產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下高職學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的內(nèi)涵?模式和路徑

摘要 產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為高職學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)賦予了新內(nèi)涵，需要高職院校拓寬產(chǎn)業(yè)教育視野，重新定位學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)框架，重構(gòu)創(chuàng)新“雙向、四主體、五螺旋”的關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式，需要政校行企形成“產(chǎn)教融合共同體”，通過行業(yè)企業(yè)明確關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標、參與關(guān)鍵能力課程開發(fā)及其關(guān)鍵能力教學、以“融生”理念建設(shè)關(guān)鍵能力教學實習基地，促進學生全面成長。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)機械化向數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高職教育；關(guān)鍵能力；培養(yǎng)模式；實踐路徑

中圖分類號 G71 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2024）14-0279-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.14.060

Connotation， Mode and Path of Cultivating Key Competences of Higher Vocational Students in the Industrial Digital transformation—Taking the Transformation of Agricultural Mechanization as an Example

CAO Yuan-jun

（Taizhou Vocational & Technical College， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract In the industrial digital transformation， a new connotation has been given by the cultivation of students’ key competences of higher vocational education. However， we should jump out of vocational education and reposition the framework of students’ key competency types. This paper builds the “two-way， four-subject， and five-spiral” key competencies cultivation model， the government， school， and industry enterprises form a “community of industry education integration”. It can effectively promote students’ growth through enterprises having clear goals for cultivating key competencies， also participating in the development of key competency courses and their teaching， building jointly a key competencies teaching internship base.

Key words Industrial digital transformation;Vocational education;Key competences;Cultivation model;Practical path

基金項目 2022年度江蘇省教育科學規(guī)劃重點課題“智改數(shù)轉(zhuǎn)背景下智能制造現(xiàn)場工程師創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究”（B/2022/02/20）。

作者簡介 曹元軍（1966—），男，江蘇興化人，教授，從事產(chǎn)教科融合教育教學研究。

收稿日期 2023-12-08

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“加快發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，促進數(shù)字經(jīng)濟和實體經(jīng)濟深度融合”。從世界范圍看，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為全球經(jīng)濟增長的新動能，發(fā)達國家均將數(shù)字化作為各行各業(yè)優(yōu)先發(fā)展方向，積極推動產(chǎn)業(yè)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。從我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展遠景看，新一代信息技術(shù)與各產(chǎn)業(yè)融合形成數(shù)字化生產(chǎn)力，已成為中國式現(xiàn)代化經(jīng)濟體系增長的重要推手。然而，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型將重構(gòu)生產(chǎn)、分配、交換、消費等經(jīng)濟行為各環(huán)節(jié)，形成從社會宏觀到行業(yè)企業(yè)微觀的數(shù)字化新形勢、新任務(wù)、新需求，催生具有數(shù)字化特征的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，從而對社會經(jīng)濟各層面產(chǎn)生顛覆性的影響。與此同時，高職教育需要始終對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型也在倒逼高職院校適時調(diào)整學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略。

1 把握定位：產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下高職學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)內(nèi)涵

隨著第四次新工業(yè)革命帶來的信息技術(shù)快速發(fā)展，以5G領(lǐng)銜的大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)日益融入各行各業(yè)，帶來行業(yè)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型人才缺口壓力。面對農(nóng)業(yè)機械化向數(shù)字化轉(zhuǎn)型對人才能力要求，高職院校應(yīng)準確定位學生“什么能力最有價值”。

