“雙減”背景下初中英語作業(yè)多元分層設(shè)計的策略

隨著“雙減”政策的推進，初中英語教學面臨著雙重挑戰(zhàn)，一方面要減輕學生的課業(yè)負擔，另一方面要提高教學質(zhì)量。在此背景下，筆者探討了多元分層的初中英語作業(yè)設(shè)計策略，旨在通過科學劃分不同層級的學習任務(wù)，適應(yīng)不同學生的學習能力和滿足不同學生的學習需求，減輕學生的學習負擔，提高學生的英語學習興趣和自主學習能力，進而增強學生的學習效果。

一、多元分層設(shè)計的理論基礎(chǔ)

多元分層設(shè)計的理論基礎(chǔ)來自教育公平和個性化學習理念。

多元分層設(shè)計理念強調(diào)尊重學生的個體差異和因材施教，旨在實現(xiàn)教育資源的合理分配和高效利用。該理念的核心在于根據(jù)學生在智力水平、興趣愛好和學習風格等方面的差異，實施有針對性的教學策略。在此框架下，教育的核心目標不再是單純追求所有學生的發(fā)展達到整齊劃一的標準，而是深入發(fā)掘并釋放每個學生的內(nèi)在潛能，以促進學生全面、均衡且個性化地成長與發(fā)展。此外，該理念強調(diào)教育的適應(yīng)性與靈活性，倡導教師根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計不同難度和內(nèi)容的教學活動和作業(yè)，以滿足學生的個性化發(fā)展需求，進而提高教育教學的質(zhì)量。

分層教學理念倡導教師根據(jù)學生能力和個性方面的差異，實施分組教學模式。在這種模式下，學生可以根據(jù)自身的學習能力和進度，在相應(yīng)的學習層級中學習。這既能保證學習效率，又能避免學生因跟不上進度而產(chǎn)生挫敗感。分層教學強調(diào)教學方式的多樣性，鼓勵教師根據(jù)不同層級學生的特點，采用不同的教學策略。這一舉措不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能增強教師的教學效果。

二、設(shè)計多元分層初中英語作業(yè)的作用

（一）幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識與技能

設(shè)計英語作業(yè)的主要目的是幫助學生鞏固英語基礎(chǔ)知識，包括基本的語法規(guī)則、詞匯量、發(fā)音等，進而為他們后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師設(shè)計多元分層的初中英語作業(yè)能夠幫助學生更好地鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。例如，教師設(shè)計填空題、選擇題等基礎(chǔ)題型能夠強化學生對語法規(guī)則的記憶與應(yīng)用，開展朗讀活動能夠提高學生發(fā)音的準確性，設(shè)計聽寫作業(yè)能夠幫助學生掌握詞匯和發(fā)音技巧，設(shè)計單詞配對和分類作業(yè)能夠幫助學生鞏固知識和拓展詞匯量，設(shè)計造句任務(wù)能夠提高學生的英語運用能力。

（二）發(fā)展學生的高階思維與創(chuàng)新能力

教師在作業(yè)設(shè)計中實施多元分層策略，能夠發(fā)展學生的高階思維和創(chuàng)新能力。一方面，教師以傳統(tǒng)的知識記憶和基礎(chǔ)技能訓練模式為基礎(chǔ)設(shè)計多元分層作業(yè)，能夠培養(yǎng)學生的分析、評價和創(chuàng)造等高階思維能力。例如，教師設(shè)計主題辯論賽等作業(yè)，讓學生就某一話題發(fā)表自己的見解，不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維。又如，編寫劇本之類的作業(yè)要求學生在理解英語知識的基礎(chǔ)上，進一步分析信息、整合資源，教師設(shè)計這類作業(yè)能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高他們對語言的理解和運用能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的解決問題能力。

