聚焦閱讀策略，提升閱讀能力

—“聚焦閱讀策略，提升閱讀能力”—

閱讀教學旨在培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，教師需要處理好三個關系：語言文字訓練與思想教育的關系、傳授知識與發展智力、培養能力的關系，以及教學的縱向聯系與橫向聯系。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，通過閱讀，學生能夠學會有效地獲取書面信息并對信息進行分析、推理、評價和運用，從而提高閱讀能力。

摘" "要：在小學語文閱讀教學中，教師要對閱讀策略有一個全面的認識，并對學生進行有層次、有梯度、有順序的培養，指導學生在實際的閱讀過程中養成良好的閱讀習慣，并在持續的學習中提高閱讀理解能力，真正實現綜合素質的提高。筆者主要聚焦小學語文閱讀策略單元，對提升學生閱讀能力的途徑展開分析。

關鍵詞：閱讀策略 單元解讀 教學建議

在新課程改革不斷深化的背景下，小學語文教科書的編排也出現重大的改變，出現了閱讀策略單元，這使得閱讀教學的開展更為順暢。在閱讀策略的基礎上，語文教學呈現出完整性、全面性，可以促使學生在閱讀的過程中更好地掌握教學重難點，并有效地提升閱讀能力，這對學生的全面發展具有重要的意義。

一、閱讀策略單元的內涵與價值

（一）對應“新課標”

語文新課程標準要求學生具備獨立閱讀的能力，并能夠掌握多種閱讀方法。因此，在日常的閱讀教學中，教師要給學生布置朗讀和默讀任務，讓學生在高效閱讀方法的指導下，形成一定的精讀、略讀和瀏覽能力。從當前小學各學段的閱讀教學目標來看，第一學段的教學目標是使得學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能夠對于感興趣的問題進行提問；第二學段的教學目標是使得學生發現學習和生活中的問題，并試著用自己掌握的語文知識來解決一些簡單的問題；第三學段的教學目標是使得學生具備一定的閱讀速度，如在默讀普通的閱讀材料時，默讀速度至少為一分鐘300個字。在小學語文閱讀教學中，教師充分利用閱讀策略單元的知識內容，能夠幫助學生更好地達成以上目標。

（二）對話“未來學習”

統編版小學語文教材主張充分調動學生的學習主觀能動性，減少學生的課后作業，鼓勵學生多閱讀。立足學生將來的發展，我們不難得出，語文教學需要具有更多的科學性、策略性和有效性。因此，教師制定的學習策略要真正滿足學生的學習需求。

學習策略主要包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略可以幫助學生更好地從記憶中抽取知識；元認知策略是指學生在學習過程中運用的一種認知方式；資源管理策略主要是為了幫助學生有效地利用現有的學習資源。目前，伴隨著元認知理論的發展，人們對于閱讀的過程有了一個更為明確的了解，在閱讀文本的時候，學生應采用一種“自上而下”或“自下而上”的方式來實現語義建構。在此過程中，運用合適的閱讀策略可以讓閱讀變得更為高效。從目前的語文教育來看，許多教師都偏重于陳述性知識的傳授，而沒有注重對策略性知識的講解。對此，教師要重視閱讀策略單元的教學，讓閱讀策略發揮應有的價值。

二、借助閱讀策略單元，提高學生的閱讀能力

（一）根據單元主題開發教學資源

閱讀策略單元的主題是教學的重點，在小學語文閱讀教學中，教師需要從整體入手，將課程內容貫穿教學的每一個步驟 ，增加課程的完整性，提高小學語文教學的質量。在閱讀策略單元的教學過程中，語文教師要做好教學內容的拓展，強調單元主題的重要性，確定教學目標。

第一，開發有益的文本資源。語文教師可以收集同一主題的文本資源，并進行合理的編排，與閱讀教學進行有機融合，這樣不僅能夠豐富語文閱讀教學的內容，而且可以為學生提供有益的文本資源，提升學生的閱讀能力。

