新時代新青年智慧賦能鄉(xiāng)村振興的實踐路徑與思考

［摘 要］ 在扎實推進鄉(xiāng)村振興，加快農業(yè)農村現代化發(fā)展的進程中，全面貫徹落實新發(fā)展理念，充分發(fā)揮大學生社會實踐的優(yōu)勢及作用，彰顯新時代新青年的力量，做到智慧賦能鄉(xiāng)村振興，有效實現全面構建小康社會的目標，助力城市和鄉(xiāng)村的共同富裕。主要對大學生社會實踐服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義進行了論述，以G校大學生社會實踐隊為例，指出大學生社會實踐存在的問題，并總結了大學生參與鄉(xiāng)村振興社會實踐的優(yōu)化路徑，以期提高大學生社會實踐服務質量和效率，為鄉(xiāng)村發(fā)展帶來全新的活力。

［關 鍵 詞］ 新時代；鄉(xiāng)村振興；社會實踐；智慧賦能；實踐路徑

［中圖分類號］ G710 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）20-0009-04

黨的十九大報告明確提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，強調要將“三農”工作作為總抓手，扎實落實鄉(xiāng)村振興工作，消除農民和城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的問題。在貫徹落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的過程中，離不開人才隊伍的支持[1]。而作為鄉(xiāng)村建設的中堅力量，高校青年大學生應在鄉(xiāng)村振興事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮主力軍作用，積極參與社會實踐活動，做到智慧賦能社會主義新農村建設，用實際行動展現新時代新青年的青春朝氣和擔當使命。開展新時代新青年智慧賦能鄉(xiāng)村振興的實踐路徑研究具有非常重要的意義，能夠指導G校大學生社會實踐活動的開展，促使大學生踐行鄉(xiāng)村振興的使命，促進鄉(xiāng)村振興高質量發(fā)展，并為相關研究提供參考意見。

一、大學生社會實踐服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義

作為一項系統(tǒng)性的任務，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標的實現離不開可靠人才資源的支撐。高校大學生通過開展社會實踐活動的方式，從鄉(xiāng)村治理、鄉(xiāng)村精神文明建設、鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境保護、鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展等多方面，彰顯自身在知識、智力及技術等方面的優(yōu)勢，促使大學生加深對鄉(xiāng)村發(fā)展的了解，通過實際行動有效助力鄉(xiāng)村振興。

（一）解決鄉(xiāng)村振興人才短缺問題，為鄉(xiāng)村振興奠定堅實基礎

人才是鄉(xiāng)村振興的“基石”，只有從根本上打破人才瓶頸，保證鄉(xiāng)村人才數量的充足性、留住優(yōu)秀人才，才能夠實現鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的協調化和均衡化發(fā)展，促進農村的繁榮發(fā)展，從而構建新時代背景下的社會主義新農村。高校通過組建大學生社會實踐隊，鼓勵大學生通過開展社會實踐活動的形式，參與到鄉(xiāng)村振興中，能夠大大緩解鄉(xiāng)村振興人才短缺的問題[2]。高校大學生普遍具有較高的綜合素質，可以發(fā)揮信息類專業(yè)的技術技能優(yōu)勢，將課堂所學知識、實訓室所練技能應用到新農村建設的實踐中，巧用大數據、新媒體平臺、網絡技術、人工智能等新技術，使美麗鄉(xiāng)鎮(zhèn)和廣闊農村成為知識應用的試驗田。在基層一線中，高校大學生在社會實踐服務中能夠制定科學發(fā)展規(guī)劃、有效解決鄉(xiāng)村經濟發(fā)展技術問題，并為鄉(xiāng)村生態(tài)建設和經濟持續(xù)發(fā)展提供建議，夯實鄉(xiāng)村振興基礎，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實現提供可靠的人才支持。

