高職院校大學生人文精神培育探究

［摘 要］ 由于職業(yè)教育特殊的人才培養(yǎng)目標，學校在教學實踐中常常因為過分強調對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽略了對學生人文精神的培育。圍繞高職院校大學生人文精神培育的現狀，分析高職院校大學生普遍缺乏深厚人文精神的原因。面對當前的突出問題，從創(chuàng)新課程設置、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、加強校企合作、參與社會實踐活動四個方面提出了應對策略，以期培育更具人文精神的高職院校大學生和“五位一體”全面發(fā)展的高素質人才。

［關 鍵 詞］ 高職院校；大學生；人文精神；培育

［中圖分類號］ G711 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）20-0013-04

大學教育是全人的教育[1]，既要傳授學生專業(yè)知識，又要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現從成才向成人的轉變[2]。因此，高職教育中學生人文精神的培養(yǎng)顯得尤為重要[3]。當今社會，高職院校扮演著培養(yǎng)應用型人才的重要角色。然而，當前的高職院校教育體系中，人文精神培育不斷被邊緣化和空洞化，面臨著諸多挑戰(zhàn)。高職院校大學生的人文精神培育和綜合素質培養(yǎng)存在一系列問題，這直接影響了他們未來的發(fā)展和高職院校人才培養(yǎng)目標的實現。基于此，本文將深入探討高職院校大學生人文精神培育的現狀與面臨的挑戰(zhàn)，提出加強人文精神培育的具體路徑，為高職院校的教育改革和大學生的成長提供建議。

一、高職院校大學生人文精神培育現狀

當今社會，高職院校大學生人文精神培育是一個備受關注的話題。人文精神培育的最終目標是提升受教育者的文化涵養(yǎng)和道德修養(yǎng)，使其最終成為具有淵博學識和內在修養(yǎng)，并懂得如何做“人”的合格公民。然而，處在信息爆炸、競爭激烈的時代，高職院校大學生的人文精神培育現狀并不樂觀。

（一）人文知識、文化素養(yǎng)缺失

大部分高職院校大學生把大量的時間花在學習專業(yè)知識，特別是專業(yè)技能上，除了參加一些學校社團活動，很少主動參與有關文化素養(yǎng)的教育活動，對人文知識關注較少，缺少對中華民族悠久歷史文化的了解與認識。這種人文知識的嚴重缺失導致部分學生文化素養(yǎng)欠缺，審美能力較低。

（二）缺乏良好的人格修養(yǎng)

部分高職院校大學生缺乏基本的道德禮儀修養(yǎng)，不講文明禮貌。在一些職業(yè)院校的校園里時常能看到學生不遵守道德規(guī)范的現象，更有部分學生法治觀念十分淡薄。

（三）缺乏理想信念與社會責任感

部分高職院校大學生缺失遠大的理想，更缺乏集體主義、愛國主義精神，也因缺少必備的社會生活經驗，處理社會關系的能力較差。人文素質的缺失，使得一些學生的心理產生缺陷，缺少社會責任感與正義感。

二、高職院校大學生缺乏人文精神的原因

從高職教育發(fā)展歷程和當前教育體系的角度來審視前述情況，可以總結出以下原因。

首先，我國職業(yè)教育起步晚、發(fā)展快，且普遍注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，忽視人文精神的培育。這在一定程度上導致了學生人文素養(yǎng)的缺失，在道德修養(yǎng)、社會責任感等方面存在不足。其次，人們對物質生活的追求也對高職院校大學生的人文精神培育產生了影響。現代社會更加注重個人成功，有些高職院校大學生認為人文素養(yǎng)對自己未來的職業(yè)發(fā)展沒有什么幫助，這也導致了他們對人文精神的輕視[4]。再次，互聯網和社交媒體的普及使得大學生更容易也更愿意在虛擬世界中與他人互動，而忽視了現實世界中人與人的交往，缺乏同情心。最后，高職院校大學生在數字時代受到快餐文化的影響，每天把大量的時間用于在線娛樂、使用社交媒體和電子游戲。這些活動削弱了他們對傳統文化活動，如文學閱讀、欣賞藝術等的興趣。

