計算機應用技術專業群“雙主體、四遞進、五融通”人才培養的創新與實踐

［摘 要］ 產教融合、校企合作是職業教育辦學的基本模式，是辦好職業教育的關鍵所在。在分析職業院校技術技能人才培養內涵式發展和重點任務的基礎上，以產教融合、校企合作為抓手，提出“雙主體、四遞進、五融通”的計算機應用技術專業群人才培養模式，探索在校企深度合作基礎上，崗課賽證服互融互通方式下，人才的階梯遞進培養形式，經過實踐，有效提升了人才培養質量和專業綜合實力。

［關 鍵 詞］ 產教融合；校企合作；高職院校；人才培養

［中圖分類號］ G715 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）20-0041-04

《國家職業教育改革實施方案》明確指出：深化產教融合、校企合作、育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人。電子信息類行業是國民教育發展的重要行業，技術更新迭代快，新技術、新業態、新模式層出不窮，高等職業院校面臨人才培養不能緊跟行業快速發展的需要，課程內容設計、實踐教學形式單一、陳舊等問題，這就需要職業院校進一步深化產教融合、校企合作，探索校企協同育人的途徑和方法，提高人才培養質量。

一、職業教育內涵式發展和重點任務

職業教育在其發展的不同歷史時期，為適應經濟社會的發展需要，關于人才培養目標有過多種不同的表述方式，先是“較高級技術員和相應層次的技術、管理人員”，其次是“高等技術應用性專門人才”，接著是“高技能人才”，后來是“高端技能型人才”，現在是“技術技能人才”。雖然表述不同，但始終緊緊圍繞經濟社會發展對技術技能人才的需求。

（一）職業教育內涵式發展

2006年，教育部聯合財政部實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”，推動高等職業教育從規模擴張向內涵提升轉型。2019年，教育部聯合財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”），明確提出高等職業教育發展思路和總體目標，集中力量建設一批引領改革、支持發展、具有中國特色、世界水平的高職院校和高水平專業群。“雙高計劃”的實施，立足我國高等職業教育內涵式發展的時代背景，創建具有中國特色的世界一流的高等職業教育，培養促進經濟社會發展和具有國家競爭力的高素質技術技能人才。

（二）職業教育內涵式發展的重點任務

高等職業教育緊緊圍繞國家經濟社會的發展需要，以培養高素質技術技能人才為己任，其重點任務體現在構建人才培養高地和搭建技術技能服務平臺上。

1.構建人才培養高地

培養社會經濟發展需要的高素質技術技能人才是高等職業院校的根本任務，其主要包括專業群建設、師資隊伍建設、教學改革、實訓條件建設等方面。

（1）專業群建設。“雙高計劃”中提出專業群建設，專業群是若干個專業按照一定的邏輯關系組織在一塊，資源共享、共同建設。專業群建設是高等職業教育內涵式發展的核心內容，是實現產業升級、提升服務社會能力和資源優化配置的重要抓手。在專業群建設方面，專業群的目標定位要清晰，特色亮點要突出，綜合實力要強，具有較強的示范、引領和帶動作用。

（2）師資隊伍建設。師資隊伍建設是高等職業教育內涵式發展的重要方面，對培養高素質技術技能人才具有非常強的支撐作用。在師資隊伍建設方面，一是雙師素質和雙師結構方面的問題，體現在教師不僅要有扎實的理論知識功底，還要有較強的實踐動手能力。二是考核評價機制優化的問題，體現在如何很好地破“五維”并建設科學合理的評價機制。三是教師教育教學能力提升方面的問題。

（3）教學改革。教學改革是高等職業教育內涵式發展的基礎工作，重點體現在以“三教”改革為抓手，一是教師教學能力培養，重點培養教師的教學改革、教學資源建設、社會服務等能力。二是教材建設，重點是建設以活頁式、工作手冊式教材為主的新形態教材。三是教法改革，重點是構建以學生為中心的教學模式，引導學生參與到教學的各個環節，同時建設一批教學資源。