（二）提升大學生社會實踐活動的質量和效率，促進社會實踐創(chuàng)新發(fā)展

高校為大學生提供親自參與鄉(xiāng)村振興發(fā)展的實踐機會，支持大學生以多樣化的社會實踐活動服務鄉(xiāng)村全面發(fā)展，不僅能夠培養(yǎng)大學生的責任感，激勵大學生主動踐行自身時代使命，使大學生通過實際行動提升自我，為鄉(xiāng)村發(fā)展貢獻青春力量，還可以將大學生社會實踐落到實處，不再使傳統(tǒng)社會實踐活動停留在淺層上，通過系統(tǒng)化的設計和規(guī)劃，讓大學生社會實踐活動煥發(fā)生機，真正體現出大學生社會實踐活動的價值。鄉(xiāng)村振興為大學生社會實踐活動提供了政策指導，有利于構建大學生社會實踐長效機制，極大地拓展了社會實踐服務模式的發(fā)展空間，促進社會實踐創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展。

（三）深化高校與地方間的合作，促進校地共贏

大學生社會實踐隊是連接高校、地方的橋梁，可以讓高校在鄉(xiāng)村振興社會實踐中準確把握當下鄉(xiāng)村發(fā)展對人才的需求，從而為教育教學和人才培養(yǎng)工作的開展指明方面，便于制訂科學的教學方案，不斷調整專業(yè)結構，促進專業(yè)的進一步發(fā)展，改善辦學質量。同時，地方也能夠依托高校所提供的優(yōu)秀大學生人力資源，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供多方面的優(yōu)質服務，包括管理服務、技術服務等，助力鄉(xiāng)村高效治理、文化繁榮及生態(tài)建設[3]。大學生社會實踐使高校與地方建立了良好的合作關系，實現了人力資源、知識資源及技術資源的有效互通，對高校發(fā)展、地方振興均具有重要意義，促進了雙方共贏。

二、大學生鄉(xiāng)村社會實踐存在的困境

當前，G校高度重視學生社會實踐活動，助力鄉(xiāng)村振興，積極推動大學生課外活動走向校外，走向鄉(xiāng)村基層，積極引導青年大學生走出課室、走向社會，使大學生在社會實踐中真正扎根基層、深入基層。然而受多方面因素的影響，大學生社會實踐隊伍在開展鄉(xiāng)村社會實踐活動中也存在一定的問題，在助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展方面未取得理想的成效，仍需要加大實踐育人力度。

（一）大學生尚未形成對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面認知，社會實踐形式化

G校大學生對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的概況、價值及意義的了解度不夠，不能基于“農村、農業(yè)、農民”的視角思考和分析問題，做不到在社會實踐中深刻感受開展鄉(xiāng)村全面振興發(fā)展的必要性。同時，大學生開展的鄉(xiāng)村社會實踐也存在形式單一的問題，在缺少對鄉(xiāng)村深度調研情況下制定的社會實踐活動方案也過于表面化，同其他實踐活動的內容、形式相雷同，削弱了社會實踐活力，也不能引起鄉(xiāng)村農民的積極配合，降低了社會實踐活動質量[4]。大學生也只是被動按照高校的規(guī)定參與到鄉(xiāng)村社會實踐中，硬性完成報告撰寫、影片拍攝等任務，但是社會實踐匯報成果的內容空泛，對大學生發(fā)展、鄉(xiāng)村發(fā)展均起不到積極的作用。

（二）大學生對鄉(xiāng)村社會實踐的參與度不高，實際成效有限

涉及鄉(xiāng)村振興發(fā)展的社會實踐項目多種多樣，但是G校大學生參與鄉(xiāng)村社會實踐的積極性不高，不能主動報名投身鄉(xiāng)村建設、發(fā)展工作中。造成大學生鄉(xiāng)村社會實踐活動參與積極性不高的原因主要包括：社會實踐內容同專業(yè)不匹配、缺少可靠的政策支持、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略宣傳工作不到位等，大學生對服務鄉(xiāng)村振興的思想意識淡薄，無法在社會實踐中發(fā)揮自身的力量。在缺乏主觀能動性的情況下，大學生很難服從指導，無法很好地完成基層一線任務，使社會實踐服務成效大大降低。

