SPOC混合教學模式在婦產科護理學教學中的探索與實踐

［摘 要］ 在當前的教育背景下，通過融合實體課堂教學與網絡在線學習的SPOC混合教學模式不僅實現了兩者的無縫連接，還通過對教學活動的創新重構，有效地解決了傳統婦產科護理課程教學過程中遇到的問題，從而顯著提高了課程的教學品質與成效，因此，在婦產科護理課程的教育實踐中，這一模式的應用顯得至關重要，具有深遠的教育意義和價值。主要結合SPOC混合教學模式的特點以及婦產科護理學教學的內容，具體探究SPOC混合教學模式在婦產科護理學教學中的實踐路徑。

［關 鍵 詞］ SPOC混合教學模式；婦產科護理學；教學實踐

［中圖分類號］ G712 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）20-0149-04

婦產科護理學這門醫學專業課程教學質量的優劣直接影響未來醫護人員的專業水準。傳統教學方法因內容單一、手段過時、理論與實踐分離等問題，常常束縛了學生的學習動力與創新能力，進而影響教學成效。這樣的局面迫切要求我們尋找新的教學模式，以提升婦產科護理學的教學水平。混合教學模式的出現為此類教學改革提供了新的方向。它通過融合線上與線下教學的優點，不僅利用了網絡資源的廣泛性和便利性，還保留了面對面教學的交互性和即時反饋。教師得以根據學生的具體需求和特點，靈活調整教學計劃，從而優化教學效果。學生也能通過線上學習與線下實踐的結合，更全面地掌握必要的知識與技能。因此，將SPOC混合教學模式引入婦產科護理學的教學中，不僅能夠刷新教學模式和方法，還對其他醫學課程的教學改革提供了參考。實踐的過程進一步驗證了這種模式的實施可能性和效用，從而為醫學教育的進步提供了堅實的支撐。

一、SPOC混合教學模式的理論基礎

（一）SPOC教學模式及其優勢

SPOC教學模式衍生自MOOC并針對其進行了精準和集約化的改進，旨在通過一個結合傳統實體課堂教學與網絡資源的教學體系，重塑并優化學生的學習體驗。此模式的核心優勢在于它所提供的教學內容豐富多元，利用現代科技手段，如視頻講座、大數據分析和移動技術，拓展了學習的時間和空間界限，使學生能夠自主地在任何地點進行學習。同時，這些技術的應用也為學生的學習成果帶來了科學的評估與及時反饋，確保了學習的個性化和高效性[1]。

在提高教學效率方面，SPOC模式通過線上預習與線下深化的結合，實現了時間和空間的靈活運用，打破了傳統課堂的局限，使學生能夠在面對面的授課之前，通過網絡獲取基礎知識，從而使課堂時間更加專注于討論與實操，這樣的策略顯著提升了教學效率與成效。關于個性化學習，SPOC模式通過小班授課，允許學生在教師的直接指導下，根據自己的學習節奏和風格進行個性化學習，并且通過與同伴及教師的互動，保持了教學的互動性和實時性，有效克服了大規模在線課程中常見的交流困難和師生互動不足的問題。此外，SPOC模式的設計也鼓勵學生提升自主學習能力和團隊合作精神，通過線上自學配合線下集體討論的方式，不僅培養了學生的獨立思考和問題解決能力，還強化了他們的溝通與合作技能。

（二）混合學習

混合學習是教育領域中的一種創新模式，旨在通過將傳統的面授學習與在線學習相結合，實現一種更為高效、靈活并且個性化的教育方式。此模式不是簡單地將兩種方法疊加，而是通過精心的系統設計，有機地整合這兩種方式，目的是達到最佳的學習成果[2]。

在靈活性和個性化方面表現尤為突出的混合學習，打破了傳統課堂教學的時間與空間界限，允許學習者按照個人的學習節奏和需求自由學習。在校園內外，學習者都能利用這種模式的便利性和靈活性提升學習效率。混合學習強調為每位學習者量身定制教學資源和學習路徑，確保每位學習者都能在自己的基礎上取得最大的進步。此外，混合學習通過引入如在線視頻課程、實時互動討論和虛擬實驗室等多種學習方式，豐富了教學內容與形式，并顯著提升了學習者的參與感和學習興趣。學習者可以根據個人需要選擇最合適的學習方式。同時，通過與其他學習者的交流合作，拓寬了視野和思維。綜合來看，混合學習不僅在提升學習效率、促進學習者的個性化發展及降低成本等方面展現出顯著優勢，隨著科技的進一步發展和教育理念的更新，它將在未來的教育領域扮演更加重要的角色，為教育的進步注入新的動力。