1.1 適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要，是高職學生關(guān)鍵能力定位的新依據(jù) 我國現(xiàn)階段工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算等數(shù)字技術(shù)正在各行各業(yè)穩(wěn)步推進，數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的日益融合，深刻影響區(qū)域產(chǎn)業(yè)形態(tài)結(jié)構(gòu)、發(fā)展質(zhì)態(tài)。教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接已經(jīng)嵌入數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教育、科技、人才“三位一體”共同支撐數(shù)字經(jīng)濟和實體經(jīng)濟高質(zhì)量融合發(fā)展。一方面，市場化資源配置需要行業(yè)企業(yè)由“被動”變“主動”。我國已進入中國式現(xiàn)代化建設(shè)新階段，在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化推動下，市場化數(shù)字資源已是企業(yè)中不可或缺的生產(chǎn)要素，成為企業(yè)提升生產(chǎn)效率、綠色生產(chǎn)、產(chǎn)品品質(zhì)的關(guān)鍵抓手，鑒于此，企業(yè)正在抓住機遇主動變革適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。另一方面，生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展和迭代，企業(yè)需要更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。面對數(shù)字化智能化人才緊缺現(xiàn)狀，高職人才培養(yǎng)的原來定位已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，單技能型人才已經(jīng)不能很好適應(yīng)創(chuàng)新型、復雜型崗位類型結(jié)構(gòu)，如果學校不主動尋求政府、行業(yè)、企業(yè)跨界聯(lián)動，產(chǎn)教就會出現(xiàn)融而不合的“被動”局面，人才培養(yǎng)也就不能精確匹配行業(yè)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要。由此可見，當前的高職教育必須始終對接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，人才培養(yǎng)就會有目標、有標準、有動力，人才培養(yǎng)內(nèi)涵才能更加豐富。

1.2 將專業(yè)建在農(nóng)業(yè)機械化向數(shù)字化轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)鏈上，重新定位學生關(guān)鍵能力類型框架

對于關(guān)鍵能力內(nèi)涵來說，職業(yè)教育需要緊跟行業(yè)發(fā)展步伐而適時調(diào)整學習者關(guān)鍵能力培養(yǎng)架構(gòu)，如歐盟認為數(shù)字能力是人們在數(shù)字社會中必須具備的與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的知識、技能和態(tài)度等的統(tǒng)稱［1］。在德國，數(shù)字技術(shù)正重塑公民的學習、工作和生活方式，勞動者駕馭智能化新型工業(yè)生產(chǎn)模式的數(shù)字能力已經(jīng)成為關(guān)鍵能力［2］。根據(jù)時代需要，發(fā)展個性能力，如在20世紀90年代，盡管日本電子產(chǎn)業(yè)鏈走在世界前列，但是企業(yè)面臨著新技術(shù)和新市場競爭的挑戰(zhàn)，企業(yè)方除了組織大規(guī)模員工技術(shù)技能培訓外，其雇員為了不被解雇而認同拿到更高工資待遇的價值，出現(xiàn)了從業(yè)者個性能力的自我開發(fā)和企業(yè)的需要相結(jié)合的“日本工匠現(xiàn)象”［3］。

德、美、英等國對學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)具有明確性、指向性，采取相應(yīng)的模式和實踐途徑。如德國建立健全職業(yè)教育法律體系，在雙元制模式下培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力，主要以深度的校企合作，培養(yǎng)學生社會通用能力和專業(yè)能力相結(jié)合的職業(yè)能力，既要具備獨立執(zhí)行工作任務(wù)的專業(yè)技能，又要具備盡責、誠信、自信、獨立等人格能力，以及溝通協(xié)助等社會能力［4］。美國和加拿大以能力本位CBE為職業(yè)教育模式，是一種具有全民教育和終身教育特色的社區(qū)學院教育模式，其特征是課程開發(fā)體系始終堅持能力本位的目標和行業(yè)需求的導向，培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力［5］。英國職業(yè)教育利用現(xiàn)代學徒制模式，對學習者關(guān)鍵能力的培養(yǎng)最主要的途徑是依托國家職業(yè)資格證書制度，其中關(guān)鍵能力培養(yǎng)單元包含了必修與選修的關(guān)鍵能力，其評價采用“外部”和“內(nèi)部”評價相結(jié)合的方式，一定程度上解決了關(guān)鍵能力難以精準評價的難題［6］。

在面對數(shù)字化智能化快速發(fā)展帶來產(chǎn)業(yè)技術(shù)崗位缺人困局中，許多高職院校正在探索利用良好職教生態(tài)，依據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教育性和職業(yè)性的雙重要求，借助政府搭臺，行業(yè)協(xié)會指導產(chǎn)業(yè)與教育融合，將專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，謀求企業(yè)深度參與高職人才培養(yǎng)教育教學活動。增加數(shù)字能力培養(yǎng)，賦予其他關(guān)鍵能力新內(nèi)涵，滿足產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對人才關(guān)鍵能力要求（圖1）。

