文是如何寫這場戰(zhàn)斗的？請你讀一讀相關(guān)的句子。

生：1952年10月，上甘嶺戰(zhàn)役打響了。這是朝鮮戰(zhàn)場上最激烈的一次陣地戰(zhàn)。

生：黃繼光所在的營已經(jīng)持續(xù)戰(zhàn)斗了四天四夜，第五天夜晚接到上級的命令，要在黎明之前奪下被敵人占領(lǐng)的597.9高地。

生：戰(zhàn)士們屢次突擊，都被比雨點(diǎn)還密的槍彈壓了回來。

師：讀著這些句子，說一說上甘嶺戰(zhàn)役給你們留下了怎樣的印象。

生：戰(zhàn)爭很慘烈。

生：戰(zhàn)爭傷亡慘重。

師：這場戰(zhàn)爭傷亡慘重，黃繼光壯烈犧牲，年僅21歲。從這則通訊中，你們還讀到了哪些信息？

生：通訊的結(jié)尾說黃繼光被授予“二級戰(zhàn)斗英雄”稱號。

師：不過，原先被授予“二級戰(zhàn)斗英雄”稱號的黃繼光，后來追授為“特級英雄”。這背后藏著怎樣的一段鮮為人知的追授故事？讓我們進(jìn)入今天要學(xué)習(xí)的課文——《黃繼光》。

【賞析】《黃繼光》是一篇典型的老課文，講述了抗美援朝時(shí)期特級英雄黃繼光的英雄事跡。姚老師充分發(fā)揮老課文的典范價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生追根溯源，巧妙地從一則報(bào)道中提煉中華文明獨(dú)特的精神標(biāo)識和文化精髓，對學(xué)生進(jìn)行精神培育和價(jià)值啟蒙。

二、還原一段歷史，完成一份申請

（一）為申請材料補(bǔ)充主要事跡

師：黃繼光的連長萬福來認(rèn)為“二級戰(zhàn)斗英雄”稱號配不上黃繼光的貢獻(xiàn)，更配不上他的精神和意志。他說：“黃繼光的事跡遠(yuǎn)比這感人得多！我是6連連長，黃繼光是我的兵，當(dāng)時(shí)是我在戰(zhàn)場上臨時(shí)任命他為班長的。我最了解他，我目睹了他犧牲的悲壯場面……”由于萬福來當(dāng)時(shí)在醫(yī)院養(yǎng)傷，于是，與萬福來同病房的王干事根據(jù)萬福來的口述，整理了一份為黃繼光申請“特級英雄”稱號的事跡材料。如果讓你們寫這份申請材料，你們覺得申請材料中首先要講述清楚什么。

生：我覺得首先要講述清楚黃繼光的主要英雄事跡。

師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，說一說課文主要寫了哪些有關(guān)黃繼光的英雄事跡。

生：課文是按照“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的順序來寫的。

生：課文可以分成三個(gè)部分，分別是“主動請命”“進(jìn)攻開始了”和“占領(lǐng)高地”。

師：我們學(xué)習(xí)《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，已經(jīng)了解了將小標(biāo)題連起來講故事的方法，現(xiàn)在請用這一方法說一說《黃繼光》的主要內(nèi)容。

生：在上甘嶺戰(zhàn)役中，為奪下被敵人占領(lǐng)的597.9高地，黃繼光主動請命，冒著槍林彈雨摧毀敵人的火力點(diǎn)，他用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，占領(lǐng)了高地，獻(xiàn)出了寶貴的生命。

師：這就是革命英雄黃繼光的主要事跡，咱們可以把它補(bǔ)充進(jìn)黃繼光“特級英雄”稱號的申請材料里。

【賞析】教學(xué)中，姚老師以課文為載體，積極落實(shí)“講好中國故事，傳遞中國聲音”的課堂訴求。姚老師設(shè)置了“為黃繼光申請‘特級英雄’稱號”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過對課文脈絡(luò)的梳理，按照“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的順序整體感知課文，初步了解黃繼光的英雄事跡。