（三）未立足鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求，存在供需偏差

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略涵蓋多方面的內容，包括生活富裕、高效治理、鄉(xiāng)風文明、生態(tài)宜居、產業(yè)興旺等，對人才有著較高的要求。G校大學生社會實踐隊伍雖然呈現出銳意進取的精神面貌，有著較強的學習能力，但是專業(yè)知識、技能的掌握能力有限，缺少社會經驗，且對鄉(xiāng)村發(fā)展狀況不夠了解，不能很好地利用所學的知識解決實踐問題，在鄉(xiāng)村經濟、文化、治理等方面并不能很好地發(fā)揮自身的特長。雖然當前G校同地方間的協作逐漸加深，G校也圍繞鄉(xiāng)村振興發(fā)展的目標制訂了專業(yè)教學方案，有針對性、目的性地培養(yǎng)大學生的綜合素質及能力，但在短時間無法很好地保證所培養(yǎng)的人才完全滿足鄉(xiāng)村發(fā)展需求，無法做到高效服務鄉(xiāng)村發(fā)展，不能很好地解決鄉(xiāng)村全面發(fā)展過程中存在的各種問題。此外，因為G校與地方并未進行有效對接溝通，致使大學生社會實踐活動的供給與鄉(xiāng)村振興實際發(fā)展需求也存在偏差，不僅無法順暢地落實社會實踐活動，還無法推動鄉(xiāng)村全面發(fā)展。G校和地方并沒有基于整體角度，做好頂層設計，明確大學生社會實踐服務項目內容、目標，阻礙了社會實踐服務鄉(xiāng)村振興發(fā)展。

（四）缺少及時、有效的反饋，無法形成長期效益

G校并未針對大學生所組建的社會實踐隊伍制定科學的反饋機制，沒有及時對社會實踐效果進行評價分析，無法從失敗中總結經驗，優(yōu)化和改進后續(xù)服務活動，不能為鄉(xiāng)村振興貢獻力量；大學生社會實踐隊伍缺少同G校進行反饋的渠道，影響了G校對社會實踐工作開展狀況的全面了解和掌握，不能給予社會實踐隊伍正確、科學的指導，無法幫助大學生社會實踐隊伍解決所遇到的問題[5]。此外，G校大學生社會實踐服務周期不長，服務效果局限于短時間內，不能為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供長期的效益，缺少強而有力的后勁。

三、大學生參與鄉(xiāng)村振興社會實踐的優(yōu)化路徑

為了加快實現鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標，充分發(fā)揮G校大學生社會實踐隊伍的作用，高校應基于整體角度，通過各方面的要素，積極探索大學生參與鄉(xiāng)村振興社會實踐的優(yōu)化路徑，踐行服務社會的職能，促進學生全面發(fā)展，讓大學生真正成為鄉(xiāng)村振興的人才支柱。