1.2.1 從服務(wù)農(nóng)業(yè)機械化向數(shù)字化轉(zhuǎn)型看，關(guān)鍵能力定位數(shù)字型。

從學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)來說，絕大多數(shù)高職院校重視基礎(chǔ)能力、方法能力、合作能力和個性能力培養(yǎng)，較少關(guān)注數(shù)字能力培養(yǎng)，原因在于缺少數(shù)字能力培養(yǎng)的主觀意識和開拓精神。從產(chǎn)業(yè)形態(tài)的視角看，數(shù)字經(jīng)濟可劃分為產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化兩個方面，前者是指數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟的融合，使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)出和效率在應(yīng)用數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)資源的過程中得到明顯提高［7］。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的從業(yè)者理應(yīng)具備相應(yīng)的數(shù)字能力。2018年歐洲理事會在《關(guān)于終身學習關(guān)鍵能力的建議》中，數(shù)字能力被認為是一項基本技能，是指利用信息和通信技術(shù)與數(shù)字媒體執(zhí)行任務(wù)所需的一套知識、技能、態(tài)度［8］。我國高職教育學生數(shù)字能力定位，可以借鑒該建議，從區(qū)域產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型實際出發(fā)，定位數(shù)字能力為高職學生的必備能力，即“自信和創(chuàng)造性地使用信息與通信技術(shù)的能力”［9］，培養(yǎng)高職學生既能掌握產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能又能擁有數(shù)字技術(shù)技能，具備駕馭智能化工作模式的數(shù)字能力。所以，關(guān)鍵能力定位數(shù)字型，高職教育才能在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中發(fā)揮更大作用。

1.2.2 從“農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)+”視角看，關(guān)鍵能力定位復合型。

高職專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，以一種專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，增加信息、管理等專業(yè)交叉滲透，而拓寬原專業(yè)知識邊界。在高職基礎(chǔ)能力培養(yǎng)中，利用專業(yè)鏈環(huán)的相互依賴關(guān)系，培育學生專業(yè)技能，但是根據(jù)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型實際崗位需求，需要拓展產(chǎn)業(yè)數(shù)字能力的培育。在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，一線技術(shù)骨干除了自己單獨完成數(shù)字化任務(wù)，有時還需要管理其他人員，或與他人合作完成某項數(shù)字化工作，故而對學習者在具備基礎(chǔ)能力、數(shù)字能力基礎(chǔ)上，還需延伸合作能力的訓練。此外，由于企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備不斷更新，作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，應(yīng)當具備解決工程復雜問題、開發(fā)新產(chǎn)品的方法能力。對于數(shù)字時代愛崗敬業(yè)的勞動者，在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中還應(yīng)有勞模精神、工匠精神價值認同的個性能力，才能很好適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)和新崗位。因此，從產(chǎn)業(yè)鏈看專業(yè)人才關(guān)鍵能力培養(yǎng)，不必局限于某些企業(yè)崗位，而應(yīng)跳出企業(yè)崗位看農(nóng)業(yè)機械化向數(shù)字化轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)崗位，以產(chǎn)業(yè)視角培養(yǎng)復合型關(guān)鍵能力。

1.2.3

從“農(nóng)業(yè)機械化課程+” 視角看，關(guān)鍵能力定位可遷移型。

專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，“專業(yè)+”必然帶來“課程+”，即專業(yè)課程接受數(shù)字技術(shù)課程、管理課程、創(chuàng)新課程交叉融合，而需要重新修正課程知識邊界，更好對接5種關(guān)鍵能力培育。在建構(gòu)“課程+”體系中，專業(yè)課與數(shù)字技術(shù)課交叉滲透，專業(yè)技術(shù)模塊內(nèi)容與數(shù)字技術(shù)融合，在夯實理論知識基礎(chǔ)上，讓理論更好指導實踐，學習者在習得基礎(chǔ)技能的同時掌握數(shù)字技能，進而實現(xiàn)基礎(chǔ)能力向數(shù)字能力“遷移”，形成具有數(shù)字能力的新“基礎(chǔ)能力”。此外，在“課程+”教學中，根據(jù)方法能力、合作能力、個性能力等關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標，調(diào)整創(chuàng)新課程、管理課程和企業(yè)課程的教學內(nèi)容，整合配套專業(yè)課程。如舉辦大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大賽，為了某項技術(shù)創(chuàng)新，在導師指導下，學生經(jīng)過長期一絲不茍地協(xié)同研究工作，才能完成。顯而易見，專業(yè)基礎(chǔ)能力可以向數(shù)字能力、創(chuàng)新方法能力、團隊合作能力和個性能力遷移。