（二）為申請材料補(bǔ)充具體事跡

師：光有主要事跡還不夠，我們還要在申請材料里更詳細(xì)地還原當(dāng)時(shí)的情況，把英雄的表現(xiàn)講生動。請?jiān)俅螢g覽課文，想一想黃繼光是怎樣完成光榮而艱巨的任務(wù)的。

（生自由交流）

師：黃繼光在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)讓人欽佩，請大家還原黃繼光壯烈犧牲的場面，完成黃繼光的“特級英雄”稱號申請材料。

（師出示學(xué)習(xí)提示：找一找重要語段，圈一圈關(guān)鍵動作，說一說感動的理由）

生：我想在申請材料中把黃繼光“爬”的場面補(bǔ)充進(jìn)去——“黃繼光肩上腿上都負(fù)了傷。他用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了。”黃繼光受了重傷，但還是頑強(qiáng)地往前爬，讓人讀了非常感動。

師：作者為什么不直接寫“近了，更近了”？

生：因?yàn)辄S繼光受了重傷，往前爬的每一步都要忍受劇痛，極其艱難。文中這樣更能體現(xiàn)出黃繼光的英勇頑強(qiáng)。

師：黃繼光是在怎樣的情形下向前爬的？

生：火力點(diǎn)里的敵人把機(jī)槍對準(zhǔn)黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來。

師：照明彈就在天空，他就在敵人的眼皮子底下艱難地往前爬。一個(gè)“爬”字把黃繼光的英雄形象體現(xiàn)得淋漓盡致。誰能把這樣的場面讀出來？

（生朗讀）

師：除了可以在申請材料里補(bǔ)充黃繼光“爬”的場面，你們還想補(bǔ)充什么場面？

生：我還想在申請材料中把黃繼光“站”的場面補(bǔ)充進(jìn)去——“啊！黃繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光。”黃繼光在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來，說明他已經(jīng)把生死置之度外了！

師：這樣壯烈的場面怎么能不補(bǔ)充進(jìn)申請材料里？誰能把這樣的場面讀出來？

（生朗讀）

師：大家真會讀書，你們找到的這些令人感動的英雄壯舉都可以寫進(jìn)申請材料中。還有別的嗎？

生：我還想在申請材料中把黃繼光“撲”的場面補(bǔ)充進(jìn)去——“他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。”黃繼光用生命為部隊(duì)開辟道路，這一“撲”讓我感受到了黃繼光不怕犧牲的英雄形象。

師：你們知道嗎？當(dāng)時(shí)黃繼光已經(jīng)身負(fù)重傷，一條腿已經(jīng)斷了，左臂已經(jīng)完全被打穿了，可是他依然——

生：張開雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。

師：生命只有一次，當(dāng)時(shí)黃繼光只有21歲！他日夜?fàn)繏熘哪赣H還在家鄉(xiāng)等著他！可是要摧毀敵人的火力點(diǎn)，除了用胸膛堵住槍口外，沒有別的辦法，于是他毅然——

生：張開雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。

師：此時(shí)此刻，黃繼光已經(jīng)身負(fù)重傷，倒了好幾次，他一定想起了他曾經(jīng)說過的話。

生：讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！

師：一個(gè)“爬”、一個(gè)“站”、一個(gè)“撲”，把黃繼光的英雄形象永遠(yuǎn)定格在中國以及朝鮮人民的心中。讓我們再次喊出黃繼光的期望——

生：讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！

師：多么激情澎湃的一句話，讓我們聽到了勝利的消息，讓我們看到了勝利的希望！

【賞析】在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，姚老師引導(dǎo)學(xué)生在申請材料里詳細(xì)地還原當(dāng)時(shí)的情況，把英雄的表現(xiàn)講生動。學(xué)生在完善申請材料的過程中聚焦人物言行，抓住“爬”“站”“撲”等動作，分析相應(yīng)的場面描寫，深入探究英雄的戰(zhàn)斗歷程，在品讀中傳承紅色精神，厚植家國情懷。