二、SPOC混合教學模式應用到婦產科護理學教學中的可行性

（一）SPOC混合教學法在婦產科護理學教學中的適用性探討

SPOC混合教學法有極強的靈活性，這一點尤其適合于實踐性極強的婦產科護理學。該學科要求學生不僅掌握堅實的理論知識，還需具備豐富的臨床操作經驗。通過線上與線下教學環節的有機結合，SPOC模式使學生能夠在任何時間和地點學習理論，而隨后的線下實踐環節則幫助學生將理論知識轉化為實際操作技能，深化了對專業知識的理解和掌握[3]。

此外，SPOC混合教學法還特別強調個性化學習的重要性。在婦產科護理學教學實踐中，由于學生的學習背景和能力各不相同，傳統的一體化教學模式常常無法滿足每位學生的個別需求。SPOC教學法能夠針對學生的個體差異，提供定制化的學習資源和路徑，確保每位學生都能基于個人的實際情況取得最大的進步。這種教學模式不僅激發了學生的學習興趣和積極性，還有效提升了教學的整體質量和成效。

（二）SPOC混合教學法在婦產科護理學教學中的實施優勢分析

在婦產科護理學教學的應用中，SPOC混合教學法展現出諸多優勢：它不僅能夠有效整合線上和線下教學資源，形成一個互補的教學體系，還通過線上教學平臺，為學生提供了視頻教程、電子圖書等豐富的學習材料，方便他們在任何地點自主學習，進而通過線下教學的實踐操作和師生互動，強化了學生對理論知識的實際應用和理解。

此外，SPOC教學法顯著提升了學生的自主學習能力和團隊合作能力：學生在線上學習中要主動探究知識和通過協作交流解決問題，這樣的過程鍛煉了他們的獨立學習能力；而線下實踐活動通常需要分組協作，這不僅增強了團隊精神，還提高了他們的交流能力。最終，SPOC混合教學法通過線上線下相結合的方式，使教師能夠更全面地把握學生的學習狀態，及時發現并解決教學中的問題。教師亦可根據學生的反饋調整教學策略，更精準地滿足學生的學習需要，這種教學方法既增強了學生的學習動機和參與感，又顯著提高了教學的整體質量與成效。

三、SPOC混合教學模式在婦產科護理學教學中的應用策略

（一）教學內容進行情景化設計

在婦產科護理學教學的領域中，融合SPOC混合教學法并對教學內容進行情景化設計的探索，是一項頗具革新性和挑戰性的嘗試。情景化設計的核心在于通過塑造類似臨床的環境和護理情境，讓學生在模擬實踐中不僅學習護理的理論知識，更能夠掌握實際技能，這樣的過程有利于他們的臨床反應能力和整體素質的提升[4]。

首先，該設計需緊扣婦產科護理學的主旨與實際需求，通過對臨床實踐的深入解析，萃取出典型案例，如產前檢查、分娩過程、產后護理、新生兒護理等，既反映了護理工作的常規知識技能，又揭示了實際工作中潛在的挑戰與問題。將這些案例作為情景化設計的藍本，可以讓學生在模擬環境下得到實戰體驗，從而學習到更為實用的護理技巧。其次，情景化設計應重視其真實性與可操作性。其中，真實性要求情景盡量貼近臨床實際，讓學生感同身受，體驗實際工作的氣氛與壓力，這可以通過高科技的教學工具如虛擬現實和模擬病人實現。與此同時，可操作性則確保學生能夠在模擬環境下進行有序的操作實踐，涵蓋了必備的工具設備、詳細的操作指引和明確的實踐任務。這樣的安排能夠確保學生在實踐中加深對護理知識的理解和運用。此外，情景化設計還應當著力于提升互動性和合作性，意味著學生需在情景中主動參與，與模擬病人、師資和其他學生互動交流，從而不僅增強學習動力和興趣，還能夠培養溝通技巧和團隊合作精神。通過需要團隊合作完成的任務，如護理演練和病例討論，學生可以學習如何在團隊中協作，共同解決問題。最后，評價與反饋在情景化設計中占據重要位置，既是檢驗教學成效的重要工具，又是推動學生進步的關鍵環節。通過制定詳盡的評價標準和方法，可以對學生在實踐技能、溝通及團隊協作等多方面的表現進行評估。教師的及時反饋和建議則有助于學生識別不足，促使他們不斷改進和提高。

（二）教學資源進行立體化設計

在婦產科護理教學中，SPOC混合教學模式的引入為教學資源的設計帶來了全新的視角。立體化設計教學資源旨在構建一個多維度、多層次、全方位的教學資源體系，以滿足學生在不同學習階段、不同學習需求下的個性化學習[5]。