1.2.4 從“能力+” 視角看，關(guān)鍵能力定位拓展型。

所有“課程+”都是用來服務(wù)于關(guān)鍵能力的培育。對學習者“能力+”培育，專業(yè)課程設(shè)計突出實踐能力為主線，個性化設(shè)計教程、教案，用高層次學徒制［10］，結(jié)合產(chǎn)業(yè)學院“崗課賽證”融通培養(yǎng)方法［11］，在關(guān)鍵課程中設(shè)計成跨學期長學時模式，同時培育5種關(guān)鍵能力。如，在高職農(nóng)業(yè)機械專業(yè)中，其關(guān)鍵課程智能網(wǎng)聯(lián)農(nóng)業(yè)機械編程與調(diào)試會涉及編程（數(shù)字能力培育）、調(diào)試包含農(nóng)業(yè)機械結(jié)構(gòu)（機械基礎(chǔ)能力培育）、電器控制線路（電器基礎(chǔ)能力培育）、傳感與視角識別（需要2人協(xié)同完成項目，合作能力培育）、排除故障（分析故障原因、找出故障點，方法能力培育）、長時間操作（一般項目需要連續(xù)操作、愛崗敬業(yè)工匠精神，個性能力培育）。由此可見，通過這門關(guān)鍵專業(yè)課程理實一體化教學行為，學習者即可習得相應(yīng)的技術(shù)，掌握5種關(guān)鍵能力，如果缺少任一種關(guān)鍵能力，該工作項目則難以在規(guī)定時間內(nèi)完成，也說明了5種關(guān)鍵能力之間具有獨立性、互補性。因此，隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷深入，智能化升級必將加快，農(nóng)機智能化裝備與企業(yè)數(shù)字管理系統(tǒng)打通，實現(xiàn)人機法料等要素資源的精準組織，而需要高職教育“數(shù)字能力+”不斷擴容“數(shù)字能力+農(nóng)機智能化管理能力+農(nóng)機智能化開發(fā)能力”。

2 重構(gòu)模式：產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下高職學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式

對于學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，高職院校一般采用“課程體系+頂崗實習”分段制模式，前者在學校、后者在企業(yè)各自完成教學任務(wù)，但是企業(yè)往往將學生學徒當成季節(jié)工使用，缺少人文關(guān)懷，學生學徒積極性不高。這種“粗放”育人模式已不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，必須讓學徒制貫通整個課程教學體系。

2.1 “雙向、四主體、五螺旋”的學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式

“雙向、四主體、五螺旋”的培養(yǎng)模式是面向產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要，以5種關(guān)鍵能力培養(yǎng)作為“五螺旋”，其“螺旋帶”之間可以交織融合；政校行企“四主體”跨界聯(lián)通為學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)提供良好職教生態(tài)，且隨著時間的推移，加之關(guān)鍵能力的遷移性，學生“五螺旋”能力上升將變得越發(fā)穩(wěn)定；在現(xiàn)代學徒制引領(lǐng)下，“學生與學徒”“教師與工程師”在學校課堂場景和企業(yè)生產(chǎn)場景之間身份“雙向”切換，學習者通過校企“雙向”學習技術(shù)、習得相應(yīng)技能，具備5種關(guān)鍵能力以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型崗位需要。