例如，統編版小學語文三年級下冊第一單元包含《昆蟲備忘錄》《燕子》《古詩三首》《荷花》四篇課文，這一閱讀單元的主要目的在于激發學生的想象力，促使學生在閱讀過程中體會文本中鮮活的語言，同時學會仔細觀察大自然。在教學中，語文教師可以拓展教學資源，融入一些相同主題的文本，讓學生在閱讀的過程中真正理解文本的內涵，有效提高學生的閱讀技能與水平，豐富學生的閱讀積累。

第二，開發有效的生活資源。當前，我國越來越注重對學生核心素養的培養，因此在小學語文教學中，教師應當重點開發生活資源，使學生的生活與學習形成緊密的聯系，進而幫助學生在閱讀中提升自身的語文學科核心素養。

例如，統編版小學語文六年級上冊第一單元的單元語文要素就是“閱讀時能從所讀的內容想開去”，意思是學生要能夠根據所讀的課文內容產生聯想。因此，教師在教《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》這四篇課文時，不僅要引導學生讀懂課文，把握文章的主要內容，體會作者表達的情感，還要引導學生結合自己的實際生活“想開去”。在講解《丁香結》這篇課文時，教師既要引導學生讀懂丁香花的樣子、香味和顏色，又要充分借助多媒體技術的力量，給學生展示有關丁香結的圖片和視頻，讓學生知道丁香結象征著人生解不開的愁怨。教師還可以讓學生結合自己的實際生活，談一談丁香結引發了自己對人生怎樣的思考，從而使學生懂得：人在生活中總會遇到很多困難和挫折，當我們面對這些困難和挫折時，應該以豁達、樂觀的態度去應對。這樣的教學方式不僅能夠深化學生對文章內容的理解，激發學生的語文閱讀熱情，而且能夠鍛煉學生的閱讀技巧，活躍學生的思想，激發學生的想象力、創造力，進而顯著提升學生的語文閱讀能力。

（二）整體把握，精準定位

在小學語文教學中，教師首先要明確的就是教學目標，只有在教學目標的指引下，才能設計出具體的教學方案，構建高效的閱讀課堂。在有限的課堂教學時間內，如果學生抓不住閱讀學習的重點，就不能提升自身的閱讀能力，這不利于學生的學習和成長。因此，語文教師在借助閱讀策略單元開展日常教學的時候，要做到整體把握、精準定位，牢牢把握閱讀的核心，帶領學生進行有效的閱讀學習。

例如，統編版小學語文四年級下冊第七單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，旨在引導學生抓住人物的語言、心理、動作、神態等，體會人物的特點?！豆旁娙住贰丁爸Z曼底號”遇難記》《挑山工》《黃繼光》這四篇課文的內容都與人物描寫有關，因此教師在開展閱讀教學時，應整體把握這四篇課文的教學目標，讓學生在閱讀的同時，能夠準確把握每一個人物的性格特點。教師可以將《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》這兩篇課文作為教學的重點，并對課文進行系統的分析，讓學生通過對這兩篇課文的學習，掌握一定的閱讀方法，以此引導學生用新學的閱讀方法自主閱讀《挑山工》。在教學《挑山工》時，教師要讓學生明確閱讀任務，鼓勵學生進行小組討論：“說一說挑山工是怎樣登山的？山民幾句樸素的話包含了怎樣的哲理？”這樣能使得學生在相互交流與探討中，逐漸學會如何從人物的動作、語言等去感受人物的品質，促使學生掌握一些基本的閱讀方法，對語文閱讀產生濃厚的興趣，提高學生的閱讀水平。

（三）循序漸進，穩步訓練速讀

閱讀策略單元教學能夠為學生構建較為完善的閱讀知識體系。在閱讀策略單元教學中，語文教師要著眼學生對閱讀技巧的掌握，培養學生的速讀能力，在教學過程中凸顯語文閱讀教學的層次性。