立體化設計教學資源首先體現在內容的豐富性和層次性上。傳統的婦產科護理教學資源往往局限于教材、課件和少量的視頻資料，而立體化設計則要求我們將教學資源進行拓展和深化。除了基礎的教材和課件外，還可以引入臨床案例、護理操作視頻、專家講座、在線測試等多種形式的資源。這些資源不僅涵蓋婦產科護理學的各個方面，還從理論到實踐、從基礎到高級進行了分層設計，使學生可以根據自己的學習進度和興趣進行選擇和學習。其次，立體化設計教學資源還注重資源的互動性和可操作性。互動性意味著學生可以與教學資源進行互動，從而獲得更加深入的學習體驗。例如，我們可以設計一些互動式的課件和在線測試，讓學生在學習的過程中進行思考和反饋。同時，我們可以利用在線平臺建立學習社區，鼓勵學生之間進行交流和討論。可操作性則要求教學資源能夠支持學生的實踐操作和技能訓練。為此，我們可以開發一些模擬護理操作的軟件或工具，讓學生在虛擬的環境中進行實踐操作，從而提高他們的實踐能力和技能水平。此外，立體化設計教學資源還需要考慮資源的更新性和可持續性。隨著醫學技術的不斷發展和護理理念的更新，婦產科護理學的教學內容也在不斷變化。因此，我們需要定期更新教學資源，以確保其與實際的臨床實踐保持同步。同時，我們需要建立一種可持續的資源更新機制，鼓勵教師、學生和行業專家共同參與到資源的建設和更新中來，從而形成一個開放、共享的教學資源生態系統。在具體實施上，我們可以采用多種技術手段支持立體化設計教學資源的實現。例如，利用云計算和大數據技術，我們可以構建一個集教學、學習、交流、測試于一體的在線教學平臺；利用虛擬現實和增強現實技術，我們可以創建逼真的護理操作場景，讓學生在虛擬的環境中進行實踐操作；利用人工智能和機器學習技術，我們可以對學生的學習行為進行分析和預測，從而為他們提供更加精準的學習建議和反饋。

（三）教學活動進行多樣化設計

引SPOC混合教學模式至婦產科護理教學中，打開了教學資源設計的新視野，旨在構建一個多維度、多層次、全方位的教學資源體系，適應學生各個學習階段和不同需求下的個性化學習要求。

立體化的教學資源設計首先在內容的豐富性和層次性上體現，傳統的婦產科護理教學資源通常局限于教材、課件及少量視頻資料，而立體化設計則拓展并深化了教學資源。這不僅包括基礎教材和課件，還涵蓋臨床案例、護理操作視頻、專家講座和在線測試等多種資源形式，這些資源從理論到實踐、從基礎到高級的層次劃分，使學生能根據自身的學習進度和興趣選擇適合的學習內容。此外，立體化資源設計注重互動性與可操作性。互動性讓學生能與教學資源進行互動，深化學習體驗，如通過互動式課件和在線測試引導學生思考和反饋。同時，借助在線平臺建立學習社區，鼓勵學生間的交流和討論。可操作性確保教學資源支持學生進行實踐操作和技能訓練，如開發模擬護理操作的軟件或工具，讓學生在虛擬環境中練習，提升實踐能力和技能水平。立體化設計還需考慮教學資源的更新性和可持續性。隨著醫學技術及護理理念的進步，婦產科護理學的教學內容也需更新，定期刷新教學資源以與臨床實踐同步，建立可持續的資源更新機制，鼓勵教師、學生及行業專家共建和更新資源，形成開放共享的教學資源生態。實施上，多種技術手段支持立體化資源設計，如利用云計算和大數據技術構建集教學、學習、交流、測試于一體的在線教學平臺；運用虛擬現實和增強現實技術創建逼真護理操作場景，以及應用人工智能和機器學習技術分析預測學生的學習行為，為其提供精準學習建議和反饋。總之，立體化設計的教學資源是SPOC混合教學模式在婦產科護理教學中應用的關鍵體現。通過這種資源體系，我們能為學生提供更豐富、深入和個性化的學習體驗，提高他們的學習效果和綜合素質，為培養卓越的婦產科護理人才繼續探索和創新教學資源的設計和應用。

（四）教學評價進行多元化設計

在引入SPOC混合教學模式至婦產科護理教學領域時，創新的教學內容和資源設計攜手全新的教學評價機制，共同構筑了綜合性、目標導向的教學體驗。這種多元化的教學評價方法致力于綜合性地評價學生的學習成效，以便提供精準的反饋和指導，進而促進學生的個性化發展[6]。