（4）實訓條件建設。實訓條件建設是高等職業教育內涵式發展的另一個重要方面。校內實訓條件應該滿足兩個方面的功能，一是教育教學功能，體現在服務學生實踐操作和教師科學研究。二是社會服務功能，體現在開展各類培訓、各類技術服務、各類技術研發等方面。

2.搭建創新服務平臺

服務經濟社會發展是高等職業教育應該具備的重要功能，也是職業院校綜合實力的重要體現。一是提高思想認識，出臺相關的引導性制度，結合學校特色和優勢進行整體性規劃設計。二是建設以技術服務為突出特色的產教融合型技術技能創新服務平臺，多元主體共同參與，為師生進行社會服務活動搭建平臺，創造機會和條件。三是建立引導性機制和考評機制，在科研管理、科研激勵、科研評價、成果轉化、科研反哺教學等方面建立科學合理的機制。

二、“雙主體、四遞進、五融通”人才培養主要做法

楊凌職業技術學院計算機應用技術專業群，緊密對接新一代信息技術產業，面向云計算、物聯網、大數據、移動互聯網和信息技術服務領域，深化新一代信息技術在各領域的融合集成創新應用，以社會需求為導向，通過與華為、中興等行業龍頭企業以及一批行業骨干企業開展人才聯合培養，共同開展人才能力需求分析，確定網絡工程、網絡安全、云計算、大數據、移動應用開發、通信組網設計等方向相應的崗位群，明確人才培養規格與目標，通過對工作崗位的典型工作任務進行分析，歸納崗位群對應的崗位能力，構建以崗位能力為導向的模塊化課程體系，制定人才培養方案，開展校企協同人才培養，創新實施“雙主體、四遞進、五融通”人才培養模式，其體系結構如圖1所示。

雙主體，即學校和企業雙主體合作育人。在人才培養過程中，不斷推進校企深度融合，尋找校企雙方的結合點，探索校企合作新途徑，構建合作新模式，形成校企“雙主體”育人機制。在實施雙主體育人過程中，校企共同制訂人才培養方案、建設教學資源、組織理論與實踐教學、開展職業技能培訓與考核、開展實訓就業等，搭建校企“雙主體”育人平臺，明確學校和企業在人才培養工作中的任務和要求，建立有效的溝通協調機制。近年來，依托學校“百縣千企聯姻工程”，與華為、中興等行業龍頭企業共建企業學院，開展人才“訂單式”培養，組建華為云HCIE工程師訂單班、中興通訊訂單班，建設VUE考試中心，與西安愛克斯公司、深圳訊方公司等20多家企業在校內外實訓基地建設、學生實訓、師資培養、教學資源開發、學生就業等方面開展深度合作。

四遞進，即按照“學生—模擬員工—準員工—員工”四個階段進行遞進式人才培養。在“學生”階段，學習本專業的基礎理論、基本知識，了解行業、專業趨勢，專業所需技能以及對口企業的組織架構及工作流程，掌握專業基本技能，培養學生扎實的專業基本功。本階段由校內教師實施，主要集中在第一學年完成。在“模擬員工”階段，以專業課程教學和實訓為載體，該部分教學以校內專任教師參與為主、企業工程師參與為輔，模擬工作任務，在“學中做，做中學”，以項目任務的形式開展教學，以有效的教學改革提高學生學習的積極性和主動性，有效培養學生的專業能力。在“準員工”階段，以專業綜合實訓為載體，教學以企業工程師為主、校內教師參與為輔，設計以企業真實項目為主的實訓任務，搭建真實場景，融入職業素養和企業思維，有效培養學生的專業綜合能力，增強實踐能力。學生以準員工的身份模擬企業職場工作，完全按照行業企業的管理制度來要求學生，將企業KPI考核轉換成適合學生的考核標準，嚴格執行企業管理制度。在“員工”階段，學生以員工身份進入企業進行崗位實習，完成學生到員工的轉變，實現學習到就業的無縫對接。根據學生個性化職業發展需求，指導學生選定意向企業和目標崗位，通過“一師一導一徒”的形式，師傅“手把手”帶徒弟進行崗位實習，按職業標準和崗位規范，著重培養學生的專業技能和職業素養，逐步培養學生成長為具備“工匠精神”的熟練員工和業務骨干。