面對這些挑戰(zhàn)，教師需要積極引導學生更加合理地分配時間，激發(fā)他們對傳統文化的興趣；還應該注重整合知識教育和人文教育，以確保學生在信息時代中不僅具備高超的技術，還具備良好的人文精神和正確的價值觀。

三、高職院校大學生人文精神培育措施

（一）創(chuàng)新課程設置

針對高職院校人文教育邊緣化、缺少針對性等問題，高職院校要系統設計人才培養(yǎng)方案，強化人文課程設置，統籌建構學生的知識體系、技能體系、精神體系，提高大學生對人文精神的關注、認知和思考。

1.強化人文核心課程

在高職教育中，強化人文核心課程的地位是十分必要的。大學語文、中華優(yōu)秀傳統文化等課程不僅僅是傳授知識的平臺，更是培養(yǎng)學生深厚文化底蘊和良好道德素養(yǎng)的重要途徑。這些課程包含著道德倫理、文化歷史、社會責任等方面的內容，可以使學生從多個角度認識和理解社會，從更深層次感受和理解中華文化的博大精深。強化這些核心人文課程的地位，可以確保每位學生都有機會接觸并深入理解人文知識。例如，通過學習中華優(yōu)秀傳統文化，學生不僅能夠了解我國悠久的歷史，還能夠學習到中華民族的傳統美德和深厚的哲學思想，這對于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀至關重要。需要特別指出的是，教師在這些課程的教學過程中，必須注重啟發(fā)式和探究式教學，鼓勵學生針對所學內容進行思考和討論，而不僅僅是單向的知識灌輸。通過思考和討論，學生可以更深入地理解課程內容，同時提高自身的批判性思維能力。

2.注重課程內容多樣化與人文精神的融入

在高職院校的課程設計中，實現課程內容多樣化與人文精神的有效融入，是提升教育質量的關鍵。首先，課程內容多樣化意味著不僅要包括專業(yè)知識，還要涵蓋廣泛的人文社科領域，如歷史、哲學、藝術等。這樣多元化的教學內容能夠幫助學生建立更為全面的知識體系，讓他們在學習專業(yè)知識的同時，也能夠接觸和掌握人文社會科學的思想和方法。例如，對于機械制造專業(yè)的學生，可以在教學中融入設計美學和環(huán)境倫理的內容，也可以融入相關的歷史、哲學和藝術的內容，使學生在學習專業(yè)知識的同時，也能夠感受到人文學科的魅力和價值。這樣不僅能夠提高學生的設計能力，還能培養(yǎng)他們在學習中考慮更廣泛的社會和環(huán)境因素。其次，課程教學方法的創(chuàng)新也是實現多樣化內容與人文精神融入的重要途徑。教師可以采用案例教學、小組討論、角色扮演等互動式教學方法，激發(fā)學生的思考和參與，使他們在掌握專業(yè)知識的同時，也能形成批判性思維和創(chuàng)新意識。例如，在進行角色扮演時，學生不僅需要應用專業(yè)知識解決問題，還需考慮文化差異、倫理道德等，使學生在技術創(chuàng)新的同時，也關注其對社會和環(huán)境的影響。最后，課程設計還應重視學生的個性化發(fā)展需求。教師應該提供選修課程和自主學習的機會，讓學生根據自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃，選擇相應的人文社科課程，從而更好地實現個性化發(fā)展和綜合素質的提升。總之，課程內容的多樣化與人文精神的融入不僅能夠豐富學生的知識體系，還能為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