另一方面，教師結(jié)合跨學科元素設(shè)計多元分層作業(yè)，能夠豐富學生的知識儲備，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，教師結(jié)合歷史課程設(shè)計讓學生用英語描述某一歷史事件的作業(yè)，既能讓學生學習歷史知識，又能提高學生的英語表達能力；教師結(jié)合藝術(shù)課程設(shè)計讓學生用英語介紹自己藝術(shù)作品的作業(yè)，不僅能提高學生的語言表達能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這種跨學科的作業(yè)設(shè)計方法能夠提高學生的口語表達能力，幫助學生鞏固其他學科的知識，并讓學生在多元文化環(huán)境中進行思考和學習，有助于提高他們的跨文化交際能力，為他們未來在全球化背景下的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

三、“雙減”背景下初中英語作業(yè)多元分層設(shè)計的策略

（一）根據(jù)學生的學習情況和風格設(shè)計作業(yè)

在初中英語作業(yè)的多元分層設(shè)計中，根據(jù)學生的學習情況設(shè)計作業(yè)至關(guān)重要?？茖W的評估方式能夠準確揭示學生的語言能力水平，包括聽、說、讀、寫等技能水平，為后續(xù)的分層作業(yè)設(shè)計提供支持，而多元的評估維度能夠全面反映學生的英語水平。因此，在設(shè)計多元分層的初中英語作業(yè)時，教師不僅要關(guān)注學生對語言知識的掌握程度，還要關(guān)注學生的語言運用能力，如交際能力、語言邏輯思維能力等，并將綜合評估的結(jié)果作為分層教學中對學生進行分層的重要依據(jù)。

學習風格是指學生在學習時所具有的或偏愛的方式。例如，有的學生偏好視覺學習，能夠通過觀察和圖像快速理解和記憶英語知識；有的學生偏好聽覺學習，能夠通過聽力練習和口語交流加深對英語知識的理解和記憶。在設(shè)計作業(yè)前，教師可以分析學生的學習方式，總結(jié)和歸納學生的學習風格，并將其作為分層教學中對學生進行分層的重要依據(jù)。

（二）調(diào)整作業(yè)量和作業(yè)難度

教師設(shè)計差異化的作業(yè)不僅能充分發(fā)掘每個學生的潛能，激發(fā)他們的學習興趣，還能提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。在初中英語教學的多元分層設(shè)計中，教師設(shè)計合理的作業(yè)量與適中的作業(yè)難度是增強教學效果和促進學生發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時需要綜合考慮學生的年齡、學習基礎(chǔ)、認知能力和心理承受力等，確保作業(yè)的量和難度與學生的學習能力相匹配。例如，對于基礎(chǔ)較薄弱的學生，教師可以布置一些簡單的填空題、單詞記憶練習等基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學生鞏固學習內(nèi)容，逐步增強自信心；對于基礎(chǔ)較好的學生，教師可以布置一些閱讀理解、作文寫作等綜合性作業(yè)，提高他們的創(chuàng)造力。

同時，設(shè)計合理的作業(yè)量與適中的作業(yè)難度要考慮學生的學習進度和教學大綱的要求。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該將作業(yè)與課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合，幫助學生在完成作業(yè)的過程中鞏固和深化所學知識。如果某一課程重點講解了特定的語法點，那么相關(guān)的作業(yè)需要圍繞這一語法點進行設(shè)計，通過各種形式的練習加深學生對該語法點的理解和運用。另外，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該考慮學生的整體學習負擔，與其他學科教師及時溝通，合理安排作業(yè)量，讓學生有足夠的時間和精力完成學習任務(wù)。

（三）設(shè)計多樣化的作業(yè)形式

在初中英語作業(yè)設(shè)計中，設(shè)計多樣化的作業(yè)形式能夠激發(fā)學生的學習興趣，并滿足不同層次學生的需求。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要進行多元分層作業(yè)設(shè)計，根據(jù)不同學生的特點設(shè)計對應(yīng)的作業(yè)形式。具體而言，教師可以根據(jù)知識掌握情況將學生分為基礎(chǔ)層、中等層和提高層三個層次?；A(chǔ)層的學生英語基礎(chǔ)相對較弱，作業(yè)應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)知識為主；中等層的學生具備一定的英語基礎(chǔ)，作業(yè)應(yīng)具有適度挑戰(zhàn)性以提高其綜合能力；提高層的學生英語水平較高，作業(yè)應(yīng)以高難度的任務(wù)為主，以激發(fā)其潛力，培養(yǎng)其高階思維能力。

