PBL教學模式下高職院校課程思政教學研究

［摘 要］ PBL教學法是一種“以學生為中心、以問題為導向”的教學模式，自其在醫學教育領域成功應用以來便逐漸成為全球教育改革的重要趨勢。PBL教學法不僅改變了傳統的教育觀念，還將學習者的主體性、合作性和實踐性提到了前所未有的高度，因此被廣泛認為是教育領域的一項革命性創新。特別是在高等職業教育中，PBL教學法在思想政治理論課的應用為高職院校的課程思政改革提供了全新的視角和強有力的工具。通過將PBL教學法引入高職課程思政的教學實踐中，教師可以和學生共同探索社會現實中的熱點問題并更好地激發學生的學習興趣，從而提高他們的批判性思維能力和社會實踐能力。

［關 鍵 詞］ PBL教學模式；思政教學；高職院校；課程研究

［中圖分類號］ G712 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）20-0153-04

教育部對高職教育的定位明確強調了培養具有實際操作能力的高級技術應用型人才的核心任務。這種教育模式旨在以培養技術應用能力為主線來構建學生的知識、能力和素質結構。為了實現這一目標，高職教育應使畢業生具備適度的基礎理論知識、強大的技術應用能力以及廣泛的知識面和高素質。

一、高職學生的思想行為特點和課程思政教學需求

（一）高職學生的思想行為特點

高職學生思維活躍且敢于創新，他們不滿足于傳統的框架束縛而追求個性和自我實現。在他們的世界里，實踐和技術是檢驗真理的唯一標準，他們渴望將理論知識轉化為實際操作能力。同時，高職學生面臨職業選擇的困惑，這使得他們在學習中保持著極大的積極性，但同時也承受著學業壓力。

（二）課程思政教學需求

課程思政教學應尊重他們的個性，鼓勵他們發表自己的觀點并培養他們的批判性思維和創新能力。而且，課程思政教學還應通過科學化的教學模式來為他們提供有針對性的指導和幫助，從而引導他們正確處理職業發展與個人價值實現的關系。此外，還需要激發他們的學習興趣并引導他們關注社會現實，以培養他們的社會責任感和使命感。

二、PBL教學法的概念界定

PBL教學法（即問題式學習法）是一種“以問題為核心，以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、問題解決能力和創新思維能力為目標”的教學方法。它由美國神經病學教授Howard Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學創立并迅速在醫學教育領域得到廣泛應用。PBL教學法強調將學生置于真實、復雜且有意義的問題情境中，通過小組合作的方式引導學生積極探索并解決問題。在這個過程中，問題成為教學的起點和核心，學生需要運用所學的知識和技能并通過小組合作來探究和解決問題以達到教學目標。PBL教學法的價值在于，它充分調動了學生的主動性和積極性，從而有利于培養他們成為能夠適應社會需求的高素質人才。在我國，從20世紀80年代中期開始便有一些醫學院校逐步推廣PBL教學法并將其運用到其他學科領域。如今PBL教學法已成為我國教育改革的重要趨勢，為提高人才培養質量提供了有力支持。

三、PBL教學模式與“高職學生思想行為特點和課程思政教學需求”二者的契合性

（一）PBL教學模式與高職學生思想行為特點的契合性

在PBL教學法的引導下，高職院校的課程思政將學生置于問題的中心，鼓勵他們主動探索、發現問題并解決問題。這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了他們的主動參與意識，從而使他們更愿意投入學習中。同時，PBL教學法強調學生之間的合作不僅讓他們在團隊中發揮出了各自的優勢，還幫助他們學會與他人溝通和協作，從而培養了他們的團隊合作精神。從當前的實際情況來看，我國高等職業技術院校以培養應用型專門人才為目標，同時注重學生的社會適應性和實踐能力。與此同時，課程思政教學內容不僅涵蓋了正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養，還包括良好行為習慣、人文和心理素質以及團隊合作精神的塑造。而PBL教學法的運用使得課程思政更加貼近實際，從而有助于學生將這些素質和能力內化為自身的行為和品質。通過PBL教學法，學生成為學習的主體，他們在解決問題的過程中鍛煉了自己的思維能力、創新能力以及溝通能力和組織能力，從而促進了他們的主體能力和人格的全面發展。

