小學語文高段國學經典教學的開展策略

小學階段是學生學習和成長的關鍵階段，也是其思維發展的重要階段。國學經典是中華優秀傳統文化的代表，也是中華文明的重要載體。學習國學經典，對塑造學生的思想觀念、培養學生的文化素養起著重要作用。小學語的文教師作為語文課堂上開展國學經典教學的關鍵角色，應當秉持立德樹人教育理念，讓學生受到國學經典的熏陶，引導學生領悟與吸收國學經典，為學生未來的發展奠定良好的基礎。因此，如何制訂小學語文高段國學經典教學方案是小學語文教師需要探索的重點課題，也是小學語文教師肩負的重要使命。

一、小學語文高段開展國學經典教學的意義

（一）培養學生的國學素養

廣義而言，國學涵蓋中國歷代豐富的文化傳承與學術積淀，涉及文學、歷史、哲學、地理、書畫、音樂、醫學和建筑等諸多領域。國學經典作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，凝聚了中華民族歷經千年滄桑而積淀下的智慧，蘊含深厚的文化知識和思想精髓。在小學語文課堂中積極融入國學經典教學，引導學生從幼年起親近并接觸傳統文化，深刻感受國學經典的獨特魅力與內涵，不僅能拓寬學生的文化視野，還能培育他們的國學素養，為傳承和弘揚中華優秀傳統文化奠定堅實基礎。

（二）促進學生身心健康發展

國學經典涵蓋諸子百家的諸

多著作，其內容豐富多彩，包含了孝順長輩、敬老愛幼、尊師重教等中華傳統美德和禮儀規范，蘊含著深刻的人生道理，為語文教學提供了優質的素材。在小學語文高段教學中融入國學經典，不僅能讓學生在學習過程中感受中華文化的博大精深，還能在潛移默化中促進學生身心健康發展。通過學習國學經典，學生能夠領略到為人處世的哲學與智慧，逐步樹立正確的價值觀，從而為其未來的學習和發展奠定堅實的思想基石。

（三）提高學生的思維能力

國學經典之作大多韻律工整，讀起來朗朗上口，適合小學生誦讀。正如古人所言：“讀書百遍，其義自見。”在反復誦讀的過程中，學生能深刻領悟作品的核心思想，并結合自身成長歷程進行反思與探索，從而洞悉其中蘊含的深刻哲理。此舉有助于培養學生的辯證思維能力，進而提高其整體思維水平。

二、小學語文高段開展國學經典教學的實踐要點

（一）合理選擇教學內容

合適的教學內容是學生深入學習國學經典的基石。雖然國學經典的內涵深刻、豐富，但是小學高段學生的學習能力稍顯不足，難以充分理解和把握國學經典中的抽象概念與核心要點。而超出學生理解能力范圍的教學內容，不僅會給學生帶來過大的學習壓力，還會損害其學習自信心，難以激發其對國學知識的興趣。因此，教師在教授國學經典時，應當以學生為主體，選擇富有針對性且契合學生水平的教學內容，以便學生學習和理解。

（二）靈活調整教學方式

鑒于國學經典的內容博大精深、豐富多樣，教師在教學過程中應當遵循多樣化教學的原則，靈活調整教學方式，采用豐富有趣的教學手段引起學生的注意，激發他們的學習興趣，從而有效提高教學效率。同時，這有助于增強學生對國學經典學習的認同感，促進他們全面而深入地了解和傳承中華優秀傳統文化。

三、小學語文高段開展國學經典教學的實踐措施

（一）重視誦讀引導，引導學生汲取國學文化精髓

誦讀是小學生接觸和學習國學經典的重要方式，也是培養他們關注國學經典、養成良好閱讀習慣的有效途徑。小學階段的國學經典文章多具有言簡意賅、韻律和諧的特點。在小學語文高段教學中，教師適時組織國學經典誦讀活動，一方面可以引導學生進行自主閱讀，使他們在腦海中逐步勾勒古詩詞所描繪的生動畫面，通過深入思考文言文情節的內涵，自然而然地沉浸于文學意境之中；另一方面，持續開展誦讀活動，可以幫助學生養成正確且持久的國學經典誦讀習慣，引導他們不斷地汲取國學文化的精髓。

例如，部編版小學語文六年級下冊第六單元中有多篇古詩詞，教師可以充分利用這些素材，集中開展國學經典誦讀指導。首先，教師要確保學生能夠熟練背誦古詩詞，并正確運用普通話進行誦讀（避免出現使用方言或發生誤讀的情況）；其次，在熟讀的基礎上，教師要引導學生感知古詩詞的韻律之美，學會根據音節的變化自然運用停頓、重音、語調變化等技巧；最后，教師要指導學生深入領悟古詩詞的意蘊，學會抓住關鍵語句，對重點意象進行品味和聯想，從而捕捉作者的言外之意和弦外之音。當學生在課堂上掌握了國學經典的誦讀技巧后，教師還需注重培養學生的誦讀習慣。教師可以向學生推薦《老子》《詩經》《唐詩三百首》等國學經典讀物，使學生在日常生活中接觸豐富的國學文化，這有助于學生長期、穩定地學習和傳承國學文化。

（二）采取情境教學法，增強學生學習國學經典的效果

國學經典主要以文言文為載體，這給學生理解國學經典帶來了較大的挑戰。情境教學法作為語文教學的經典方法，可以幫助教師將抽象內容轉化為具體情境。教師可以運用情境教學法，通過多種方式創設學習國學經典的具體情境，營造濃厚的文化氛圍，讓學生在課堂上直觀感受文章意境、豐富感官體驗、激活學習思維，從而更好地領悟國學經典。

