立足提升教師資格證通過(guò)率的高師院校小學(xué)教育學(xué)“課證融合”實(shí)施策略探索

［摘 要］ 我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求，小學(xué)教師的培養(yǎng)和選拔工作也日益重要。教師資格證作為教師行業(yè)從業(yè)的必備證書(shū)，其通過(guò)率的高低是評(píng)估高師院校教師培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。為全面提升高師院校教師資格證通過(guò)率，各院校必須積極推進(jìn)師范專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程與教師資格證“課證融合”的進(jìn)程。小學(xué)教育學(xué)課程作為高師院校師范專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)施“課證融合”的課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。旨在通過(guò)分析小學(xué)教育學(xué)與教師資格證“課證融合”的現(xiàn)狀，結(jié)合從事小學(xué)教育學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討高師院校小學(xué)教育學(xué)課程與教師資格證“課證融合”的實(shí)施策略，以期提高高師院校小學(xué)教師資格證的通過(guò)率。

［關(guān) 鍵 詞］ 小學(xué)教育學(xué)；教師資格證；“課證融合”；實(shí)施策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）20-0145-04

教師資格證是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事教師職業(yè)的必備證書(shū)，是教師行業(yè)的準(zhǔn)入門(mén)檻。教師資格證通過(guò)率是評(píng)估高師院校教師培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。2017年10月，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》附件2《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》明確指出：就業(yè)質(zhì)量層面，畢業(yè)生的初次就業(yè)率不低于本地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)率的平均水平，獲得教師資格證書(shū)的比例不低75%，且主要從事教育工作。該文件對(duì)高師院校的培養(yǎng)質(zhì)量下達(dá)了最低指標(biāo)，是對(duì)高師院校辦學(xué)質(zhì)量的最新要求。因此，高師院校要進(jìn)行師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，就必須全面提升師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師資格證的通過(guò)率。

小學(xué)教育學(xué)課程是高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，該課程內(nèi)容在小學(xué)教師資格證筆面試中占據(jù)大量分值，系統(tǒng)掌握教育學(xué)學(xué)科知識(shí)，對(duì)順利通過(guò)教師資格證考試至關(guān)重要。因此，要將小學(xué)教育學(xué)課程與小學(xué)教師資格證考試緊密結(jié)合，也就是要進(jìn)行“課證融合”。所謂“課證融合”是指課程的設(shè)置要與職業(yè)考證相對(duì)應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容和考證內(nèi)容一致，學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)就能直接參加相關(guān)職業(yè)證書(shū)的考試。實(shí)施有效的“課證融合”，既能夠幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，發(fā)展能力，提升綜合素養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生考取教師資格證，促進(jìn)就業(yè)。

“課證融合”從內(nèi)涵來(lái)看，一方面是指課程內(nèi)容要與證書(shū)考試內(nèi)容一致；另一方面是指課程所要達(dá)到的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等目標(biāo)與證書(shū)考試所考查的知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)一致。

一、小學(xué)教育學(xué)在教師資格證考試中的基本情況

（一）課程考核內(nèi)容多、范圍廣、覆蓋面大

如表1所示，小學(xué)教師資格證考試分為筆試與面試兩個(gè)環(huán)節(jié)，筆試科目有兩科：分別是綜合素質(zhì)和教育教學(xué)知識(shí)與能力。面試則主要由結(jié)構(gòu)化問(wèn)答、試講以及答辯組成。每個(gè)環(huán)節(jié)考查內(nèi)容如下：