（一）提高大學生對鄉(xiāng)村振興的認知，形成價值認同

為了提高大學生社會實踐質量和效率，有效服務鄉(xiāng)村振興建設，必須從根本上提高大學生對鄉(xiāng)村振興的認知和了解，對社會實踐服務鄉(xiāng)村振興產生強烈的價值認同感，主動投身實踐服務，讓大學生將自身價值的實現與鄉(xiāng)村發(fā)展緊密結合起來。對此，G校必須大力開展宣傳、引導工作，做到以下幾點：首先，G校應利用線下宣傳欄、廣播、校報等傳播方式，向大學生社會實踐隊伍普及有關鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的信息，讓大學生深刻意識到“三農”問題對于社會和諧發(fā)展的重要性，能夠樹立為鄉(xiāng)村發(fā)展做貢獻的理想信念。其次，G校要利用互聯網技術的優(yōu)勢，通過微信、校園官網及微博等途徑，在線上大規(guī)模開展鄉(xiāng)村振興宣傳教育工作，激發(fā)大學生社會實踐隊伍對鄉(xiāng)村振興發(fā)展的興趣和關注度。再次，G校應將課堂作為主陣地，規(guī)定教師在實踐教學過程中根據學生專業(yè)、年級等方面的狀況，制訂出層次化的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略教育方案，針對性、差異化地向學生傳授有關鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的知識、訊息，包括基本要求、戰(zhàn)略意義、社會背景及核心和內涵等，借助專題討論、案例分析等方式，使大學生從思想上、行動上能夠參與到鄉(xiāng)村建設工作中，不斷完善自我，提高大學生社會實踐隊伍的綜合能力，促使社會實踐隊伍做到知行合一[6]。最后，G校可以創(chuàng)建微團課，結合當下鄉(xiāng)村發(fā)展過程中存在的問題、突出事跡以及成功案例等進行討論和分析，讓大學生社會實踐隊伍能夠真實、深刻地了解鄉(xiāng)村發(fā)展現狀，能夠集思廣益為鄉(xiāng)村發(fā)展出謀劃策，提升大學生的參與度。

（二）保證社會實踐與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相契合，實現供需平衡

大學生社會實踐能夠真正服務鄉(xiāng)村振興發(fā)展的關鍵在于二者是否匹配，只有清晰把握鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求，精準定位大學生社會實踐服務內容及目標，制定合理的社會實踐項目，才能夠讓大學生社會實踐助力鄉(xiāng)村振興“精準對接”。G校一方面要深入地方鄉(xiāng)村中，全面掌握鄉(xiāng)村發(fā)展需求，并以此為導向明確大學生社會實踐隊伍的任務為促進鄉(xiāng)村治理現代化、推動鄉(xiāng)村經濟發(fā)展、構建生態(tài)化的鄉(xiāng)村環(huán)境等，并設置針對性的社會實踐項目，科學把控項目深度及覆蓋范圍，保證社會實踐的育人功效，同時確保社會實踐的開展能夠真正達到推動鄉(xiāng)村振興的目的。比如：G校可以針對鄉(xiāng)村精神文明建設發(fā)展需求，引導大學生社會實踐隊伍積極挖掘鄉(xiāng)村獨特的紅色文化資源，利用漢服街拍、“古人”寫真、播放紅色電影等形式，大力傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，凝聚青春力量，為當地的鄉(xiāng)村振興建設貢獻力量。

另一方面，G校要對大學生社會隊伍中學生的專業(yè)特長、學習能力等基本狀況進行分析，找準鄉(xiāng)村發(fā)展需求、大學生能力供給間的契合點，使大學生能夠在社會實踐中利用自身所掌握的專業(yè)知識助力鄉(xiāng)村發(fā)展，使大學生在社會實踐中獲得滿足感和成就感，從而提高大學生社會實踐服務的長期性、持久性，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標的實現提供源源不斷的人才、技術和知識支撐。例如：G校可以根據市場營銷專業(yè)大學生的能力狀況，在當地團縣委的支持與幫助下，實施“互聯網+”惠農社會實踐項目，對當地特色農產品進行認識與了解，并開展深入調研，形成調研報告，并利用自身專業(yè)所長，利用融媒體平臺宣傳、直播帶貨等全新的宣傳方式，實現互聯網賦能助農產品的銷售，助力當地經濟發(fā)展。

