人類發展生態學視角下中班幼兒同伴協商行為研究

人際交往與社會適應作為幼兒社會性發展的基石，是幼兒園教育內容的重要組成部分。在有關學前兒童社會性發展的眾多內容中，幼兒同伴協商行為占據著重要地位，對于幼兒的健康成長具有至關重要的作用。在4～5歲這一關鍵年齡階段，幼兒應積極參與社會生活，逐步掌握并運用社會交往的技巧。他們需要學會與同伴進行溝通，表達各自的觀點、意圖和需求，并進行相互協調，努力尋求共識，達成一致意見。人類發展生態學理論內涵豐富，對于促進學前兒童的社會性發展具有深遠的生態學意義。文章以人類發展生態學理論為基礎，從活動、人際關系、角色三個視角對中班幼兒同伴協商行為的現狀進行剖析，并提出培養幼兒親社會行為的相關建議，以期促進幼兒同伴協商能力的發展。

一、研究設計

（一）研究對象

筆者采用抽樣調查的方法，從某市A幼兒園中班選取了36名幼兒作為研究對象，其中男生20名，女生16名，年齡范圍均在4～5歲。為確保研究的科學性與嚴謹性，并遵循研究倫理道德的原則，筆者在調查過程中，對所有涉及的相關人物名字均進行了化名處理。

（二）研究方法

一是觀察法。為確保觀察結果的客觀性與真實性，筆者首先對被研究者進行了為期三天的預觀察。在正式觀察階段，筆者連續進行四周的系統觀察，全程不介入被研究者的任何活動，保持旁觀者的身份。二是案例分析法。筆者對中班幼兒同伴協商行為中的具體案例進行深入剖析，探究中班幼兒在同伴協商過程中存在的問題，并提出了有針對性的改進策略。

二、研究結果與分析

（一）活動視角下的幼兒同伴協商行為

在人類發展生態學視角下，活動不僅是個體心理發展水平的重要衡量指標，還是影響在場其他個體的關鍵因素。幼兒園活動作為影響幼兒個體發展最直接、最具效力的環境因子之一，對于促進幼兒的同伴協商行為發揮著重要作用。

1.觀察記錄。一天下午3點20分，正是區域活動時間，成成手里拿著角色區唯一一個大風車，樂樂看到后也想要，但成成不想把大風車給樂樂，雙方發生爭搶。隨后，成成大聲地說：“這是我先拿到的，我要拿大風車迎接我的公主。”樂樂也大聲地說：“這是我先看到的，我要拿大風車去稻田里。”兩名幼兒的爭吵聲引起了教師的注意，教師過來詢問原因，發現成成和樂樂因為活動材料的使用發生了糾紛。對此，教師轉身拿來了一束花，并對成成說：“迎接公主的話用花會不會更漂亮啊？把大風車讓給樂樂吧。”成成點了點頭，拿走了花，樂樂則開心地拿走了大風車。

2.分析思考。一是該教師引導水平較低，忽視幼兒的協商體驗。當幼兒在與同伴協商過程中發生爭執時，教師應根據幼兒的身心發展特點及具體活動情境，引導幼兒主動尋求解決問題的策略，以增強其積極的同伴協商體驗。然而，根據觀察記錄，可以發現該教師在處理幼兒爭執時雖然成功化解了雙方的矛盾，但是所采取的是直接給幼兒提供現成解決方案的方式，未能根據具體情境引導幼兒與同伴進行協商。這種解決方式限制了幼兒同伴協商行為的發展，并忽視了幼兒在協商過程中的情感體驗。

二是活動材料數量不足，協商行為呈負向化。活動材料作為激發幼兒學習興趣的教育媒介，對于幼兒的智力發展具有不可忽視的重要作用。材料的種類及數量在幼兒同伴協商行為的形成與發展過程中扮演著至關重要的角色。根據觀察記錄可知，樂樂之所以采取“爭搶資源”這一消極策略，其根源在于活動材料的數量有限，無法充分滿足活動需求。這種材料不足的情況不僅阻礙了幼兒活動的正常進行，還不利于幼兒之間良好同伴協商行為的產生與發展。