小學(xué)教育學(xué)學(xué)科知識(shí)在教師資格證筆試兩個(gè)科目中都有考查且都占據(jù)了較大的分值比例，具有考查內(nèi)容多、涉及范圍廣、覆蓋面大等特點(diǎn)。教師資格證的筆試環(huán)節(jié)中，綜合素質(zhì)考查模塊有職業(yè)理念、法律法規(guī)、職業(yè)道德、基本能力以及文化素養(yǎng)等幾個(gè)方面，其中教師職業(yè)理念、法律法規(guī)以及職業(yè)道德完全屬于小學(xué)教育學(xué)的課程內(nèi)容，分值占比40%。教育教學(xué)知識(shí)與能力考查模塊有教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)、班級(jí)管理、教學(xué)以及學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，其中教育基礎(chǔ)、班級(jí)管理、教學(xué)以及學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與教育學(xué)理論知識(shí)息息相關(guān)。在教師資格證面試中，小學(xué)教育學(xué)課程中教育理念和方法也蘊(yùn)含在其中。由此可見(jiàn)，小學(xué)教育學(xué)課程內(nèi)容在教師資格證考試中占據(jù)著重要的地位，是提升教師資格證考試通過(guò)率的關(guān)鍵科目。

（二）考試難度逐漸加大，注重對(duì)知識(shí)運(yùn)用的考查

綜合近五年來(lái)的教師資格證考試試題情況，發(fā)現(xiàn)其中涉及教育學(xué)內(nèi)容考查的難度逐漸增大，以往主要考查較為宏觀的知識(shí)點(diǎn)，近兩年考查的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越微觀，更加重視細(xì)節(jié)。以往根據(jù)教師資格證考綱可以預(yù)測(cè)的考點(diǎn)現(xiàn)在也往往難以把握，隨著教師資格證國(guó)考的不斷推行，以往考過(guò)的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，為避免重復(fù)考查內(nèi)容，將會(huì)越來(lái)越細(xì)節(jié)化，這對(duì)于高師院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，意味著考試的難度不斷增大。另外，近幾年的考試越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力的考核，以往考生只要認(rèn)真背誦便可以順利通過(guò)考試，現(xiàn)在考生不僅需要背誦，還需要深刻理解知識(shí)，能夠運(yùn)用知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求更高。

二、高師院校小學(xué)教育學(xué)“課證融合”實(shí)施現(xiàn)狀

（一）“課證融合”在課程目標(biāo)層面的問(wèn)題

高師院校的小學(xué)教育學(xué)課程立足學(xué)生畢業(yè)后將要從事的教師職業(yè)，圍繞小學(xué)教師相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程目標(biāo)，主要從師德、知識(shí)、能力、綜合素養(yǎng)等層面設(shè)置。實(shí)施“課證融合”要將小學(xué)教育學(xué)課程目標(biāo)與教師資格證考證目標(biāo)有機(jī)融合，但目前很多高師院校在小學(xué)教育學(xué)“課證融合”實(shí)施過(guò)程中存在目標(biāo)定位不清晰、不明確的情況，只是機(jī)械地將考證目標(biāo)添加到課程目標(biāo)當(dāng)中，認(rèn)為小學(xué)教育學(xué)課程是在實(shí)現(xiàn)原有課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)兼顧考證的需求，將教師資格證考證目標(biāo)看作是小學(xué)教育學(xué)課程目標(biāo)的附屬品，并沒(méi)有深入分析小學(xué)教育學(xué)課程以及教師資格證在目標(biāo)層面的契合點(diǎn)與一致性，因此，必須根據(jù)“課證融合”需求重新設(shè)定課程目標(biāo)。

（二）“課證融合”在課程內(nèi)容層面的問(wèn)題

大部分高師院校小學(xué)教育學(xué)課程內(nèi)容主要是以教育學(xué)發(fā)展脈絡(luò)為主線，以教師在教育教學(xué)中面臨的各項(xiàng)工作內(nèi)容為主題章節(jié)展開(kāi)教學(xué)，以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為目標(biāo)，由此可見(jiàn)，小學(xué)教育學(xué)課程內(nèi)容學(xué)科邏輯體系是比較嚴(yán)密、完整的。而教師資格證所使用的學(xué)習(xí)資料是以教師資格證考試大綱為準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)容組織與編排的，完全服務(wù)于教師資格證考試，目標(biāo)是幫助學(xué)生考證。因此，在“課證融合”課程內(nèi)容方面就出現(xiàn)了問(wèn)題，“課”與“證”在內(nèi)容上邏輯體系不一致，既要兼顧學(xué)科邏輯體系，又要兼顧學(xué)生考證，這給授課教師教學(xué)工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