（三）深化校地合作，全面提升社會實踐服務成效

高校同地方建立穩(wěn)定的合作關系不僅可以實現各方優(yōu)勢資源的有效整合，形成合力，提升社會實踐服務效率和育人質量，實現雙方共贏，還能夠將優(yōu)秀的實踐成果進行轉化和推廣，形成大學生社會實踐范式。G校應同地方探索和建立多種合作模式。例如：高校+地方企業(yè)、高校+地方政府等，保證高校供給側與鄉(xiāng)村需求側的供給平衡性，既保證學生擁有廣闊的實踐鍛煉空間，又使鄉(xiāng)村發(fā)展擁有充足的人才[7]。G校可以同地方政府進行結對共建，構建長期實踐服務平臺，與實踐地社區(qū)及村黨群服務中心負責人保持密切溝通與交流，了解地方政策、地方人文、地方環(huán)境、地方特色等信息，并在校內開設相應的培訓課程，使大學生掌握扎實的專業(yè)知識，提高大學生的技能水平，穩(wěn)步推進在鄉(xiāng)村的社會實踐活動，組織學生投身于鄉(xiāng)村建設中。此外，G校和地方也要聯合制訂協作制度，組建完善的校內外聯動管理體系，并制定相關的政策，對大學生社會實踐隊伍進行規(guī)范化的管理，科學指導各項社會實踐活動的開展，在良好的溝通協作中保證社會實踐活動開展方向的正確性，打好鄉(xiāng)村振興的組合拳。例如：G校和地方可以在暑期制訂出系統(tǒng)化的社會實踐活動，指導大學生社會實踐隊伍開展系列考察活動，按照政策創(chuàng)建社會實踐活動基地，達到社會實踐扶技、扶智的層層推進，讓大學生社會實踐隊伍從短期合作逐漸過渡為長期合作，實現高校與地方的共建共享，全面提升社會實踐服務成效。

（四）構建完善的評價反饋體系，提高社會實踐效果的持久性

大學生社會實踐活動成效同評價反饋體系的完善也有直接的關系，在健全的評價反饋體系下能夠快速掌握社會實踐過程中遇到的問題，客觀、公正地評價大學生社會實踐成果，及時對社會實踐活動方案、措施進行調整及改進，促使大學生社會實踐隊伍為鄉(xiāng)村發(fā)展添磚加瓦。傳統(tǒng)大學生社會實踐活動評價主體為專業(yè)教師和行政管理人員，但二者對鄉(xiāng)村實際發(fā)展狀況不夠了解，所以G校還應增加第三方“需求側”這一評價主體，全面性評估大學生社會實踐內容、成效、成果轉化效率、覆蓋面等各方面的內容，以此保證鄉(xiāng)村社會實踐服務的穩(wěn)步推進。對于優(yōu)秀的大學生社會實踐項目，G校要發(fā)揮榜樣的力量和作用，引導其他大學生積極參與到社會實踐活動中，以“先進”帶動“后進”，以朋輩影響同輩，最終達到社會實踐效果最大化的目的。同時，G校應將大學生社會實踐成效納入專業(yè)教師考評內容中，提高專業(yè)教師工作的積極性，確保教師能夠科學指導社會實踐活動的開展，同時促使專業(yè)教師深入鄉(xiāng)村中，結合鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略提高自身的專業(yè)指導、規(guī)劃能力，積極開展教學科研活動，不斷積累工作經驗，更好地指導大學生社會實踐助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展。

四、結束語

在新時代背景下，依靠大學生社會實踐隊的力量實現智慧賦能鄉(xiāng)村振興，不僅是解決鄉(xiāng)村振興人才短缺問題、提升大學生社會實踐活動質量和效率的有效舉措，還是加快鄉(xiāng)村全面振興、促進校地共贏的必然需求。為了迎合鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略的需求，G校應采取提高大學生對鄉(xiāng)村振興的認知、形成價值認同，保證社會實踐與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相契合、實現供需平衡，明確多方責任、全面提升社會實踐服務成效，構建完善的評價反饋機制、提高社會實踐效果的持久性等策略，為大學生打造參與鄉(xiāng)村振興發(fā)展有利的實踐平臺，提升大學生社會實踐服務的精準性和有效性，實現培育新時代優(yōu)秀人才、推動鄉(xiāng)村振興發(fā)展的雙贏。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