3.加強綜合課程設置

高職院校作為職業(yè)教育的主陣地，肩負著培養(yǎng)實用型人才的使命。融合人文教育與技術技能教育是高職教育中凸顯人文精神的有效方法。在這一過程中，綜合課程的設計顯得尤為關鍵，這不僅是課程內容的簡單疊加，更是一種深度的融合與創(chuàng)新。在構建課程體系時，高職院校應當注重專業(yè)教育與人文教育的有機結合，讓學生在掌握專業(yè)技能的同時，也能夠了解并掌握人文知識。這種綜合性的教育模式要求教師在教學中跨越傳統學科的界限，創(chuàng)造更多跨學科的綜合課程。首先，教師不僅要在課程內容上進行精心選擇，還要在教學方法上進行創(chuàng)新，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)與技術技能教學相結合，創(chuàng)造出一種全新的教學模式。例如，在開展實踐實訓類課程時，教師可以引入相關技術的發(fā)展歷史與其背后的故事，使學生在掌握專業(yè)技能的同時，能夠理解這些技能的人文價值和對社會的意義。其次，教師在教學過程中還可以結合當前的社會熱點，將人文知識與專業(yè)技能教學相融合，創(chuàng)設新的課程。比如，在企業(yè)管理專業(yè)中，可以引入企業(yè)社會責任的相關概念，形成企業(yè)管理與企業(yè)責任并重的課程，讓學生在學習企業(yè)管理知識的同時，理解企業(yè)在社會中的作用和責任。

4.開展跨學科教學

積極推動跨學科教學，是當代教育創(chuàng)新的重要方向。教師在教學中應該廣泛開展跨學科的教學，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，也能接觸到其他領域的知識。這樣不僅能夠拓寬學生的知識面，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。這種教育模式打破了學科壁壘，促進了學科間的交流與融合，有助于培養(yǎng)學生更加廣闊的視野和更加多元的思維方式。在跨學科的學習環(huán)境中，學生能夠從不同的角度理解和探索問題，這對于他們形成綜合性思維模式具有重要意義。此外，跨學科教學還有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通能力。在這樣的課程中，來自不同專業(yè)的學生需要共同討論、合作，解決實際問題。這種與其他專業(yè)同學的交流不僅能夠提高學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，還能夠幫助他們學會如何在多元化的團隊中有效地進行溝通和協作。

通過以上措施的綜合運用，可以幫助高職院校大學生在掌握專業(yè)知識的同時，成為全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。這不僅有助于學生個人的成長，培育他們的人文精神，提高他們的綜合素質，幫助他們更好地面對當今社會的挑戰(zhàn)，還為文化傳承和進步做出了積極的貢獻。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

人文精神的屬性在本質上體現為實踐性和操作性，需要在具體實踐活動中慢慢積淀和培養(yǎng)。創(chuàng)新活動是實踐的過程，不僅可以幫助學生更好地理TRTCbE/13edNQahghJ8mSZ31BMr92XAE4b2ixpIzjWM=解和應用人文知識，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進人文精神的培育。

1.跨學科合作

跨學科合作在大學生人文精神培育中扮演著重要的角色。這種合作模式鼓勵不同專業(yè)的學生共同參與合作項目，與來自其他專業(yè)和學科的同學交流、合作，打破學科的界限，實現知識的交叉融合，共同解決問題、完成項目。跨學科合作不僅可以促進學生對不同專業(yè)知識的學習和掌握，還能提高學生解決復雜問題的能力，不斷提升自我、完善自我。例如，在城市規(guī)劃跨學科項目中，工程建筑學、環(huán)境科學、社會學、經濟學等不同專業(yè)的學生都可以參與，共同討論如何平衡城市發(fā)展和環(huán)境保護，如何優(yōu)化城市空間布局以提高居民生活質量，以及如何應對城市化帶來的社會問題。

2.問題導向學習

在問題導向學習模式下，學生要在教師創(chuàng)設的教學情境中面對實際生活中的復雜問題，與傳統的以知識講授為主的教學方法相比，問題導向學習更加注重學生的主動參與和獨立思考。這種學習方式既培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，又加強了人文精神的培育[5]。在整個學習過程中，學生需要自行收集信息、分析問題并提出解決方案，不僅鍛煉了學生的分析能力和批判性思維，還促進了他們對問題背后的人文價值和社會影響的深入理解。例如，在學習機電新技術的課堂上，筆者要求學生不僅要學習相關的科學知識，還要考慮如何平衡技術發(fā)展與環(huán)境保護的關系，以及這些技術會對不同的社會群體產生怎樣的影響。