（三）“課證融合”在課程實(shí)施層面的問(wèn)題

為了全面提升教師資格證通過(guò)率，大部分高師院校小學(xué)教育學(xué)授課教師已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行“課證融合”教學(xué)的探索與實(shí)施，但是在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些不良傾向。例如，“為證而課”，摒棄原來(lái)的課程教學(xué)邏輯體系，完全以教師資格證考試大綱為準(zhǔn)，采用教師資格證相關(guān)講義及材料展開(kāi)教學(xué)；“課證分離”，把小學(xué)教育學(xué)課程分兩個(gè)階段，第一階段課程不做任何改變，另外一個(gè)階段單獨(dú)開(kāi)設(shè)教師資格證考試輔導(dǎo)課程，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力。這些不良的傾向會(huì)導(dǎo)致顧此失彼的結(jié)果。

小學(xué)教育學(xué)課程教學(xué)大多以講授法為主，教師在“課證融合”實(shí)施過(guò)程中更加重視教育學(xué)學(xué)科知識(shí)的傳授，課堂活動(dòng)也多是知識(shí)問(wèn)答，對(duì)于學(xué)生教育教學(xué)綜合能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽視，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，“課證融合”實(shí)施效果有待提升。

（四）“課證融合”在課程評(píng)價(jià)層面的問(wèn)題

目前，高師院校小學(xué)教育學(xué)“課證融合”還面臨課程評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題，很多授課教師還沒(méi)建立既能兼顧“課”又能兼顧“證”的綜合評(píng)價(jià)方案。一些授課教師并沒(méi)有將教師資格證的考試方式以及考試內(nèi)容納入課程評(píng)價(jià)中。而且大多數(shù)高師院校小學(xué)教育學(xué)課程考核評(píng)價(jià)仍然是以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的關(guān)注。例如，利用教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，或者利用教育學(xué)知識(shí)處理教育教學(xué)問(wèn)題的能力。在以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的課程評(píng)價(jià)中，學(xué)生想要獲取好成績(jī)，只需單純背書(shū)即可獲得，因此，大部分學(xué)生考前突擊背誦、機(jī)械記憶，并沒(méi)有真正理解與掌握知識(shí)，考試結(jié)束后，很快便遺忘，達(dá)不到掌握要求。

三、高師院校小學(xué)教育學(xué)“課證融合”實(shí)施策略

（一）結(jié)合“課”與“證”需求，明確課程目標(biāo)

實(shí)施“課證融合”，要將課程所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)與考證目標(biāo)相結(jié)合，先明確學(xué)校定位以及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，地方高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要為地方培養(yǎng)師范類(lèi)人才，各高師院校會(huì)因地制宜制訂人才培養(yǎng)方案，因此各個(gè)高師院校的培養(yǎng)方案都不盡相同。但高師院校對(duì)于師范生的培養(yǎng)基本都會(huì)注重以下幾個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事教師職業(yè)應(yīng)具備的師德、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師職業(yè)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力以及良好的身心素質(zhì)。除專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案外，在制訂課程目標(biāo)時(shí)，教師還要認(rèn)真研讀教育部出臺(tái)的《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。對(duì)接教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，該文件對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力做出明確規(guī)定，文件指出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生應(yīng)具備的能力主要有四個(gè)方面：師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力以及自主發(fā)展能力。