在聽力作業(yè)的設(shè)計上，教師可以讓基礎(chǔ)層的學生聽簡單的英語對話或短篇故事，然后回答一些基本問題；讓中等層的學生聽英語新聞或英語廣播，并記錄重點內(nèi)容或回答較為復雜的問題；讓提高層的學生聽學術(shù)講座或?qū)ｎ}討論，然后進行詳細的內(nèi)容分析和評論。

在口語作業(yè)的設(shè)計上，教師可以讓基礎(chǔ)層的學生進行簡單的自我介紹或描述日常生活中的場景；讓中等層的學生進行情景對話或角色扮演，模擬真實場景下的英語交流；讓提高層的學生進行辯論或演講，引導他們就某一主題進行深入的探討和表達。

在閱讀作業(yè)的設(shè)計上，教師可以讓基礎(chǔ)層的學生選擇簡短的文章或故事，并在閱讀后簡單復述內(nèi)容；讓中等層的學生選擇稍長的文章或短篇小說，嘗試概括內(nèi)容并討論；讓提高層的學生選擇經(jīng)典文學作品或長篇小說，引導他們進行批判性思考和深度分析。這種多元分層的作業(yè)設(shè)計不僅能滿足不同層次學生的需求，還能全面提高學生的聽、說、讀、寫等基本能力。

（四）設(shè)置明確的作業(yè)目標和反饋機制

在初中英語作業(yè)設(shè)計中，設(shè)置明確的作業(yè)目標和反饋機制至關(guān)重要。教師要根據(jù)不同層次學生的特點設(shè)計具體的作業(yè)目標和反饋方式，以增強整體教學效果。

對于基礎(chǔ)層學生，作業(yè)目標應(yīng)該側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)語言學習興趣。例如，在布置閱讀理解作業(yè)時，教師可以選擇難度適中、話題有趣的文章，并設(shè)計一些基礎(chǔ)性的學習任務(wù)，如詞匯理解、句子翻譯等，幫助學生夯實語言基礎(chǔ)。在作業(yè)反饋時，教師應(yīng)該及時肯定學生的進步，并耐心指出其存在的問題，給予具體的改進建議，鼓勵學生持續(xù)學習。

對于中等層學生，作業(yè)目標應(yīng)該著眼于提高綜合語言運用能力。例如，在布置寫作任務(wù)時，教師可以讓學生根據(jù)所學語法和詞匯知識，就某個主題寫一篇短文，并注重文章的結(jié)構(gòu)和邏輯性。隨后，教師可以評價學生的寫作表現(xiàn)，指出學生作文中的不足之處，并提出有針對性的修改意見，幫助學生提高寫作水平。同時，教師可以組織學生進行同伴互評，讓他們通過相互學習和借鑒實現(xiàn)共同進步。

對于提高層學生，作業(yè)目標應(yīng)該著重培養(yǎng)高階思維能力和語言創(chuàng)新能力。例如，在布置聽力任務(wù)時，教師可以選擇難度較高的材料，如英文演講或辯論，并設(shè)計一些開放性問題，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和看法。在作業(yè)反饋時，教師應(yīng)該給予學生自主權(quán)，鼓勵他們自我反思和評價，同時提供一些拓展性的學習資源，引導學生進一步探索和深入學習。

結(jié)語

在初中英語作業(yè)設(shè)計中，實施多元分層策略對于增強教學效果和滿足學生的個性化學習需求有重要作用。鑒于當前教育高質(zhì)量發(fā)展、學生需求日趨多樣化的特點，教師需要不斷優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計，并積極采用多元分層設(shè)計策略，以調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的英語學科素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：

山東省濟寧鄒城市競技體育運動學校）