五融通，即在人才培養中實現崗位技能、課程體系、技能大賽、職業證書、社會服務相互融通。專業人才培養過程中，開展專業調研，分析專業群工作崗位，明確職業崗位和職業能力要求，以職業崗位工作形成崗位技能需求，對接職業標準和工作過程，吸收行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法，以崗位工作內容為主線進行課程體系和教學內容設計，優化課程標準，形成“以崗定課”的崗課融通機制。

專業人才培養過程中，構建“校—行—省—國—世”五級技能競賽體系，實現技能競賽對所有專業和學生的全覆蓋，形成“以賽促學、以賽促教、以賽促改”和崇尚技能、學習技能、鍛煉技能、展示技能的良好氛圍；同時將技能競賽內容有效嵌入課程體系中，合理設計課程教學內容與實訓項目，把比賽標準與操作標準納入實踐教學中，培養學生良好的職業素養和熟練的操作技能，形成“以賽提技”的賽課融通機制。

專業人才培養過程中，探索課證融通的有效方式，選擇與專業人才能力培養緊密對接行業內具有較強影響力的證書，深入研究其內容和考核標準，將其與課程教學內容和實訓項目有效融合。實施以證代考，鼓勵學生考取行業證書，為學生提供考證的便捷，形成“以證定標”的課證融通機制。

專業人才培養過程中，校內以學生實訓室為載體，創建六個創新工作室，校外依托區校融合科創中心、示范區科技創新局、楊凌創新創業園、楊凌區中小企業協會等單位，建設現代信息技術創新創業實踐教學基地，組建由行企能工巧匠、專業帶頭人、骨干教師、在校學生為成員的技術技能服務團隊，組織師生開展省內及西北地區涉農企業在“辦公自動化應用”“農村電商服務”“網絡系統技術應用”“數據系統技術應用”“5G技術應用”等方面的技術咨詢、技術服務、技術培訓等系列活動，服務陜西瑞瑜、楊凌農業云等企事業單位30余家，經濟效益近200萬元；著力培養學生解決實際問題和技術技能服務能力，做到“以服促技”，全面提升學生的綜合素質和服務能力。

三、實施成效與特色創新

（一）實施成效

1.人才培養質量穩步提升

（1）技能大賽參賽人數和層次不斷提升。充分發揮大賽對教學改革和專業建設的引領作用，引導和鼓勵學生參加各級各類學生大賽，大力推進學生職業技能大賽，構建形成“355”大賽訓練模式，按照“夯基礎、提能力、強綜合”三個階段，打造“校—行—省—國—世”五級大賽體系，做到競賽規程、競賽設備、競賽裁判、優勢院校、企業五個對接。2020—2022年，獲獎層次、人數逐年提高，在職業院校技能大賽、雙創大賽、大學生電子設計競賽、藍橋杯、挑戰杯、華為ICT大賽等賽項中，累計參賽1500余人次，累計獲國家級獎項18項、省級獎項117項，其中，獲2022年全國職業院校技能大賽5G全網建設技術一等獎，獲首屆世界職業院校技能大賽通信網絡系統管理賽項優勝獎，獲2022年金磚國家職業技能大賽5G網絡建設與運維技術應用賽項一等獎。

（2）學生就業競爭力明顯增強。實施課證融通，鼓勵學生考取電子信息行業認可的認證證書等，提升學生就業競爭力。2020—2022年，學生獲證人數逐年提高，學生就業率、對口率分別由2020年96.38%、73.12%增長至2022年98.12%、84.36%，初次就業平均薪酬由2020年的3628.4元增長至2022年的4673.6元。

