談談小學數學課堂的有效提問

課堂提問是數學教學的一種基本方式。在小學數學教學活動中，課堂提問尤為重要。教師的有效提問對于啟發學生積極思考、培養學生的邏輯思維能力和幫助學生突破學習的重難點都至關重要。在小學數學教學中，教師要高度重視課堂提問的作用，并把握提問的藝術與技巧，以推進課堂教學高效開展。新課標對小學階段數學教學提出了新的要求，強調教師在教學中應該注重培養學生的數學眼光、創新思維，并教會他們用數學思維看待世界和與世界進行交流。鑒于此，如何在課堂上進行高質量的提問，是小學數學教師應該認真思考的問題。文章闡述了小學數學課堂有效提問的意義、原則和策略，以供參考。

一、小學數學課堂有效提問的意義

首先，教師在課堂上通過提出問題可以吸引學生的注意，提高學生的學習效率。小學生思維活躍，自制力較差，容易被其他東西分散注意，有效的提問能夠在一定程度上激發學生的興趣，使學生的專注力保持高度集中，并重點關注與問題相關的知識。這有利于提高學生的學習效率，使學生養成良好的聽課習慣。

其次，教師通過有效提問可以幫助學生鞏固基礎知識。小學數學教材是編者根據小學生的思維特點編寫的，遵循由易到難的編排原則，學生需要在掌握舊知識的基礎上去理解和應用新知識。如果學生對基礎知識掌握不牢固，后續的學習會越來越吃力，甚至會出現畏難情緒，這對教師教學目標的達成和學生未來的學習與發展均十分不利。教師通過提問，可以及時了解學生對該知識點的掌握程度，對過去所學知識的理解和應用情況，從而及時調整教學策略，采取有效的教學手段幫助學生鞏固相關基礎知識。例如，教師在教授加減乘除的運算規律之后，可以讓學生回答如何計算包含加減乘除的算式，并讓學生說明具體運算步驟，以此了解學生對四則運算規則的掌握程度，評估是否可以進行新課的教學。

再次，教師可以觀察學生回答問題的方式和思維，評估每個學生的數學能力，實施個性化教學。例如，對于基礎薄弱的學生，教師可以在課后根據他們的情況進行有針對性的指導，以促進學生共同進步，讓每一名學生都不掉隊。

最后，教師通過有效的提問可以增加師生之間的互動，營造良好的課堂氛圍。高效的課堂不僅需要教師具備深厚的教學功底，還需要每名學生的積極參與。在小學數學課堂中，教師不僅要主動向學生提問，還要鼓勵學生主動提問、敢于質疑，以培養學生良好的學習品質。同時，高效的師生互動有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的求知欲，調動學生參與教學活動的積極性，從而讓學生成為課堂教學的主動參與者，而不是被動的知識接受者。

二、小學數學課堂有效提問的原則

（一）均衡性原則

教師在選擇提問對象時應確保每一名學生都有被提問的機會。同時，教師要鼓勵學生大膽回答問題或提出問題。在實際教學中，部分教師傾向于提問那些學習成績較好、思維活躍、積極性高的學生，而容易忽略反應較慢或性格內向的學生。這種主觀挑選提問對象的方式，不能讓教師全面了解各個層次學生的知識掌握情況，可能對教學情況作出錯誤的判斷。因此，教師要避免這種無效的提問，均衡地選擇提問對象，不僅要挑選積極回答問題的學生，還要挑選那些主觀回避問題的學生，使每名學生都有機會得到教師的關注，從而提高全體學生的課堂參與度，提高課堂教學質量和效率。

（二）難易適中原則

教師提出的問題的難易程度應該適中。教師要明確問題的難易程度與有效的提問方式之間不是直接的正向關系，即問題難度的增大并不一定意味著學生思維活躍度的提高。同時，教師應該避免選擇過于簡單的問題，這可能導致學生過早體驗到滿足感，不再深入探求知識，這不利于學生數學思維的發展。因此，教師選擇的問題難度應該適中，一方面，教師可以設計具有一定挑戰性的問題，以激發學生的思維活力；另一方面，教師可以設計相對簡單的基礎性問題，以確保全班學生的廣泛參與。