3.創(chuàng)意和創(chuàng)新工作坊

創(chuàng)意和創(chuàng)新工作坊是一種新興的教育手段，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。通過提供一個自由而開放的學習環(huán)境，學生可以自由地探索、實驗和創(chuàng)造，這不僅有助于提出新穎的觀點和解決方案，還能發(fā)現和肯定自我的價值，增強對事物的興趣和熱情。在這些工作坊中，學生可以參與各種主題活動中，如藝術創(chuàng)作、文化傳承等。例如，在藝術創(chuàng)作工作坊中，學生可以學習不同的藝術，如繪畫、手工制作、攝影等，通過藝術創(chuàng)作表達自己的思想和情感。這種藝術創(chuàng)作過程不僅能夠提高學生的審美能力和創(chuàng)造力，還能夠幫助他們更好地理解和欣賞不同文化和歷史背景下的藝術作品，獲得人文精神的熏陶。

4.發(fā)揮實踐教學在人文精神培養(yǎng)中的應用

實踐教學不僅能夠加強學生對專業(yè)知識的理解和應用，更重要的是，它在培養(yǎng)學生的人文精神方面發(fā)揮著不可替代的作用。僅僅進行理論知識的傳授很大程度上會使職業(yè)教育停留在“知”的層面。將理論知識與社會實踐相聯系，能真正促進理論知識向社會實踐回歸，達到“知行合一”。只有這樣，人文精神培養(yǎng)才能真正扎根于高職院校，將抽象的人文知識具體化、生活化，使得這些知識更加貼近實際，易于學生理解和吸收，彰顯人文精神的價值。較為常用的方式有案例分析和項目式學習。實踐教學過程中，學生可以將理論知識應用于實際，這樣不僅能夠加深他們對知識的理解，還能夠培養(yǎng)他們的綜合應用能力。案例分析是學生在教師的引導下，通過分析具體的歷史事件、經典文學作品或者當前社會問題，學會如何從人文角度進行審視和解讀，培養(yǎng)批判性思維和分析能力。例如，分析一個歷史事件時，不僅要了解事件本身，還要探討其背后的文化、社會、倫理等因素，這樣才能夠幫助學生形成更為全面和深入的視角。項目式學習則更加側重于將理論知識與實際操作相結合。在這種教學模式下，學生需要在完成一個具體項目的過程中，應用他們所學的人文知識和專業(yè)知識。例如，在設計一個產品時，學生不僅需要考慮技術，還要考慮其對社會、環(huán)境的影響，在解決技術問題的同時考慮社會責任和倫理道德。這樣的過程促使學生在實踐中深入理解和踐行人文精神。

（三）加強校企合作

校企合作能夠將學校教育與社會需求更緊密地結合起來，是增強高職院校大學生人文精神和綜合素質的有效途徑之一，能夠有效促進高職院校大學生動手能力的提升。

1.開展實習實踐

職業(yè)院校通過積極與相關企業(yè)建立合作關系，可以為大學生提供更多的實習機會。這樣的合作不僅有助于學生將課堂上學到的理論知識應用到實際工作中，還能夠讓他們在實踐中體驗企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感。在實習過程中，學生能夠親身體驗目標崗位的工作流程和職業(yè)要求，將自己掌握的專業(yè)知識與具體的工作相結合，促進他們對所學專業(yè)的深入理解。例如，學習機電設備維修的學生，在企業(yè)中能夠直接觀看甚至參與設備的制造或維修過程中，從而更加深刻地理解機電設備設計與制造的重要性和機電設備在實際生產中的應用。