教育部發(fā)布的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，中小學(xué)和幼兒園教師資格考試主要考查申請(qǐng)教師資格人員從事教師職業(yè)所必需的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基本能力。主要有以下幾個(gè)方面：（1）具有先進(jìn)的教育理念；良好的法律意識(shí)和職業(yè)道德；具有從事教師職業(yè)所必備的科學(xué)文化素養(yǎng)和閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等基本能力。（2）掌握教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級(jí)管理的基本原理和基本知識(shí)，并能正確解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。（3）具備學(xué)科教學(xué)能力，掌握擬任教學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原理和方法，并能在教學(xué)實(shí)踐中正確運(yùn)用。

結(jié)合筆者的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前高師院校在設(shè)置小學(xué)教育學(xué)課程目標(biāo)時(shí)，對(duì)學(xué)生的師德、職業(yè)理念、教育教學(xué)實(shí)踐能力層面的目標(biāo)有所忽視，因此教師要明確自身學(xué)校定位以及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)以及教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)，確定課程在師德與職業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等方面的具體目標(biāo)。

（二）兼“課”顧“證”，調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容

結(jié)合教育學(xué)學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)以及教師資格證考試大綱，調(diào)整教育學(xué)課程的內(nèi)容，在不影響教育學(xué)邏輯體系的前提下對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，梳理出一條清晰的邏輯線，按照學(xué)科邏輯進(jìn)行授課，在授課的過(guò)程中要結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)案例與實(shí)踐，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系，豐富教育教學(xué)理論。同時(shí)要在授課的過(guò)程中結(jié)合教師資格證考試內(nèi)容突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，如將教師資格證歷年考試真題以及相關(guān)案例融入授課內(nèi)容中。

教師資格證考查內(nèi)容多且細(xì)致，在小學(xué)教育學(xué)授課過(guò)程中由于課時(shí)有限，無(wú)法做到面面俱到，這種情況下，授課教師可以利用云班課、學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充，如通過(guò)上傳微課小視頻、閱讀鏈接以及拓展作業(yè)等形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，豐富課程內(nèi)容。

在小學(xué)教育學(xué)課程授課過(guò)程中，教師也要及時(shí)關(guān)注教育熱點(diǎn)話(huà)題以及新出臺(tái)的教育各項(xiàng)相關(guān)文件，緊跟教育時(shí)政，在近幾年的教師資格證筆試考題中都涉及了新出臺(tái)的一些教育政策和文件，如近幾年國(guó)家出臺(tái)的有關(guān)中小學(xué)美育以及勞動(dòng)教育的相關(guān)政策文件都在教師資格證考試中有所體現(xiàn)：2021年上半年以及2023年上半年小學(xué)教師資格證考試科目二就分別考到了小學(xué)勞動(dòng)教育的基本目標(biāo)以及美育的主要任務(wù)。在教師資格證面試中也會(huì)涉及一些教育時(shí)政類(lèi)的問(wèn)題。因此，教師要結(jié)合最新的教育改革實(shí)際，將最新的教育政策文件、會(huì)議精神等融入課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)最新的教育文件、會(huì)議精神以及教育時(shí)政有所了解，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

實(shí)施“課證融合”教學(xué)改革，還要不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探索與改進(jìn)。以往高師院校的小學(xué)教育學(xué)課程在課堂上基本都是以教師的講授為主，一些教師認(rèn)為系統(tǒng)的講授有助于學(xué)生快速掌握教育學(xué)的學(xué)科邏輯體系，從而提升教學(xué)效率。但事實(shí)上這種授課方式忽視了學(xué)生的主體地位，課堂上學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，課堂講授也更加注重知識(shí)本位，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，授課教師要改變小學(xué)教育學(xué)課程的授課方式，尊重學(xué)生的主體地位，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)能夠鍛煉學(xué)生能力以及促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)教學(xué)原則與方法部分時(shí)，教師不僅通過(guò)案例牽引幫助學(xué)生理解教學(xué)方法與原則的內(nèi)涵，還要設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生用所學(xué)的教育原則及方法設(shè)計(jì)教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的展示。重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用能力，利用翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，借助數(shù)字化資源及手段給予學(xué)生表達(dá)以及實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教學(xué)也可以與師范生參加的各項(xiàng)技能比賽融通，如通過(guò)師范生技能大賽以及小學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施大賽提升學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施的能力；通過(guò)師范生三筆字比賽提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力；通過(guò)演講比賽鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。結(jié)合“課證融合”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促練”，全面提升“課證融合”的實(shí)施效果。