另外，語文教師應對學生的閱讀水平進行全面考查，引導學生逐步愛上閱讀，真正發揮閱讀策略單元的實際作用，為學生營造一個氛圍良好的語文閱讀課堂。掌握速讀的策略，是為了讓學生能夠在后續的閱讀實踐中有效提高自身的閱讀能力，持續積累閱讀經驗。對此，教師要讓學生有一個明確的學習方向，積極構建自身的閱讀知識體系，以便在多樣化的閱讀中更好地提高自身的閱讀能力。

例如，在統編版小學語文五年級上冊第二單元的教學中，教師就可以制訂具有梯度性的閱讀教學計劃。小學五年級上冊的語文教材已經包含字數較多的歷史故事，課文內容逐漸變得復雜，對學生的要求也有所提高。該單元以《搭石》這一短篇散文開頭，重點放在如何提高學生的閱讀專注度方面；《將相和》注重板塊閱讀，教師可以讓學生在三個成語中理解三個板塊的主要內容；《什么比獵豹的速讀更快》旨在培養學生通過各個自然段的主要語句來掌握文章主旨的能力。這三篇文章在閱讀難易程度上呈現出依次遞進的關系，為本單元的整體教學指出一個較為合理的思路。對此，教師可以結合具體的教學目標和學生的實際學習狀況，從多個維度上提升學生的閱讀能力。

（四）深挖教材內容

第一，凸顯單元教學的核心目標。在小學語文閱讀課堂上，教師應當深入挖掘教材的內容，為學生帶來一場閱讀的“盛宴”。教師要明確單元的核心教學目標，為接下來的閱讀教學奠定堅實的基礎，讓學生能夠在學習過程中掌握更多的閱讀策略。

例如，在統編版小學語文六年級上冊第三單元的教學中，教師首先要明確這個單元的教學目標：“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。”“寫生活體驗，試著表達自己的看法?！逼浯危處熞龑W生通過學習《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》這三篇課文，明白如何進行有目的的閱讀。在《竹節人》的教學中，教師可以先提出三個學習任務：第一，寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。第二，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。第三，講一個有關老師的故事。由于學習任務不同，教師應當指導學生在閱讀過程中采用不同的閱讀策略。在完成第一個任務時，學生可以使用“跳讀”“選讀”等閱讀策略。在完成第二個任務時，學生可以采用“讀、品、賞、析”等多種閱讀方式，對課文進行細致的閱讀，體會課文的魅力，從而產生情感共鳴，這也叫作“細讀”策略。在完成第三個任務時，由于是針對具體問題進行閱讀，教師可以采用“任務式”閱讀策略。整個閱讀梳理的過程需要學生具有一定的閱讀目的性，并做出正確的閱讀策略選擇。在完成這三個閱讀任務時，教師要引導學生學會抓住關鍵詞句，提取關鍵信息，借助中心句，進行有目的的閱讀，進而明白：在閱讀時，如果閱讀目的不同，采用的閱讀策略也應該有所不同。

第二，發揮文本的不同功能。通過對《竹節人》的精讀，教師提煉出“選讀”“細讀”等閱讀方法，當學生略讀課文時，教師要注意“學方法”和“用方法”之間的關系。例如，在教學略讀課文《宇宙生命之謎》時，教師可以讓學生思考一下文章的結構，然后指導學生利用“理讀”的方法來整理和總結整篇文章的寫作結構，即“提問—分析—總結”。在略讀《故宮博物院》時，教師可以要求學生注意整理文中的旅游線路，總結旅游景區的特征，這樣一來，學生就能深入體會“理讀”這一閱讀策略。

總之，在小學語文閱讀教學中引入閱讀策略單元，是一個符合當前教育要求的舉措。語文教師可以充分運用多種閱讀策略，將它們應用到語文課堂教學中，促使學生掌握更多的閱讀技能，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文學科核心素養。

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