以部編版小學語文六年級上冊第七單元《伯牙鼓琴》一文為例。該文選自《呂氏春秋》，以簡練的文字展現了俞伯牙與鐘子期之間深厚的情誼，其中“高山流水遇知音”更是成了國學經典中的傳世佳話，這對于培養學生珍視真摯友情的品質具有積極意義。然而，文言文對學生的斷句能力和古今異義詞掌握水平要求較高，這使許多小學生在學習過程中常感到困難重重。為此，教師可以采用情境教學法，通過播放以《伯牙鼓琴》為主題的動畫片，將晦澀難懂的文言文轉化為生動形象的畫面。在此過程中，教師可以引導學生結合動畫內容與課文內容，探尋并理解相關情節與內涵。同時，教師應鼓勵學生積極提問，并針對學生遇到的疑難字詞及時給予解答，從而促進學生對課文的深入思考與全面理解。待學生看完動畫并基本厘清文章脈絡后，教師可以鼓勵學生主動分享觀后感，讓學生表達對伯牙摔琴絕弦這一行為的看法或闡述讓自己深受感動的細節。運用情境教學法激發學生的學習興趣后，教師可以結合課文內容，對文章的知識點進行細致講解，讓學生在充滿好奇與熱情的學習狀態下達到最佳的學習效果。

（三）豐富教學活動，加深學生對國學經典的感悟

國學經典作為塑造學生品行的深厚文化基石，能夠讓學生領會其中蘊含的深刻哲理，使學生通過深入理解和學習，將其智慧外化于行，內化于心。因此，教師在教學活動中應依據教學內容豐富教學活動形式，使學生在參與活動的過程中加深對國學經典知識的理解。

以部編版小學語文六年級上冊第七單元《書戴嵩畫牛》一文為例。該文選自北宋文豪蘇軾所著的《東坡志林》。文章體現了杜處士謙虛、客觀和牧童善于觀察、敢于質疑的優良品質，行文精煉，但部分學生因為生活閱歷有限，難以領悟其深層含義。對此，教師在進行教學時應當尋求更有效的方式，使文章內容更易于理解，以確保學生能夠切實領會其內涵。鑒于小學階段的學生多喜愛生動有趣的事物，教師可以基于《書戴嵩畫牛》的內容設計一系列能夠讓學生體驗、發現、總結的教學活動，可以讓學生觀看相關視頻，開展繪畫活動，再讓其比較自己的作品與《斗牛圖》的差異，以幫助學生理解文本內容。

教師開展契合文章主題的趣味活動，不僅可以彌補學生因自身經驗缺乏而難以深刻理解文章的不足，還可以促進學生感悟經典作品，開闊其視野，豐富其見解，有助于學生切實學習和踐行文章中所倡導的優秀品質。

（四）聯系經典故事，引導學生體會國學文化

國學經典深邃廣博、內涵豐富，學生在接觸和了解國學經典的過程中，不應局限于古詩詞和文言文。小學語文課本中文言文詩詞的篇目是有限的，而國學經典的內涵延伸是無限的。對此，教師在實施語文教學時，可以通過主題拓展的方式，從現代文中引出國學經典，或者通過講故事的方式讓學生在語文學習的課堂上接觸國學經典，進一步加深國學經典對學生的影響。

例如，部編版小學語文五年級上冊設有以“讀書”為主題的單元，其中第八單元《古人談讀書》《憶讀書》等篇章均聚焦于讀書的正確方法及重要意義。在整個單元的教學中，教師可以在教學過程中引入“孟母斷機”“囊螢映雪”“鑿壁偷光”等國學經典故事，或在課堂尾聲為學生講述這些富有教育意義的國學經典故事，引導學生體會國學文化。

（五）營造國學氛圍，提升學生國學素養

小學生正處于認知世界的初級階段，具備較強的可塑性，對外界環境充滿好奇。鑒于學生的這些特點，教師可以積極探索并拓展國學經典的教學途徑，將教學場所從課堂延伸至校園乃至家庭，營造多方聯動的教學氛圍。

具體而言，教師可以讓學生在校園文化墻上進行創作，展示《論語》《三字經》《弟子規》等國學經典，還可以結合“六一”兒童節和校慶等活動，組織學生編排并表演以國學經典為主題的話劇或舞蹈劇，讓學生在創作中感受國學經典的魅力。此外，教師可以讓學生在家中制作團扇、油紙傘等傳統手工藝品，讓其在動手操作的過程中體驗傳統文化的魅力。通過上述方式，教師可以為學生營造濃厚的國學氛圍，從而有效提升學生的國學素養。

（六）重視學習反饋，提高學生學習能力

小學階段國學經典的高效教學依賴于完善且系統化的教學過程。因此，在教學過程中，教師可以積極引導學生反思，讓學生在總結與反饋中不斷提高學習能力。在國學經典的誦讀培養環節，教師應鼓勵學生自讀自悟。對于誦讀國學經典確有困難的學生，教師不應作過高要求，而要在因材施教的基礎上給予學生積極的評價，以激發其學習動力。在學習成果評價環節，教師可以運用過程性評價與總結性評價相結合的方式，給予學生表達自我、展示自我的機會，以調動其學習國學經典的積極性。教師可以在每學期的期末收集反饋意見，全面了解學生在學習過程中遇到的問題，并設置“國學文化標兵”“國學學習榜樣”等榮譽稱號，授予表現優秀的學生，以促進學生之間互相學習、共同進步。

結語

開展國學經典教學活動，對于促進學生全面發展、傳承和弘揚中華優秀傳統文化具有重要作用。小學語文教師要重視國學經典教學，依照小學高段教學要求和學生的實際情況，總結科學合理的教學方法，并在實際教學中將國學經典真正融入學生的語文學習，引導學生深入理解與感悟中華優秀傳統文化。

（作者單位：深圳市寶安區橋頭學校）