（二）PBL教學模式與課程思政教學需求的契合性

1.有助于培養和提高學生三個方面的能力

（1）思維創新能力

在當前復雜且嚴峻的就業形勢下，高職學生的思維創新能力不僅是他們應對職場挑戰的關鍵，還是推動社會發展的核心動力。因此，高職院校的課程思政教學應將培養學生的思維創新能力作為一項重要任務。而激發學生敢于質疑和提問的意識是實現這一目標的重要途徑。通過課程思政教學，學生應在教師的引導下學會獨立分析和解決問題，從而在實踐中逐漸培養和提升自己的創新能力。PBL教學法主張以問題為起點鼓勵學生在教師的引導下探索問題情境。在PBL教學法的幫助下，學生的分析問題以及解決問題的能力得到鍛煉和提高。在這個過程中，學生需要自主收集資料、討論并找到解決方案，從而激發問題意識和創新思維。通過這種教學方式，學生的創新意識和問題解決能力在這個過程中得到了顯著的提升。

（2）自主學習能力培養

PBL教學法的核心在于培養學生的自主學習能力，這是一個持續成長的過程。教師在這個過程中扮演著引領學生主動探索學習以及推動教學進展的角色，這是一個師生協作的過程。為了實現自主學習能力的培養目標，學生在PBL教學的每個環節都需要積極參與。也就是說，從課前問題的設計到學習過程的資料搜集和問題分析，再到問題解決方案的制定和整個教學活動的評價，學生都需要全程投入。在PBL教學中，學生在一個平等而充滿競爭的環境中學習，這有助于自主學習能力的培養。

（3）培養學生的合作、交流能力

PBL教學模式下，團隊合作成為學生解決問題的核心。在這個過程中，學生被分成不同的小組而且每個小組都會選舉出一名隊長，同時由隊長負責組織團隊內部的關系以確保每個成員都能在團隊中發揮自己的作用。這種模式讓學生在解決問題的過程中不僅需要獨立思考而且還需要學會與他人合作，通過團隊成員之間的交流和協商來共同解決復雜的問題。這種教學方式讓學生在實踐中深刻體會到團隊合作的重要性，每個成員都需要根據問題的需求來明確自己的任務并在團隊中發揮自己的作用。

2.有利于培養學生堅韌不拔的精神和兼容并蓄的品格

在高職院校的學習過程中，學生為了解決問題必須克服重重困難，這種挑戰對于他們的成長來說是一筆寶貴的財富。他們需要不斷嘗試、摸索甚至面對失敗和挫折，但正是這些經歷鍛煉了他們堅韌不拔的精神品質。他們在解決問題的過程中不僅學會了不輕言放棄而且也學會了在困難面前保持冷靜和堅持。同時，PBL教學法強調團隊合作，學生在團隊中必須學會傾聽不同的意見和觀點。這不僅有助于問題的解決，更有助于培養學生兼容并蓄的品格。

四、PBL教學法在高職院校思想政治理論課教學中的操作流程

如圖1所示，即為PBL教學法的操作流程。

五、基于PBL教學模式的高職院校課程思政教學設計

（一）確定教學目標

確定教學目標是教學活動的首要步驟，也是PBL教學法成功的關鍵所在。教學目標如同教學活動的導航儀一樣指明了教學活動的方向，并設定了預期實現的結果。在PBL教學法中，教學目標的設定尤為重要，因為它直接影響到學生解決問題的方向和深度。制定教學目標時應緊密結合教學內容的重點和難點，以確保教學的針對性和深度。教學目標通常包括知識目標、能力目標和價值目標，這三個方面相互支撐而共同構成了全面的教學目標體系。值得強調的是，只有當教學目標清晰明確時，教學過程才能有條不紊，教學方法的實施才能有的放矢。教學目標的確立是PBL教學法成功實施的關鍵，它為教學評價提供了明確的參照標準。因此，在實施PBL教學法時，教師應充分重視教學目標的制定并確保教學目標與教學內容、學生發展需求緊密相連，以引導學生在解決問題的過程中實現知識的掌握、能力的提升和價值觀的塑造。這樣一來，PBL教學法才能真正發揮其優勢。