（3）學生社會服務能力明顯提升。2020—2022年，計算機應用技術專業群學生為政、企、校開展技術咨詢、技術服務、設備維護等工作，累計參與1191人。其中，王寧波等學生先后參與北京冬奧會、全運會、殘奧會網絡保障工作，榮獲多項表彰。

2.專業綜合實力不斷提升

2020—2022年，計算機應用技術專業群，在校企合作、課程建設、社會服務等方面建設成效顯著，專業綜合實力不斷提升，獲批陜西省高水平專業群建設計劃（A檔），教育部中德先進職業教育合作項目試點專業，工業與信息化部首批產教融合試點專業。

（1）校企合作愈發緊密。2020—2022年，先后與華為公司、中興通訊、大唐移動、南京華蘇等一批電子信息類行業企業開展校企合作，打造“產業-教育”生態，實施學生“崗課賽證服”一體化培養，開展技能大賽、課程建設、教材開發、社會服務、師資培訓等合作，建立了“對接產業，動態調整”的專業建設和人才培養聯動與保障機制。

（2）課程建設成效明顯。與行業企業共同構建專業群模塊化課程體系，按照學生的基本技能、核心技能要求，職業發展需求，將綜合素質培養、工匠精神培育、職業崗位能力培養等融入人才培養全過程，通過整合、重構現有課程體系，構建“共享+特色+拓展”的專業群模塊化課程體系。校企協同開發工匠精神課程6門，建成在線開放課程4門，開發新形態教材15本，形成課程思政案例17個。

（3）教師社會服務能力明顯提升。2020—2022年，團隊教師積極參與秦創原創新驅動平臺建設，依托“區校融合”戰略，利用自身在電子信息方面的資源、人才、條件優勢，參與培訓新型職業農民265人，中小型企業技術研發、合作轉化、合作推廣，解決企業技術難題18項，橫向項目到賬300.6萬元。

（二）特色創新

優勢互補、資源共享，形成校政行企聯動與保障機制。按照“找利益→建渠道→享資源→同合作”的思路，以企業員工認證證書持證率，企業技術難題解決、企業人才需求與校方有效人才供給為切入，找準校企合作的結合點，與華為生態鏈等36家企業建立校企深度合作關系，合作內容包括：引入華為認證體系，構建課程體系，開發教學資源，共建實訓基地，引入實訓項目，開展師資培訓等。

校、政、行、企形成穩定、長效、定期的溝通機制，合作開展專業教學團隊建設、教師職業能力發展、教學資源建設開發、行業證書考核、教材編寫管理、協同創新與技術服務等工作，形成專業“對接產業，動態調整”的專業建設和人才培養聯動與保障機制。

創新“五化”協同培養，形成“崗課賽證服”一體化學生培養形式。“崗”是學生技能學習的方向，以“崗”定課，構建崗位工作任務化，形成“崗課互通”機制；“課”是學生技能學習的基礎，以“課”為基，構建工作任務課程化；“賽”是課程教學的示范和標桿，以“賽”提技，構建賽教融合一體化，健全“賽課互嵌”機制；“證”是學習成果的評價和檢驗，以“證”定標，構建證書驗收達標化，形成“證課互融”機制；“服”是學生技能培養的價值創造，以“服”促教，構建社會服務團隊化，搭建“課服互促”機制，形成“崗、課、賽、證、服”融合機制，將“崗位素養—課程內容—技能競賽—證書認證—社會服務”與專業人才培養互嵌互通，豐富電子信息類專業人才培養形式，有效提升人才培養的層次和效果。

四、結束語

產教融合、校企合作實施過程存在一些問題，主要表現在：企業參與學校人才培養的深度不夠，合作形式也待進一步豐富。聚焦電子信息類行業，師生面向政府、企業、學校開展社會服務的廣度、深度需要進一步拓展。

產教融合、校企合作是新時期職業教育發展的必由之路，是提高人才培養質量和整體辦學水平的重要途徑，針對這方面存在的問題，下一步將在深度挖掘校企雙方的關切點、校企合作的內容形式等方面深入思考，不斷提高校企合作的深度和廣度。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