2.2 “雙向、四主體、五螺旋”培養(yǎng)模式與課程教學體系匹配

以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為本位，在政府法律、政策、機制“搭臺”下，行業(yè)牽頭校企合作重構(gòu)“專業(yè)+”課程教學體系。該體系建構(gòu)以關(guān)鍵能力“五螺旋”為中心，高層次學徒制培養(yǎng)為主線，課程理論教學為關(guān)鍵能力培養(yǎng)服務(wù)，貫通第一學期的專業(yè)通識預(yù)備學徒期；貫通第二至三學期的專業(yè)課程教育，虛實結(jié)合的仿真學徒期；貫通第四至五學期的專業(yè)課程與數(shù)字技術(shù)課程、管理課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育教學，其中專業(yè)課程可與數(shù)字技術(shù)、管理技術(shù)、創(chuàng)新技術(shù)進行整合，拓展課程知識對接能力培養(yǎng)維度，工學交替或工學結(jié)合，采取項目化學徒，安排與課程對口的崗位短期學徒教學，有針對性訓練5種關(guān)鍵能力的融合度。課程體系還應(yīng)包括第六學期的企業(yè)專有數(shù)字化課程，通過“企業(yè)高級工程師+學校副教授”共同授課、共同帶徒指導的高層次學徒，促進5種關(guān)鍵能力能夠“螺旋”遷移、融合、擴容而形成產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需的關(guān)鍵能力。

此外，課程教學體系重構(gòu)應(yīng)充分考慮關(guān)鍵能力培養(yǎng)數(shù)字信息的反饋和分析。從關(guān)鍵能力的遷移和融合特性看，以畢業(yè)生“能力+”對接行業(yè)企業(yè)需求，通過省級就業(yè)信息系統(tǒng)和合作企業(yè)訪談等途徑，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生的就業(yè)選擇以及職業(yè)后續(xù)發(fā)展情況，及時反饋產(chǎn)業(yè)數(shù)字化背景下高職人才關(guān)鍵能力培養(yǎng)質(zhì)量。即在專業(yè)課程體系中，設(shè)計融入關(guān)鍵能力培養(yǎng)內(nèi)容的相關(guān)課程，使之既有側(cè)重又有機結(jié)合，實現(xiàn)形式多樣化、內(nèi)容層次化的“最新數(shù)字化轉(zhuǎn)型項目+產(chǎn)教融合”的關(guān)鍵能力培養(yǎng)課程。

2.3 “四主體”成為“產(chǎn)教融合共同體”

推動農(nóng)業(yè)機械化向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要科技、資金、人才等關(guān)鍵要素增加供給量，而增加人才、科技供給的途徑又與高等教育密切關(guān)聯(lián)。從科學性和前瞻性視角，構(gòu)建高職學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式。根據(jù)關(guān)鍵能力形成的特性，需要政校行企跨界聯(lián)通成為“產(chǎn)教融合共同體”（圖2）。

為了讓“產(chǎn)教融合共同體”在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下成為高職院校人才培養(yǎng)的長效“學習共同體”，還應(yīng)增強科技開發(fā)、數(shù)字技術(shù)服務(wù)、社會數(shù)字技能培訓三大功能為后盾，將產(chǎn)教融合這個關(guān)鍵變量，轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的最大增量。產(chǎn)教融合共同體形成于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型“大市場”需要，政校行企“四主體”跨界聯(lián)通，以主體利益融合為訴求，推動政校行企教學資源的融合、學校育人機制與行業(yè)企業(yè)用人機制的融合、學校文化和行業(yè)企業(yè)文化的融合。“四融合”催生了“四功能”，高職人才培養(yǎng)水平與科技開發(fā)、數(shù)字技術(shù)服務(wù)、社會數(shù)字技能培訓“四功能”又存在相互促進、優(yōu)勢互補關(guān)系，進一步深化“四主體”在利益、機制、資源、文化方面的融合度。

3 指導實踐：高職生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

農(nóng)業(yè)機械化向數(shù)字化轉(zhuǎn)型為區(qū)域產(chǎn)業(yè)帶來巨大發(fā)展機遇、挑戰(zhàn)，同時也為產(chǎn)業(yè)輸送人才的高職教育帶來“革命性”變化。產(chǎn)教融合共同體具體落實到高職產(chǎn)業(yè)學院為平臺，政校行企合作，按照人才培養(yǎng)模式，協(xié)同培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。

