“立德樹人”視角下小學德育策略的探索

隨著素質教育的深入推進，越來越多的教師認識到德育的重要性，并積極尋求多元化的教學策略，以期引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。然而，教育并非一蹴而就的。在目前的德育實踐中，部分教師急于求成，無形之中帶給學生較大的學習壓力，使其對德育活動產生反感和抵觸。在“立德樹人”教育理念與小學教育深度融合的背景下，教師應適時調整以往的德育策略，精心設計德育活動，以滿足學生的學習需求，培養其優秀的道德品質和高尚的道德情操。小學階段是學生形成良好品質的基礎階段。在這一階段，教師應采取多樣化的策略，教導學生做人的道理，助力學生品德素養的提升。文章探討“立德樹人”視角下的小學德育策略，以供參考。

一、迎合學生需求，活化德育策略

（一）聚焦學生差異，增強德育效果

由于不同的成長背景和家庭環境，學生之間存在著顯著的個體差異。然而，部分教師習慣采用一刀切的方法進行德育指導，導致德育效果不夠理想。同時，過于形式化和冷漠的德育手段可能會加劇師生之間的隔閡，導致學生對教師的指導產生抵觸情緒。基于此，在“立德樹人”視角下開展德育活動時，教師應尊重學生的個體差異，制定符合學生具體需求的個性化德育策略，以真正觸動學生的心靈，喚醒他們的道德自覺，從而使德育達到預期的效果。

例如，在近期的教學中，筆者發現有一名學生突然出現擾亂課堂紀律、不尊重教師、辱罵同學的情況。針對該學生的這種狀態，筆者沒有對其進行嚴厲批評，而是先詢問他：“你近期的學習壓力很大嗎？遇到了什么不開心的事情嗎？”在剛開始交流時，該學生對筆者持有排斥、抵觸的情緒。于是，筆者先詢問該學生：“你平時喜歡做什么？有什么愛好嗎？”請他談談自己的興趣愛好。接著，筆者適時地引導該學生，鼓勵他敞開心扉，如：“你可以相信老師，把老師當成你的朋友，說說你近期遇到的困難，或許老師就拿著打開你心鎖的鑰匙。”以此讓該學生傾訴自己的心聲。從該學生的回答中，筆者了解到其父母忙于工作而忽視了他，他想用違反校規校紀的方式引起父母的注意。對此，筆者先糾正了這種想法，再與其父母進行溝通，幫助他改正了不良行為。

可見，教師遵循“因材施教”的教育理念，注重個體差異，實施相應的德育策略，可以讓學生感受到教師的關心，自然而然地敞開心扉，達到理想的德育效果。

（二）開展主題活動，滲透高尚情操

立足德育主題開展教育活動，是近年來較為流行的一種德育方式。教師會根據學生的發展需求設計德育主題活動，有序推進德育工作。但是，在開展主題活動時，部分教師習慣采用傳統的教師講授、學生傾聽的方法，試圖將基本的道德觀念植入學生心中，導致德育內容流于表面，難以在學生內心深處生根發芽，從而限制了學生品德素養的提升。現代教育資源在德育領域展現出獨特的價值，因此，在當前的德育活動中，教師應充分利用現代教育資源，使德育過程更加生動。

例如，教師可以圍繞“精彩人生，與法同行”這一主題開展法治教育活動，先明確教育目標，再依據活動需求，通過互聯網平臺搜集相關的視聽資料，確保主題活動有豐富的素材支持。在活動過程中，教師可以先展示一些法治案例，讓學生認識到法律的重要性。接著，教師可以播放相關的歌曲，引導學生從音樂中汲取法治知識，逐步將法律置于心中的重要位置，強化法治觀念。隨后，教師可引導學生開展以“精彩人生，與法同行”為主題的黑板報制作或墻面裝飾活動，以此營造濃厚的法治氛圍。

教師借助現代教育資源或平臺開展主題活動，優化德育知識的展現形式，可以觸動學生內心，引導學生自覺恪守法律法規。

二、開展實踐活動，優化德育方式

（一）動手實踐，實現親身感知

陶行知倡導的“教學做合一”理念旨在消除“教”與“學”的界限，鼓勵學生通過實踐達成學習目標。在開展德育時，相較于傳統的教學形式，實踐活動更能吸引學生的注意，加深學生對知識的印象。因此，教師應適當開展實踐活動，使德育活動變得更有吸引力，從而在提高學生參與度的同時，潛移默化地塑造他們的優秀品格。