（二）人際關系視角下的幼兒同伴協商行為

在人類發展生態學視角下，教師和幼兒共同構成了幼兒園生態系統中的兩大核心生態因子。積極、和諧的師幼互動對于促進幼兒的同伴協商行為具有顯著作用。

1.觀察記錄。一天上午10點30分，在中班美術教學活動“魚兒捉迷藏”中，教師將36名幼兒分成6組，讓幼兒進行分組操作。教師緩緩地在教室內走動、巡視，時不時地觀察著幼兒的繪畫進度。這時，蘋果組的丁丁和豆豆之間發生了爭執，只見豆豆正憋足勁從丁丁手里拽一支藍色畫筆，丁丁則雙手緊緊護著并往回拉。看到教師過來，兩個小朋友都暫時停止了爭搶，但誰都不愿意松手。教師看了他們一眼，在豆豆身邊蹲了下來，笑著對豆豆說：“你昨天用過這支藍色畫筆了，今天把它讓給丁丁吧，你用這支綠色畫筆。”教師說完，沒等豆豆回答就從旁邊拿了綠色畫筆遞到豆豆手中。豆豆松開藍色畫筆后，接過了教師遞來的綠色畫筆，眼淚在眼眶里打轉。在后續的美術活動中，豆豆情緒不高，表情木然地按照教師的指令完成活動。

2.分析思考。一是該教師介入方式不當，迫使幼兒終止協商。同伴協商過程是提高幼兒協商能力的重要環節，教師在這一過程中的介入需遵循適時適當的原則。教師應深刻認識中班幼兒同伴協商行為的特性，在確保幼兒安全的前提下，優先鼓勵幼兒進行自主協商，避免外界因素干擾而導致協商中斷。在上述觀察案例中，該教師未經充分觀察便擅自將個人想法強加于豆豆，這種垂直介入方式未能有效解決問題，也未能直接或間接促進幼兒間的同伴協商行為，反而打亂了幼兒的協商過程。

二是過于重視協商結果，消極應對協商失敗。中班幼兒同伴協商的結果呈現出五種不同的類型，分別是雙贏、互讓了解、一方讓步、不了了之及不歡而散。在這五種類型中，雙贏和讓步均達到了某種形式的協議，幼兒大多能夠積極接受，這樣的結果對于增強幼兒同伴協商的積極體驗起著正面作用。而不了了之和不歡而散則代表協商破裂，這會導致部分幼兒產生消極情緒，對同伴協商產生負面影響。在上述觀察中，該教師采取了直接干預的方式，將個人意愿強加于幼兒，最終導致幼兒同伴協商破裂。這種干預方式容易使得幼兒在后續活動中以消極情緒來表達自己的不滿，無法正確看待協

商結果。

（三）角色視角下的幼兒同伴協商行為

在人類發展生態學視角下，角色被視為一個有機體，其中涉及活動及人際關系的交織。教師和幼兒共同生活在一個由多個層次嵌套而成的環境系統之中，他們置身于錯綜復雜的社會關系網絡，并扮演著多元化的社會

角色。

1.觀察記錄。一天下午3點10分，語言活動開始了，教師提出問題：“小貓喜歡吃什么？”依依快速地舉起了手，教師看了依依一眼，不等其他幼兒回應，又自顧自地說道：“小貓愛吃老鼠”。何何突然把頭扭向麗麗，低聲地說：“老師說得不對，小貓喜歡吃貓糧，我們家貓就喜歡吃貓糧。”麗麗也回應道：“你說得也不對，小貓愛吃魚，我以前總聽大人說，貓吃魚，狗吃肉。”何何小聲嘟囔著：“那小貓還是喜歡吃面包吧。”麗麗還想繼續說什么，被教師的一記眼神打斷，只能不了了之。

2.分析思考。一是該教師角色意識薄弱，阻礙幼兒同伴協商行為。在教育活動中，教師與幼兒需扮演多重角色。如果教師對幼兒的角色期待給予充分的鼓勵與支持，將有助于幼兒同伴協商行為的積極發展。然而，在上述觀察中，在活動起始階段，該教師并未充分履行觀察者和支持者的職責。該教師雖然采用了提問的方式進行活動導入，但在幼兒行為回應方面卻顯得不夠細致，未能充分尊重幼兒的主體地位。在活動過程中，該教師更關注自己是否能順利地完成教學活動任務，打斷了幼兒間的協商過程，使幼兒被動地接受安排，這既不利于幼兒自主探索能力的培