（三）循序漸進原則

教師的提問應該由易到難、層層遞進。這種循序漸進的提問方式可以讓不同層次的學生積極參與課堂，并深入理解知識的本質，進而有效促進學生思維能力以螺旋式上升的態勢不斷提高，最終達成全面提升學生核心素養的目標。

三、小學數學課堂有效提問的策略

（一）關注問題的難易程度

課堂提問的效果與問題的難易程度有直接關系。如果教師設計的問題過于簡單，學生不需要深入思考就能回答，這可能會給學生帶來一種錯覺，讓學生誤以為自己已經充分掌握了相關知識，而教師也可能因此產生錯誤的認知，誤以為自己的教學效率很高，從而嚴重影響教學的實際效果。

以人教版小學數學三年級上冊第七單元“長方形和正方形”的教學為例。教師在講授“四邊形”這一知識點時，如果教師的提問是“正方形的特征是四條邊都相等，對不對？”這類簡單且無需思考的問題，學生從教師的語氣中就可以判斷出問題的答案。這會導致學生都回答正確，顯得學生的學習效率很高，但這并不是他們自己思考得出的結果。為了培養學生的思考能力，教師可以將問題換為“正方形的特征有哪些？”讓學生按照這個方向思考并回答問題，并引導學生思考長方形、平行四邊形、菱形等其他四邊形的特征是什么，從而促使學生牢固掌握知識點。此外，教師在設計問題時，應該確保問題的難度不宜過大，否則大部分學生通過思考無法解決這個問題，這就會顯著降低問題的價值，同時打擊學生的學習積極性。對于難度較大的問題，教師可以讓基礎好的學生課后進行思考，獲得提升。

各種問題的難易程度各不相同，教師在實際教學過程中需要全面覆蓋。具體而言，教師可以用簡單的問題來提高學生的學習興趣和專注力，鞏固所學的舊知識點，然后加大問題的難度，引導學生加深對知識的理解。

（二）優化問題的類型和結構

每個年齡階段的學生對問題的接受程度各不相同，教師在設計問題時要考慮不同年齡階段學生的特點，并根據具體情況調整問題的類型和結構。以小學高年級學生為例，他們的課堂行為比低年級學生更加規范，學習習慣也更好。因此，針對小學高年級學生，教師應該以分析性問題為主。分析性問題是指讓學生靈活運用所學的知識去分析和處理問題，以培養學生的創造性思維能力。這種提問方式要求學生熟練掌握所學知識，是一種高水平的提問方式。此外，教師在提問時不應該拘泥于某種固定的方式，而應結合實際情況靈活變通。

以人教版小學數學四年級上冊第五單元“平行四邊形和梯形”的教學為例。在講授“平行四邊形”相關知識時，教師可以先進行引導性的提問，引導學生觀察圖形的特點。在講授基礎知識之后，教師可以提問：“平行四邊形與所學其他四邊形的異同是什么？”指導學生進行分析比較。在這一過程中，學生能夠在回顧舊知識的基礎上學習新知識，通過對新、舊知識的對比和歸納，有效加深對知識的理解和記憶。

（三）圍繞教學目標設計問題

教師在設計問題時，應該嚴格遵循教學目標。教學目標包括教師對自身的要求和對學生的期望，是教師最終要實現的教學效果。因此，教師圍繞教學目標設計課堂提問是最能抓住教學重點的教學方式。這種提問方式有助于學生在思考問題的過程中掌握和理解知識，促進思維能

力的提高。

以人教版小學數學四年級上冊第二單元“公頃和平方千米”的教學為例。在講解“認識平方千米”這一知識點時，教師可以列舉不同國家的國土面積，向學生展示與平方千米有關的數據，并向學生提問：“聽到這些數據后，你們有什么樣的感受？”接著，教師引導學生思考平方千米除了用于國土面積，還可以應用于哪些地方。學生在思索過程中，會將所學內容與日常生活相聯系，從而提高學習興趣。如果有學生對平方千米的概念仍然不清楚，教師可以借助多媒體設備向他們展示一平方千米的實際大小，同時引導他們把平方千米的概念與所學過的公頃、平方米的概念進行聯系，并讓學生思考“邊長為幾的正方形面積是一平方千米”這一問題。教師通過提出各種問題，能夠幫助學生理解平方千米的概念和大小，并掌握不同單位之間的換算規律。