（四）豐富課程教學(xué)考核形式，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

地方師范院校小學(xué)教育學(xué)課程考核評(píng)價(jià)一般是以期末紙筆測(cè)驗(yàn)為主，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)施“課證融合”，要對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。首先，要明確課程評(píng)價(jià)的功能，不再過(guò)分注重評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，重視課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。其次，評(píng)價(jià)主體多元化，改變單一評(píng)價(jià)主體局面，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及小組互評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)指標(biāo)也要多元化，評(píng)價(jià)不再過(guò)分注重知識(shí)本位，要關(guān)注學(xué)生教育教學(xué)技能以及綜合育人能力。要將教師資格證筆面試的考試內(nèi)容納入小學(xué)教育學(xué)課程考核范圍中，課程考核不再以單一的紙筆考試進(jìn)行，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，日常教學(xué)過(guò)程中可以充分利用數(shù)字化資源與手段，借助線上教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)進(jìn)行交流討論，發(fā)布學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)以及活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例、共享試講視頻等，將這些納入過(guò)程性考核中。

（五）統(tǒng)籌管理，提供保障機(jī)制

小學(xué)教育學(xué)“課證融合”還需要各師范專(zhuān)業(yè)以及學(xué)院統(tǒng)籌安排，提供一定的保障機(jī)制。首先，在“雙高建設(shè)”以及師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，目前地方高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)都非常重視教師資格證的通過(guò)率情況，學(xué)校及各師范專(zhuān)業(yè)應(yīng)該統(tǒng)籌管理，為“課證融合”實(shí)施提供一定的保障機(jī)制。其次，學(xué)院層面要統(tǒng)籌安排，成立小學(xué)教育學(xué)“課證融合”教研團(tuán)隊(duì)，為課程探索與改革提供智力支持。團(tuán)隊(duì)教師通過(guò)集體協(xié)作重新明確課程目標(biāo)、調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)制度，保證“課證融合”的實(shí)施效果。

另外，小學(xué)教育學(xué)“課證融合”還需要該課程與其他相關(guān)學(xué)科課程進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)該課程與其他相關(guān)課程的聯(lián)系，合理安排授課內(nèi)容與進(jìn)度，如小學(xué)教育學(xué)課程可以與各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，授課教師可以共同協(xié)作，提前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)授課進(jìn)度安排適宜的時(shí)間，由教育學(xué)教師負(fù)責(zé)講授理論部分，為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供理論指導(dǎo)，在學(xué)生了解相關(guān)理論后則由教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)技能訓(xùn)練的授課教師負(fù)責(zé)實(shí)操部分，理實(shí)一體，理論與實(shí)操相結(jié)合，這樣才能真正幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，提升實(shí)踐能力。這就需要高師院校從學(xué)院層面在組織、協(xié)調(diào)與實(shí)施等方面提供必要的支持。

綜上所述，通過(guò)進(jìn)行小學(xué)教育學(xué)“課證融合”改革與探索，提升高師院校師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師資格證通過(guò)率勢(shì)在必行，也需要學(xué)院、教師、學(xué)生共同努力。推動(dòng)小學(xué)教育學(xué)“課證融合”實(shí)施，必須從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行綜合調(diào)整與改革，這樣才能全面提升地方高師院校師范生教師資格證的通過(guò)率，促進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教育教學(xué)水平的提升。

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◎編輯 栗國(guó)花