養，也不利于幼兒同伴協商行為的形成。

二是角色采擇能力較弱，同伴協商水平較低。角色采擇能力是一項與幼兒社會經驗密切相關的認知發展技能，其發展水平會隨著幼兒年齡的增長而逐漸提高。依據塞爾曼對兒童角色采擇技能的深入研究，中班幼兒處于自我中心階段，他們在面對問題時往往傾向于依據自身的經驗來做出回應。在上述觀察中，幼兒根據自己過去的經歷來評判教師及同伴的觀點是否準確，其協商策略主要圍繞“自我”這一核心展開。

三、策略與建議

（一）投放多元活動材料，營造良好生態環境

幼兒期是個體社會性發展的初始階段，他們在與同伴及環境的互動中逐步認識自我，并學習如何與人和諧相處。幼兒的社會性交往活動往往依托于環境或特定的材料作為媒介。高質量的幼兒園生態環境能夠促進幼兒互動和深度交流。其中，活動材料的合理投放成為建立與深化同伴關系的關鍵途徑之一。在投放活動材料時，教師要關注材料的安全性，這是提高材料投放適宜性的基礎保障。在投放活動材料的過程中，教師還應充分考慮材料的種類、大小及數量等因素，以便引導幼兒開展多種形式的合作與協商行為，從而提高其合作能力與協商水平。對于中班幼兒，教師應根據其年齡特點投放適宜的活動材料，確保材料的種類和數量能夠滿足其需求。

（二）不斷提高教師素質，創設同伴協商情境

根據人類發展生態學理論，學校環境作為兒童成長過程中的重要生態系統，主要由教師和同伴構成。教師應敏銳捕捉教育契機，積極創設同伴協商的情境，引導幼兒掌握協商技巧，鼓勵他們采用積極的協商策略。

為創設幼兒同伴協商情境，教師可以采取以下措施。首先，為幼兒提供自主選擇、自由結伴、自由交往及游戲的機會，以充分發揮其主動性。其次，當幼兒間出現矛盾或沖突時，教師應結合具體情境，引導幼兒通過協商、交換、輪流、合作等基本原則和技巧解決問題，以培養其良好的社會交往能力。最后，教師可創設相關情境，設計具有一定挑戰性的任務，讓幼兒在完成任務的過程中體驗成就感，進而增強其自信心。

（三）促使教師轉變角色，積極進行情感互動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在幼兒園教育中，必須堅定貫徹以幼兒為主體、教師為主導的教育理念。在互動過程中，教師應特別關注幼兒的實際需求及活動的具體進展。由于中班幼兒經驗有限，在需要協商的情境中，他們往往難以準確表達自己的意愿。在這種情況下，幼兒可能會采取獨特的方式吸引教師的注意，以尋求外部幫助。因此，教師應時刻保持敏銳的觀察力，及時發現幼兒在活動中的反應，并善于發掘和利用教育資源。同時，教師應指導幼兒靈活運用不同的交往方式和策略，啟發幼兒自主發現問題，并協助他們解決問題。

（四）提高角色采擇能力，正向強化協商體驗

角色采擇常被形象地稱為“站在他人的角度看問題”，角色采擇能力是幼兒發起協商行為的心理基礎，對于其協商行為的成功至關重要。幼兒的角色采擇能力水平越高，就越能站在他人的角度思考問題，理解他人的選擇與需要。因此，為了促進幼兒間的交往與合作，教師應有意識地提高幼兒的移情水平，引導他們逐漸擺脫自我中心的思維模式，學會從他人的角度看待和理解問題。當幼兒之間出現積極的協商行為時，教師應及時予以正面的情感反饋，強化幼兒與同伴之間的友好關系，以此推動協商成功。

（五）鼓勵幼兒同伴協商，優化家庭教養系統

家庭是幼兒生活中最早接觸的場所，是其社會性發展的起點。首先，家長應該主動關心幼兒的社會性發展情況，與教師保持密切聯系，確保教育影響的連續性與一致性。其次，家長應科學認識幼兒的同伴協商行為。當幼兒與同伴發生協商行為時，家長應根據幼兒的實際情況給予合理的獎懲措施，從而為幼兒同伴協商行為的正常發展奠定堅實基礎。最后，家長自身的榜樣作用不容忽視。家長應時刻注意自身的言談舉止，為幼兒樹立良好的交往典范，幫助他們積累豐富的同伴協商經驗，使其為未來的社交生活打下堅實基礎。

（作者單位：渤海大學）