（四）設計生活化問題

教師在設計問題時，應該結合學生的生活實際情況。對小學生而言，相較于對想象事物的理解，他們對具體事物的理解更為深入和透徹。教師在課堂開始前設計的問題應該旨在吸引學生的注意，通過創設有趣的生活場景，可以讓學生在這個場景中思考。例如，在教授人教版小學數學三年級下冊第三單元“復式統計表”時，教師可以提問：“有一位阿姨準備在學校開一間零食鋪，想對學生做一個問卷調查，請大家思考問卷調查的內容應該是什么？”該問題與學生的日常生活密切相關，學生在聽聞“零食鋪”這一詞匯時，往往會被其吸引，進而激發出濃厚的探究欲望。針對這一問題，學生能夠輕松回答，即問卷調查的核心內容在于了解學生們最希望購買的零食種類。通過這種方式，教師可以順利引出該節課的教學內容，讓學生深刻地了解什么是統計，以及統計在實際生活中的意義。

需要注意的是，教師在設計問題時，應該根據學生的思維和認知特點，從學生的角度出發，揣摩學生在面對問題時會有怎樣的思維方式。教師從學生的思維和認知特點出發設計問題，能夠充分發揮問題的價值，同時有助于學生通過自己的理解去學習抽象的知識。

（五）教師提問的技巧

數學作為一門嚴謹的基礎學科，教師在提問時應該注重語言表達的方式。不規范的語言不僅會影響教學的效果，還會影響學生對知識的理解。有技巧的數學提問方式不僅能吸引學生的注意，還能拓展學生思考問題的角度。因此，教師設計問題時需要多方面思考，不僅要考慮問題本身與教學知識的關聯程度，還要考慮問題的提問方式，避免出現過于簡單、存在歧義或語

義模糊等問題，以免影響課堂教學效果。

首先，教師的提問應該具有啟發性。部分教師在提問時常常會說“這個問題對不對？”“這樣的解決方式好不好？”學生針對這類不用深入思考的問題，只需要進行簡單的判斷就能找出答案，這對學生的思維啟發并無益處。對此，教師應該改進提問方式，多用“為什么”等開放性用語來進行提問，引導學生從多角度思考問題，以啟發學生

的思維。

其次，教師在提問時要注重使用數學語言，少用口語化的表達方式。例如，在教授人教版小學數學四年級上冊第五單元中的“平行與垂直”時，教師不應該在提問時說“圖中這兩條線段有沒有挨上？”而應該說“圖中兩條線段是否相交？相交的角度是多少？”教師使用專業用語提問，不僅能規范自己的表達，還有助于學生進行規范化學習，進而增強教學效果。

最后，教師在設計提問時，要注意課堂的提問節奏，應該避免在同一時間段內連續密集地提出問題，應該結合課堂的不同教學階段和講授的知識點，合理確定提問的頻率，以確保提問的有效性和課堂節奏的流暢性。通過運用此種方式，教師能夠讓學生對課堂保持較高的吸引力和新鮮感，從而提高課堂教學效率。例如，在正式授課之前，教師可以先拋出一個問題，引導學生帶著問題聽課，讓學生在聽課過程中不斷探尋問題的答案；在正式授課階段，教師可以先進行知識的系統講解，同時讓學生做好回答問題的準備。這兩種教學方法均能提升學生的課堂專注力，并激發其積極思考的熱情，從而增強教學效果。

良好的師生互動是確保教師提問與學生回答產生有效交流的關鍵環節。在教學過程中，教師應該根據課堂教學內容和學生的實際情況，設計富有啟發性的問題，并運用規范的數學語言進行表述，同時合理把握提問的節奏，確保學生的學習進度與教師的教學進度保持同步。教師在營造活躍的課堂氛圍的同時，還要引導學生高效學習，進而提升學生的核心素養，促進其全

面發展。

（作者單位：

甘肅省清水縣永清鎮上邽小學）