（二）創設問題情境

創設問題情境是PBL教學法至關重要的環節。為此，教師應做好以下幾點：（1）根據教學目標、內容以及教學條件和學生實際情況來設定問題情境并確保問題情境與所學知識點緊密結合，與現實生活相bGcOAiE1XdO2+yZQAgKzrw==關聯。（2）問題情境應具備明確的主題、適中難度并能夠激發學生興趣，同時要具有思考和探索的價值。（3）問題情境的設計應充分考慮學生的參與。教師可以引導學生提出問題，這有助于教師了解學生的興趣和關注點。雖然學生的能力和思維水平可能有限，但教師應鼓勵學生參與問題的探討和設計，以促進他們的成長和發展。總之，教師可以通過創設問題情境來激發學生的學習興趣，引導他們獨立思考和解決問題，以培養學生獨立行動和承擔責任的能力。同時，問題情境的設計也有助于提高課程思政的教學實效性，使學生在解決實際問題的過程中將所學知識與現實生活相結合，從而形成自己的價值觀和思維方式。

（三）創立團隊

教師需要根據班級規模和任務需求來組織學生組建小組，并通過自愿原則確定小組人數。在組建小組時，可以考慮學生的能力、興趣和個性特點以確保團隊成員之間的互補和協作。組建小組后，教師應引導學生確定小組名稱并選舉隊長。隊長負責組織小組活動并協調小組成員之間的關系以及與教師的溝通。在創立團隊的過程中，教師應鼓勵學生積極參與以培養他們的自主性和責任感。值得強調的是，團隊合作是PBL教學法的核心，它不僅有助于學生之間的交流與學習，而且還能培養學生的團隊合作能力和綜合素質。在PBL教學法中，團隊合作使學生能夠在實踐中學習并且在互動中成長，從而能夠更有效地達到學習效果。

（四）信息整合

隊長在信息整合的過程中扮演著至關重要的角色，他需要合理分工并激發每個成員的積極性和潛力，以確保信息整合的順利進行。具體來說，信息整合包括收集資料、團隊研討和提出解決方案三個關鍵步驟。其主要內容如下：（1）資料收集：指的是在學生自主學習的階段，教師不直接指導解決方法而是提供解決問題的關鍵線索。這一環節強調學生的獨立探索以及培養他們的信息搜集和處理能力。在這個過程中，學生需要根據自己的需求和興趣獨立尋找和篩選相關信息，從而為后續的團隊研討提供充足的資料支持。（2）團隊研討：指的是在篩選和歸納收集到的信息的階段，學生通過討論、交流和觀點交鋒深化對問題的理解并共同完善解決方案。在這一階段是測試團隊成員協作學習能力的關鍵環節。這個過程不僅有助于提高學生的團隊合作能力，而且還能培養他們的批判性思維和問題解決能力。（3）提出解決方案：指的是信息整合的最后一個環節。在這一環節，學生可以根據問題的具體情境采用不同的方式來展示他們的解決方案，如講授、辯論或PPT展示等。這種多樣性不僅豐富了學習過程，而且提高了學生的表達和展示能力。值得一提的是，教師在整個信息整合過程中的角色是非常關鍵的。教師需要關注學生的自主學習能力，包括學習內容的確定、信息的獲取與評價以及解決方案的提出和展示等。

（五）總結評價

1.總結

總結不僅是對學生學習成果的檢驗，還是對教師教學效果的反思。學生總結通過團隊討論后以不同形式展示解決方案和結論，這不僅提升了學生的表達和展示能力，還增強了團隊成員之間的歸屬感、榮譽感和凝聚力。教師的總結分為對學生表現的評估和對教學問題的反思兩個方面。在評估內容中，教師需要全面考慮學生的自主學習能力、協作能力、問題解決能力以及表達能力和應變能力。在這個過程中，教師應避免直接反駁學生觀點，以免打擊其積極性并影響課堂氛圍。教師應引導學生反思并以客觀公正的態度進行總結。教師的總結和點評對學生的成長和教學成效有著深遠影響。學生期望點評基于事實并真實反映他們的表現，以促進其深入思考和積極參與。因此，教師應不斷提升專業素養以提高教學總結的質量。