3.1 政校行企要明確關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標與標準

面對農(nóng)業(yè)機械化向數(shù)字化轉(zhuǎn)型而人才緊缺的新形勢、新任務(wù)，行業(yè)企業(yè)積極響應(yīng)政府的號召，深度參與“產(chǎn)教融合共同體”——高職產(chǎn)業(yè)學院按照預(yù)定目標培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力。然而目標有高低之分、大小之別，光有目標沒有標準約束，實現(xiàn)的目標很難達到理想效果，所以目標需要標準去“尺量”引導。培養(yǎng)標準是產(chǎn)業(yè)學院按照培養(yǎng)模式，引領(lǐng)整個教育活動的指南、衡量關(guān)鍵能力教學成果的尺度。學校的第一大功能是人才培養(yǎng)的場所，然而學校并不進行生產(chǎn)經(jīng)營活動，故而學校自身并不清晰產(chǎn)業(yè)需要何種關(guān)鍵能力目標和標準，對于合作企業(yè)來說，由于各企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型情況不同，合作企業(yè)所提到的關(guān)鍵能力培養(yǎng)標準，也許和其他企業(yè)數(shù)字化崗位標準有差別，如有的企業(yè)側(cè)重基礎(chǔ)能力和個性能力目標標準，畢業(yè)生進廠后隨時聽從指令調(diào)崗，且能很快適應(yīng)新技術(shù)崗位，一個目標對應(yīng)一個標準；有的企業(yè)對員工數(shù)字能力要求高，其所提到的培養(yǎng)目標標準也會更高，一個目標需要幾個標準。由此可見，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)標準主要來自合作企業(yè)，為了讓培養(yǎng)標準具有代表性，便于畢業(yè)生被非合作企業(yè)接受，在政府推動和行業(yè)指導下，合作企業(yè)選擇范圍應(yīng)盡量面廣，包括區(qū)域內(nèi)的農(nóng)業(yè)機械化數(shù)字化頭部優(yōu)質(zhì)企業(yè)、“專精特新”中小企業(yè)，深度參與產(chǎn)業(yè)學院學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標標準的制定，行業(yè)協(xié)會則要嚴格把關(guān)制定的目標標準是否明確、先進。

3.2 政府推動行業(yè)企業(yè)深度參與關(guān)鍵能力課程開發(fā)

高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，主要通過學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)體現(xiàn)，最終要依靠課程教育教學來落實，所以政校行企需要從高點站位，深入關(guān)鍵能力課程研究與開發(fā)建設(shè)。一般學校已有二十余年的高職教育歷史，教師積累了豐富的關(guān)鍵能力教學經(jīng)驗，體現(xiàn)在關(guān)鍵能力課程開發(fā)上具有一定成效。但是，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對于高職院校來說，仍是一個嶄新課題，需要聯(lián)合政行企，將產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)崗位標準向高職課程轉(zhuǎn)移，重構(gòu)數(shù)字技術(shù)內(nèi)容模塊，體現(xiàn)以能力本位為宗旨，開發(fā)數(shù)字能力課程。在該類課程知識面開發(fā)中，一方面體現(xiàn)合作企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對人才數(shù)字素養(yǎng)的訴求，另一方面突出數(shù)字課程理論知識對實踐知識具有較強的指導作用，尤其對未來崗位的關(guān)鍵能力發(fā)展能起到“工具書”作用。

在數(shù)字能力課程開發(fā)中，需要調(diào)和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求與學生個體學習成本回報的基本矛盾，但是單靠數(shù)字能力課程開發(fā)并不能解決這一“基本矛盾”。因而有必要以數(shù)字能力課程開發(fā)為抓手，帶動基礎(chǔ)能力課程、方法能力課程、合作能力課程、個性能力課程新一輪開發(fā)。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型人才需求量大，但是畢業(yè)生真正發(fā)揮骨干作用等待周期長，畢業(yè)生學習成本回報比其他短平快行業(yè)慢，畢業(yè)生容易流走于工資收益高的其他非對口行業(yè)。所以，產(chǎn)業(yè)學院要發(fā)揮“產(chǎn)教融合共同體”作用，利用數(shù)字服務(wù)平臺、發(fā)送畢業(yè)生就業(yè)意愿調(diào)查函件、現(xiàn)場訪談等途徑深入數(shù)字化轉(zhuǎn)型企業(yè)、短平快企業(yè)、學生和家長中調(diào)查研究，掌握企業(yè)要求和學生訴求一手信息資料。將這些信息有效梳理、歸納，有針對性開發(fā)數(shù)字能力、個性能力等培養(yǎng)課程文本，交由政校行企聯(lián)合審核通過才能使用到教學中。