（三）小組合作還原申請材料

師：現(xiàn)在請各小組合作完成這份申請材料。

（生合作撰寫申請材料）

生：黃繼光的英雄事跡極其感人！他憑借著視死如歸的精神，摧毀了敵人的多個(gè)火力點(diǎn)，可就在他即將靠近最大的火力點(diǎn)時(shí)，敵軍突然發(fā)射了一顆照明彈，黃繼光頓時(shí)暴露在了敵人的槍口之下。就在千鈞一發(fā)之際，黃繼光迅速拋出了手中最后一顆手雷，頓時(shí)間敵人的火力點(diǎn)被炸掉了一半，可殘存的機(jī)槍很快又展開了掃射。這時(shí)戰(zhàn)場上出現(xiàn)了極為壯烈的一幕，只見黃繼光大喊一聲后，突然張開雙臂撲向了敵人的機(jī)槍口。霎時(shí)，敵人的機(jī)槍徹底沒了聲音。革命英雄黃繼光用胸膛堵住了敵人的槍口，他為了完成任務(wù)流盡了最后一滴血，故申請授予黃繼光“特級英雄”的稱號。

（生分享、交流撰寫的申請材料）

師：同學(xué)們，你們寫的申請書真摯感人。讓我們一起看一看黃繼光紀(jì)念館中珍藏的這份申請書，老師節(jié)選了其中的一部分，大家一起讀一讀。

（生齊讀）

【賞析】在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，姚老師先引導(dǎo)學(xué)生合作撰寫“黃繼光‘特級英雄’稱號申請材料”，在學(xué)生完成撰寫后，再出示黃繼光紀(jì)念館中珍藏的申請書，讓學(xué)生在對比中進(jìn)一步體認(rèn)和傳承革命文化，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的育人價(jià)值，做到“以文化人”。

三、閱讀一封家書，感受一種志向

師：黃繼光紀(jì)念館還珍藏著黃繼光生前寫給母親的一封家書。誰來讀一讀？

（生讀）

師：說一說，你從家書中得到了哪些信息？

生：這位戰(zhàn)斗英雄有偉大的志向，要在戰(zhàn)斗中為人民服務(wù)，不立功不下戰(zhàn)場。

師：好一個(gè)偉大的志向，一位英雄的形象就屹立在我們眼前。其實(shí)很多革命英雄都在家書中流露出他們的英雄壯志。我們再來看一封書信，大家說一說從這封家書中讀到了什么信息。

（師出示補(bǔ)充材料，生讀）

生：信中“到朝鮮后，一定要拼命打仗，不怕死。為了讓所有的受苦人都像我們一家過上好日子，我死了又算個(gè)啥子么！我決心殺敵立功，戴著光榮花回來看你們”這段話，讓我感受到英雄都有一顆保家衛(wèi)國的心。

師：在中華民族的歷史上，無數(shù)英雄用熱血譜寫出了可歌可泣的奮斗篇章。在抗美援朝戰(zhàn)爭中，除了黃繼光，大家還知道哪些英雄人物？

生：邱少云、楊根思。

生：孫占元、楊連第。

師：在抗美援朝戰(zhàn)爭中，有太多讓人銘記的歷史時(shí)刻，有太多彪炳千古的英雄壯舉。正是無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士舍生忘死，才有了今天的山河無恙。課后，大家還可以利用“紅色經(jīng)典閱讀周”的時(shí)間讀一讀這些英雄的故事，感受紅色經(jīng)典中蘊(yùn)藏著的英雄情懷。

【賞析】傳承革命文化，賡續(xù)革命精神。在這一環(huán)節(jié)中，姚老師既基于語文，又高于語文，借助家書不斷豐富老課文教學(xué)的外延，實(shí)現(xiàn)老課文教學(xué)的創(chuàng)新突破。課的最后，姚老師借助英雄群像為學(xué)生構(gòu)筑“大語文”的課程資源網(wǎng)絡(luò)。

【總評】

“增值學(xué)習(xí)”是基于原有認(rèn)知起點(diǎn)的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的進(jìn)階關(guān)系和前后聯(lián)系。姚老師以“增值學(xué)習(xí)”為突破口，踐行《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）所提倡的新理念，為老課文教學(xué)開辟了一條新路徑。