2.評價

評價學生的表現不僅要關注他們在課堂上的表現，還要對他們在討論和總結環節的表現加以考核。這種評價方式在學生的平時成績中占據了20%的比重，以此來確保學生對課程內容的深入理解和積極參與。通過這種全面的評價體系，學生無論是在理論學習上，還是在實踐能力和團隊協作上都能得到全面的提升。這樣的評價方式不僅公平公正，而且能夠激勵學生全面發展，以提高他們的學習效果。具體的學生考核評分表見表1。

（六）教學反思

為了確保PBL教學法在課程思政教學中發揮最大效果，教師需要對整個教學過程進行細致的反思。這個過程分為三個主要階段：準備階段、實施階段和總結評價階段。其具體內容如下：（1）準備階段。教師需要對教學目標有清晰的認識并設計合理的問題情境來激發學生的思考，這個階段的反思將關注教學目標是否明確，問題情境是否能夠引起學生的興趣和思考。（2）實施階段。教師需要關注學生參與討論的積極性和課堂秩序，這個階段的反思重點是學生是否積極參與討論以及課堂氛圍是否有利于學生思考和交流。（3）總結評價階段。教師需要評估教學目標的實現情況并對整個教學過程進行總結，這個階段的反思將關注教學目標是否實現以及整個教學過程是否達到了預期的效果。通過這三個階段的及時反思，教師可以調整教學內容和方式并創新教學方法，從而使PBL教學法在課程思政教學中更加有效。這種反思不僅有助于提高教學效果，還有助于教師個人專業成長。

六、為了落實PBL教學法在課程思政教學中的應用，必須全面提高教師自身的素質

如表2所示，即為傳統教學法與PBL教學法的對比。

為了全面提高教師自身的素質，高職院校的思想政治理論課教師應當做好以下幾點：（1）樹立正確的教育觀念，緊跟教育改革的步伐，掌握并運用PBL教學法。這要求教師在教學實踐中不僅要不斷嘗試突破傳統的教學模式，還要以學生為中心關注學生的自主學習和能力提升。（2）教師需要在業務上不斷學習新知識、新理論和新方法并通過參加培訓、研討和學術交流等活動提升自己的專業素養和教學能力。在應用PBL教學法的過程中，教師應注重引導學生深入理解和應用思想政治理論以培養他們的批判性思維和問題解決能力。（3）教師應關注學生的個性化需求并尊重他們的差異，同時要創設多樣化的教學情境以激發學生的學習興趣和積極性。通過PBL教學法的實踐，教師能夠不斷提升自己的教育教學水平并為學生提供更有價值的學習體驗，從而實現自身價值和教學成效的提升。

七、結束語

PBL教學模式為思政教學工作帶來了新的曙光，本文通過對傳統教學法和PBL教學法的對比得出了PBL教學法在高職課程思政教學中的更具價值的結論。在PBL教學模式下，學生在一個平等而充滿競爭的環境中學習，這有助于自主學習能力的目標實現。而且在這樣的環境中，學生能夠在解決問題的過程中培養獨立思考和自我驅動的能力，同時也能夠通過與他人的合作和交流提高自己的合作和交流能力，從而為將來的學習和工作打下堅實的基礎。此外，他們在團隊合作中不僅學會了尊重和理解他人，而且學會了在意見多樣性的環境中尋求共識和合作。這種品格的培養將使他們在未來的職業生涯中事半功倍，從而能夠更好地適應社會的需求和挑戰。

參考文獻：

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［3］ 李慎剛，張鋒春.PBL與專業課程思政相結合的教學模式研究［J］.高教學刊，2022，8（17）：72-75，79.

◎編輯 王亞青