3.3 政府激勵行業(yè)企業(yè)深度參與關(guān)鍵能力教學

高職院校天生只具備教育性和職業(yè)性，而不具有生產(chǎn)經(jīng)營性，關(guān)鍵能力體現(xiàn)的是職業(yè)崗位上關(guān)鍵能力，單靠學校主體完成難度很大，故而關(guān)鍵能力課程教學需要行業(yè)企業(yè)的深度參與，政府采取“產(chǎn)教融合共同體”分項績效考核主體及其個人，年度獎勵兌現(xiàn)等激勵措施。行業(yè)企業(yè)深度參與關(guān)鍵能力課程教學有以下途徑：一是企業(yè)工程師進學校課堂。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的職業(yè)崗位標準，企業(yè)工程師最熟悉，因為其是崗位標準的制定者、執(zhí)行者、創(chuàng)新者，把企業(yè)工程師請進學校參與課堂教學行為，是對關(guān)鍵能力課程學校師資不足最有效補充。二是關(guān)鍵能力課程團隊進企業(yè)。該課程團隊不同于一般專業(yè)課程團隊，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下企業(yè)工程師應(yīng)有的關(guān)鍵能力，學校專任教師必須要有，可采取到企業(yè)長期實踐、結(jié)對培養(yǎng)等措施，并對其關(guān)鍵能力按照企業(yè)工程師標準進行考核論證。三是課堂變“數(shù)字車間”。虛實結(jié)合，運用數(shù)字孿生技術(shù)，將企業(yè)車間復刻為“數(shù)字車間”，將課堂與“數(shù)字車間”預(yù)設(shè)為來回切換模式，教師變師傅、學生變學徒、上課變操作、作業(yè)變圖紙、成績變產(chǎn)品，在課堂教學與“數(shù)字車間”教學之間無縫切換循環(huán)。四是賽證賦能。政府和行業(yè)舉辦各類技能大賽、專業(yè)“1+X”證書培訓，對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵能力培養(yǎng)具有風向標作用，行業(yè)企業(yè)參與學校賽項和證書所涉關(guān)鍵能力教學行為，以賽促教、以“證”促學，合力促進關(guān)鍵能力培養(yǎng)上臺階。

3.4 以“融生”理念建設(shè)關(guān)鍵能力教學實習基地

高職學生關(guān)鍵能力適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型崗位要求，最終需要依靠企業(yè)實習基地來完成“落地”。企業(yè)以經(jīng)濟效益為抓手，企業(yè)教學實習基地掛牌很多，但是真正發(fā)揮教學效能的并不多。即使發(fā)揮了關(guān)鍵能力教學實習作用，其可持續(xù)性也并不強。這是因為企業(yè)“天生”有2種基本特性：硬性經(jīng)濟效益與軟性服務(wù)社會。因此，需要挖潛企業(yè)的服務(wù)社會價值，拓展企業(yè)應(yīng)有的教學空間。為了能夠使教學實習基地發(fā)揮應(yīng)有的作用，且能在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下可持續(xù)發(fā)展，就要以“融生”理念，打破關(guān)鍵能力教學實習基地的單一性，建構(gòu)成教學實習基地、企業(yè)導師來源基地、教師企業(yè)研修基地、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化科研合作基地、學生就業(yè)基地“五合一”基地，校企科研合作節(jié)省了企業(yè)相應(yīng)科研人力、財力、時間的投入量，進而增強企業(yè)參與“產(chǎn)教融合共同體”的動力，以研助教、產(chǎn)教科融合解決了高職院校天生的“不足”，有效促進企業(yè)向數(shù)字化方向轉(zhuǎn)型、學生成長、教師發(fā)展、業(yè)界增效，關(guān)鍵能力教學實習基地才能長足發(fā)展。由于企業(yè)深度參與了高職學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作，畢業(yè)生了解企業(yè)文化，合作企業(yè)在高素質(zhì)技術(shù)技能人才競爭中將會贏得優(yōu)勢。

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