一、老課文新定位：用文化自信守護(hù)經(jīng)典

文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更持久的自信。統(tǒng)編小學(xué)語文教材保留了不少老課文，它們有著深刻的歷史穿透力、濃郁的文化感染力和強(qiáng)烈的精神感召力。因此，老課文的“增值學(xué)習(xí)”要堅(jiān)守文化立場，提煉中華文明獨(dú)特的精神標(biāo)識和文化精髓。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的老課文是對學(xué)生進(jìn)行精神培育的典范材料，具有靈魂喚醒和價(jià)值啟蒙的作用。用好經(jīng)典老課文，講好中國故事，傳遞中國聲音，展現(xiàn)中國形象是每個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)。姚老師在感懷黃繼光的英雄形象時(shí)，選擇用最樸素的“讀”的方式守護(hù)經(jīng)典，保留作品最具價(jià)值的精神內(nèi)核。姚老師用不變的情懷守護(hù)經(jīng)典，于潤物無聲中踐行文道統(tǒng)一，使跨越歷史和穿越河山的老課文再次展現(xiàn)出中國精神、中國審美和中國力量。

二、老課文新突破：用真實(shí)情境還原經(jīng)典

不少老課文在編入統(tǒng)編小學(xué)語文教材后，其編排位置、課后習(xí)題等方面有所調(diào)整。教學(xué)時(shí)，教師可以比對課文組別，關(guān)注學(xué)段目標(biāo)調(diào)整點(diǎn)；比對單元導(dǎo)語，關(guān)注單元重點(diǎn)調(diào)整點(diǎn)；比對文本內(nèi)容，關(guān)注語言文字調(diào)整點(diǎn)；比對課后習(xí)題，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整點(diǎn)。《黃繼光》這一老課文編排在統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊第七單元，這一單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。教學(xué)中，姚老師順應(yīng)教材編排意圖，根據(jù)單元語文要素為老課文的“增值學(xué)習(xí)”擴(kuò)容，創(chuàng)設(shè)“為黃繼光申請‘特級英雄’稱號”的任務(wù)情境，驅(qū)動學(xué)生深入文本，感受黃繼光的英雄品質(zhì)。姚老師在富有建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)情境中，為老課文的“增值學(xué)習(xí)”增添內(nèi)生動力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與方法的相互照應(yīng)。具體操作過程分三步：第一步是為黃繼光“特級英雄”稱號申請材料補(bǔ)充主要事跡，這一環(huán)節(jié)旨在完成申請材料的大致框架，為感懷英雄形象做好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的整體塑形；第二步是為黃繼光“特級英雄”稱號申請材料補(bǔ)充具體事跡，這一環(huán)節(jié)旨在落實(shí)單元語文要素，挖掘課文中蘊(yùn)含的文字力量，品讀對黃繼光的語言、動作的描寫，感受人物的精神品質(zhì)；第三步是小組合作完成黃繼光“特級英雄”稱號申請材料，這一環(huán)節(jié)驅(qū)動學(xué)生整合語文知識，促進(jìn)學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

三、老課文新思考：用英雄群像延展經(jīng)典

統(tǒng)編小學(xué)語文教材編選的老課文在語言、形象、情感等方面具有獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，為學(xué)生構(gòu)筑了形象豐富的藝術(shù)世界。姚老師帶領(lǐng)學(xué)生感受老課文的文學(xué)之美，引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者，充分挖掘了老課文的新價(jià)值，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密相連，構(gòu)建了開放多元的教學(xué)資源體系，體現(xiàn)了課程資源在文化傳承方面的作用。除此之外，姚老師通過家書使英雄群像彼此關(guān)聯(lián)，以“紅色經(jīng)典閱讀周”的形式進(jìn)一步發(fā)揮老課文學(xué)習(xí)的“增值驅(qū)動”作用，通過富有創(chuàng)意的閱讀延展點(diǎn)讓學(xué)生閱讀經(jīng)典，完成從英雄個(gè)體到英雄群像的意義建構(gòu)，從而獲得更豐富、更深入的閱讀體驗(yàn)。

（作者單位：浙江省湖師附小教育集團(tuán) 浙江省湖州市教育科學(xué)研究中心）