2.實行導師制度

積極建立和完善導師制度是高等職業(yè)教育中提升學生人文精神和綜合素質的有效途徑。學校可以邀請相關行業(yè)的企業(yè)管理者或專家擔任學生的導師，為學生提供更為豐富和實際的學習指導。這些導師憑借自身豐富的經驗和專業(yè)的知識，能夠幫助學生更好地理解實際工作中可能遇到的挑戰(zhàn)和解決的方法，以及在職場中尊重他人、與人溝通的重要性。導師通過一對一輔導、講座、工作坊等形式，向學生分享他們的經驗和見解。在這種互動中，學生不僅能夠學習到專業(yè)技能和知識，還能夠了解行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)道德等內容。例如，來自企業(yè)的導師可以向學生講述如何在工作中面對可能出現的道德困境，如何在競爭激烈的環(huán)境中堅持自己的價值觀。

通過積極推動校企合作，高職院校可以為學生提供更多走出校園、了解社會的機會，能夠有效地培養(yǎng)他們的人文精神和綜合素質，促進他們全面發(fā)展，使他們更好地適應社會的需求。

（四）參與社會實踐活動

參與社會實踐活動是培育高職院校大學生人文精神的重要途徑。通過與社區(qū)、社會組織等的合作，學校可以為學生提供參與各類社會活動的機會，有助于學生建立“我”與“社會”的鏈接，培養(yǎng)他們的社會責任感和實踐能力。通過參與社區(qū)服務、志愿活動等社會實踐活動，學生可以直接接觸社會，深入了解不同社會群體的需求。在社會實踐活動中，學生能夠更加深刻地感受社會責任和道德倫理。例如，通過參與社區(qū)服務活動，學生能夠直接與社區(qū)居民互動，了解他們的生活狀態(tài)和面臨的困難，從而更加深刻地認識老齡化等社會問題。再如，參與幫助弱勢群體的活動，不僅能加深學生對社會現實的認識和理解，增強他們的同理心，而且能有效培養(yǎng)他們的社會責任感，激發(fā)他們?yōu)樯鐣龀鲐暙I的動力。

四、結束語

習近平總書記指出：“一個沒有精神力量的民族難以自立自強，一項沒有文化支撐的事業(yè)難以持續(xù)長久。”[6]高職院校大學生是支撐我國制造業(yè)發(fā)展的未來人才，擔負著實現中華民族偉大復興的重任。將高職院校大學生人文精神的培育納入學校人才培養(yǎng)的頂層設計，加強德育和人文教育，培養(yǎng)出既有專業(yè)知識與技能，又有良好道德品質、深厚文化底蘊的學生，是當前我國職業(yè)教育的重要任務。同時，我們也要意識到高職院校大學生人文精神的培育是一個長期而繁復的過程，面對復雜的國內外政治和經濟環(huán)境，還需要我們不斷總結和完善，我們相信，通過持續(xù)的努力和改進，高職院校一定能夠培養(yǎng)出具備深厚人文素養(yǎng)的新一代人才，為社會的進步和發(fā)展貢獻更多的智慧和力量。

參考文獻：

［1］ 彭劍，肖華茂.卓越計劃模式下新工科人文教育研究［J］.韶關學院學報（自然科學版），2021，42（9）：84-88.

［2］ 張曙光.從成才走向成人：新時代我國大學教育理念的轉向［J］.湖南師范大學教育科學學報，2019，18（6）：77-84.

［3］ 余中棵.高職人文教育學習共同體的構成、機制與實踐［J］.教育與職業(yè)，2022（1）：101-106.

［4］ 馬寶娟.卡萊爾的文人英雄及其對大學生人文精神培育的啟示：《英雄和英雄崇拜》第五部分的分析視角［J］.現代大學教育，2022，38（1）：80-85.

［5］ 蔡玉霞.新時代大學生人文精神培育的路徑［J］.林區(qū)教學，2019（6）：7-8.

［6］ 在發(fā)展中融入人文精神［EB/OL］.（2016-04-25）［2024-03-04］.http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-04/25/c_128928049.htm.

◎編輯 王亞青