初中語文名著小組合作閱讀策略研究

摘要：名著閱讀是語文教學的重要任務，基于同一名著組織學生開展小組合作閱讀，可以實現閱讀廣度的拓展；基于不同名著組織小組合作閱讀，可以實現閱讀深度的挖掘；面向自身的名著閱讀批判性反思，可以實現閱讀品質的提升。

關鍵詞：初中語文；名著閱讀；小組合作；閱讀策略

語文學科作為初中教育體系的一部分，是培養學生文學素養與語文素質的重要課程[1]。在倡導核心素養培育的當下，名著閱讀是語文教學的重要任務。筆者在實踐的基礎上，從閱讀廣度、閱讀深度以及閱讀品質等角度作出了總結，希望起到拋磚引玉的作用。

一、基于同一名著組織小組合作閱讀，實現閱讀廣度的拓展

名著閱讀的廣度決定著學生的視野。小組合作學習可以加大語文課堂的知識容量，激發學生的學習興趣，提高學習效率，培養學生良好的合作意識和團隊精神[2]。在面向同一本名著的閱讀時，教師引導學生開展小組合作閱讀，可以在集思廣益中培養學生的名著閱讀品質。具體的策略是：明確需要閱讀的名著，通過小組合作的方式，引導學生就感興趣的內容、閱讀的方式、閱讀的體驗進行充分的交流，在互通有無的過程中實現閱讀方法的共享與閱讀收獲的共析。

例如，組織七年級的學生進行《海底兩萬里》小組合作閱讀?？梢钥吹剑诤献鹘涣鞯倪^程中，有學生從了解作者、概括作品、人物特征等角度向小組內同學分享了自己的閱讀結果，同組學生從該同學的介紹中了解到作者是法國著名的科幻小說家，他在《海底兩萬里》中的很多設想，在科學技術不斷發展的今天已經變成了現實。所以小組在開展《海底兩萬里》名著閱讀時，要探究作者是怎樣構思的、這些構思表現出怎樣的奇思妙想、當今哪些科學技術的發展推動了這些想法變成了現實……也有其他成員在小組交流的過程中提出了自己的見解，比如有學生提出：真正有意義的科學幻想，應當是基于人們在生活、生產中的需要而提出的，即使眼前沒有相應的技術來實現這些幻想，但只要人們有需要，就應該大膽想象、努力追求。還有學生補充：有意義的科學幻想，應當遵循基本的科學規律，否則將無法成為現實。當然也有學生反對：既然是幻想，就應該天馬行空，不是所有幻想都要變成現實的……

所有這些不同觀點的交流，展現了學生良好的名著閱讀狀態。學生在閱讀的過程中可以通過集思廣益來彌補自己的閱讀空白，從而在豐富閱讀感知的同時，讓自身閱讀的廣度得到了有效擴展。而這正是實施相應閱讀策略的成果。

二、基于不同名著組織小組合作閱讀，實現閱讀深度的挖掘

名著閱讀不僅需要關注廣度，同樣需要關注深度。筆者在指導學生進行名著閱讀時發現，真正的名著閱讀深度的挖掘，不在于面對某一名著時進行各種各樣的解讀，而應當引導學生在主體閱讀的狀態之下，通過自己的閱讀與感悟，去發掘出與寫作手法等相關的個性化理解。在具體的名著閱讀過程中，教師可以讓學生基于不同的名著閱讀開展小組合作交流，通過對寫作手法等層面的領悟，實現閱讀深度的挖掘。其具體的策略應當是：選擇寫作風格、寫作手法、寫作技巧等相近的名著，讓學生能夠通過閱讀不同名著，對不同作者的寫作手法、風格、技巧等有所了解，然后在小組合作的過程中就這些方面進行充分交流，從而更好地把握名著閱讀的技巧，形成較強的自主閱讀能力。

例如，筆者注意到《西游記》《哈利·波特與死亡圣器》存在類似的地方，它們都具有顯著的神話屬性，且都表現出天馬行空式的想象。同時兩者的表現形式又有著顯著的不同，分別體現了古今中外不同的想象文化。并且，兩位作者在創作的過程中也有著不同的出發點與落腳點。所以在組織學生閱讀這兩本名著時，筆者引導學生本著“異中尋同”“同中求異”的思路進行比較性閱讀，學生提出了許多具有獨特視角的觀點。如有學生在交流的過程中提出：這兩部名著有著非常奇妙的共同之處，它們都展現了人們追求時間、空間“超能力”的奇特想象，因此就有了騰云駕霧、坐著笤帚飛行等描述；也有學生說：兩部名著在故事的情節、人物的描寫等方面有著顯著的不同，《西游記》更多地體現了一個團隊面向一個目標的各種努力，而《哈利·波特與死亡圣器》則將場景放置在學校，講述了一個少年在學校中消滅伏地魔的故事。這些觀點都顯現出中外文化的不同。也有學生從求同的角度作出了歸納，即作者在創作的時候，實際上是通過超自然現象的描寫，深度反映出人們內心的追求：求“真經”就是求“真理”，打敗伏地魔就是打敗邪惡……

對于初中學生來說，形成這樣的自主認識是難能可貴的。這是深度名著閱讀的最充分表現。

三、面向自身的名著閱讀批判性反思，實現閱讀品質的提升

名著閱讀需要接受，也需要反思，這樣才能形成屬于學生個體的閱讀風格與水準。這里的批判更多的是指批判性反思，是在接受基礎上的再解讀與再建構。其事關學生的閱讀品質，伴隨著學生閱讀能力、閱讀素養的提升。有效引導學生面向自身形成名著閱讀批判性反思的策略可以是：讓學生結合行文邏輯與社會發展的實際，開辟新的視角，探尋不同的結論，形成合乎邏輯且指向更正確的閱讀結果。

例如，對《西游記》的閱讀，可以通過梳理孫悟空斗爭精神的演變，探究其斗爭方式的變化。于是有學生發現，孫悟空最初的斗爭是不問緣由的“攪局”，看似有所順從，但實際上內心仍然熱血不改，取經路上面對邪惡時斗爭精神仍然存在，只不過方式有所變化而已……初中學生在名著閱讀的過程中有這樣的見解，能夠證明其閱讀品質獲得了較大的提升。

總而言之，閱讀名著既可以陶冶情操，又能夠提升情懷；既可以增長見識，又能夠提升閱歷。教師應以小組合作的方式組織學生開展名著閱讀，充分發揮閱讀名著的積極意義。

參考文獻：

[1]胡鵬飛.面向核心素養的初中語文名著閱讀教學實踐[J].課外語文，2020（36）：85-86.

[2]姚虹宇.從單打獨斗到小組合作閱讀教學[J].中學語文教學參考，2022（15）：52-55.

[注：本文系江蘇省無錫市教育規劃“十三五”課題“九年一貫制學校語文名著小組合作閱讀策略研究”研究成果（課題代碼：B/D/2020/17）]

作者簡介：江蘇省宜興市湖？實驗學校語文教師。