在確立多元化評價體系的過程中，不僅要涵蓋學生的知識掌握和技能操作，還需包括學習態度和團隊協作能力等多個維度。與單一考試成績評價相比，這種全面的評價體系能夠更客觀地反映學生的全方位能力。實施時，通過結合在線測試、模擬操作及小組互動觀察等多樣化手段，教師能夠從多角度審視學生的表現。此外，及時性在評價中至關重要，允許教師隨時掌握學生的學習進度和挑戰，以便及時調整教學策略。有效的反饋則須精確且具指導性，有助于學生清晰認識自身的長處與不足，從而制定更加切合實際的學習規劃。在確保評價的公平性和客觀性方面，均一化的標準和透明化的評價過程不能忽視，這有助于消除主觀干擾，確保評價結果的可信度。同時，可持續性和發展性的評價機制能夠適應醫學技術和護理理念的不斷演進，持續跟進教學內容的更新，關注學生的長期成長和潛力激發。綜合考慮，多元化的教學評價機制是SPOC混合教學法在婦產科護理教學中不可或缺的一環。通過設計包含多維度評價、采取多樣化評價手段、強調評價的實時反饋和有效性、堅持評價的公正和客觀性、考量評價的持續性與發展性，教師可以全面評估學生的學習效果，并提供精準的學習指導。這樣的教學評價體系將促進學生學習成效和綜合素養的提升，為培育杰出的婦產科護理人才提供堅實基礎。

（五）教學注重學生的自主性

在婦產科護理教學領域，SPOC混合教學模式的實施旨在從以教師為中心轉向以學生為中心，從而提升學生自主學習的能力，鼓勵其主動探索知識，培養自我管理技巧。該模式的精髓在于結合線上線下資源，創建學生可以根據個人需求自由選擇學習材料與節奏的環境，進而促進個性化學習的發展。線上平臺提供的視頻教程、電子圖書及案例分析資源使學生能夠隨時接入學習，并在遇到難題時通過社交媒體和討論區與師生互動，從而增強自主性。

此外，SPOC模式特別強調學生通過模擬操作和臨床實習等環節的實踐能力培養，這不僅有助于把理論知識轉化為實際技能，還培育了他們獨立分析和解決問題的能力。團隊合作的經歷同時提升了學生的自我協調和溝通技能，為其全面成長奠定了基礎。學生在學習過程中還被鼓勵進行自我評價和深度反思，這種自我監督的過程不僅助力于自身學習策略的調整和優化，還通過與同伴的互動比較，進一步點燃了學習的熱情和自主性。在這種教學模式中，教師扮演的是引導者和促進者的角色，負責設計富有成效的教學活動，同時提供必要的學習資源和支持。教師也應注意學生的學習進展，提供及時的反饋和指導，以幫助他們克服學習上的障礙。這要求教師不僅具備專業的教學能力，更要能夠靈活地運用多樣化的教學手段，以促進學生的自主探究。總的來說，SPOC混合教學模式重視在婦產科護理學教學中培育學生的自主性，通過一系列設計精良的學習資源和實踐機會，加之對自我評價與反思的強調，以及教師角色的轉變，激發了學生的學習激情和動力，還為培養創新和實踐能力強的婦產科護理專業人才打下了堅實的基礎。

總之，綜合教育信息化發展趨勢和婦產科護理學的具體教學需求，將SPOC混合教學模式融入課程中，克服了傳統教育方法的局限性，顯著提高了教學的質量與成效。通過構建一個將線上自主學習與線下師生互動相結合的教學框架，該模式最大化了各自的優勢，突破了時間和空間的束縛，提高了學生的學習效率，激發了他們的學習興趣與主動性。本文研究不僅為醫學教育的教學模式和方法的創新提供了一定的新思路，還為其他學科的教學改革提供了寶貴的參考。展望未來，我們將繼續探索和優化SPOC混合教學模式在婦產科護理學中的應用，為醫學領域培養出更多的高素質人才。

參考文獻：

［1］ 李同麗，王家全.高職院校產科護理教學中SPOC混合教學模式的設計探索［J］.現代職業教育，2024（5）：137-140.

［2］ 張京京，葛麗娜，劉爽，等.體驗式“SPOC線上互動+TSSP教學”在婦產科急重癥護理臨床教學中的效果研究［J］.中國高等醫學教育，2023（5）：54-56.

［3］ 李會明.婦產科護理中SPOC混合教學模式的設計探索［J］.產業與科技論壇，2023，22（3）：175-176.

［4］ 王艷波，吉秀家，李芳，等.基于混合教學模式的《婦產科護理學》課程思政教育實踐與研究［J］.全科護理，2022，20（20）：2870-2872.

［5］ 李誠誠.基于SPOC的線上線下混合教學模式在婦產科學教學中的構建及應用［J］.中國教育技術裝備，2020（11）：107-109.

［6］ 姚祚星，張丹.SPOC混合教學模式在高職《婦產科護理》中的設計及探索［J］.繼續醫學教育，2019，33（9）：43-46.

◎編輯 馬燕萍