例如，在培養學生勤儉節約的美德時，教師便可以借助實踐活動創新德育的實施方式。具體來說，在開展活動前，教師可以先布置收集廢棄物品的任務，引導學生從生活中尋找材料。在開展活動時，教師可以先利用多媒體設備為學生展示一些垃圾遍地、鋪張浪費的畫面，引起學生對節儉這一美德的關注。接著，教師可以展示一些由飲料瓶等舊物改造的物品，讓學生意識到廢舊物品的重要價值。最后，教師可以讓學生改造之前收集的廢舊物品，鼓勵他們“變廢為寶”。

實踐活動能夠真正地彰顯學生的主體地位，教師應積極開展實踐活動，讓學生成為活動主角，使其通過親身體驗的方式獲取知識和感悟。

（二）社會實踐，打破常規模式

受傳統德育思想的影響，部分教師認為德育只能在課堂上進行，這種做法導致學生難以認識到德育與生活之間的聯系。德育的核心目標在于促使學生完成思想上的轉變，以實際行動體現新時代青少年的優秀品質。因此，教師應打破常規，設計并組織社會實踐活動，帶領學生走出課堂、步入社會，使其在深度參與中領悟高尚道德品質的價值，進而形成優良的品格。

例如，教師可以開展以“尊老愛幼、樂于助人”為主題的社會實踐活動。首先，教師應與當地的養老院聯系，共同策劃合適的德育活動。接著，教師可以在校內開展安全教育工作，對學生提出“不要隨意走動”“不要做危險行為”“不要做能力范圍外的事情”等要求，增強學生的安全意識，避免學生在幫助老人的過程中發生意外事故。在帶領學生到達養老院后，教師可以先請專業人員引導學生參觀，讓他們了解養老院的運作模式。然后，教師可以讓學生自由活動，鼓勵他們在自身能力范圍內為老人提供幫助，如表演節目、整理床鋪、開展手工活動等。這樣，學生在為老人帶來快樂的同時，能夠體驗到助人的滿足感和成就感，進而逐漸形成樂于助人的優良品質。

教師主動地打破常規，帶領學生走出教室、走向戶外，能讓學生在現實生活中真切地感受到幫助他人的喜悅，從而樹立“敬老愛幼”“助人為樂”的價值觀。

三、釋放模仿天性，找準德育方向

（一）學高為師，樹立學習榜樣

教師的行為和態度會在無形中影響學生的思想和價值判斷。因此，在立德樹人的教育背景下，教師必須深入理解并嚴格遵守職業道德規范，為學生樹立正面的榜樣，使他們在模仿過程中改正不良行為。

例如，教師可以從日常教學、穿衣打扮、言談舉止等多個方面出發，為學生做好示范。首先，在正式上課前，教師要認真地分析教學內容，了解學生的學習情況，設計科學合理的教學方案，讓學生感受到教師的敬業態度。這樣，學生也能夠認真地對待學習活動。其次，教師在學校要著裝得當，不穿奇裝異服，避免對學生造成不良影響，使學生形成錯誤的價值觀念。最后，在課堂上與學生交流時，教師應當秉持公平公正的原則，既不偏向優等生，也不采取惡劣的態度對待后進生，而是耐心地回答學生的問題，親切和藹地對待每一名學生。

（二）引入故事，撼動學生心靈

故事對小學生具有極強的吸引力，他們善于對故事進行感性解讀，并從故事中汲取精神營養。在以往的德育活動中，多數教師會直接以口述的方式引入德育故事，很少引導學生思考故事的內涵。對此，在開展德育活動時，教師應立足德育主題，為學生布置收集故事的任務，并鼓勵學生描述自己對故事的理解，引導學生將故事中的人物當作學習榜樣。

例如，在開展以“傳承紅色基因”為主題的德育活動時，教師可以為學生布置“利用互聯網等多種渠道，自主收集革命故事”這一任務。在正式開展活動時，教師可以為學生提供平臺，鼓勵學生分享自己收集的故事。在分享的過程中，學生要闡述自己對故事的理解及自己對故事主人公的看法，汲取革命英雄身上的愛國精神和艱苦奮斗精神。有的學生講述了王樸的故事，并在講完故事后分享了自己的感悟：“王樸的愛國精神深深地打動了我，在面對危險時，王樸昂首挺胸，毫不畏懼，這樣堅忍英勇的品質值得我們每一個人學習。”

（三）家校合作，塑造良好家風

隨著經濟狀況的持續改善，很多家長出現了過度寵愛孩子的現象，他們無條件地滿足孩子的所有要求，這往往會使孩子變得任性妄為，缺乏必要的責任意識。家長有必要及時調整教育觀念，和教師達成共識。在開展德育工作的過程中，教師應積極與家長建立緊密的溝通機制，轉變家長的教育理念，引導他們創設健康的家庭教育環境，為孩子樹立榜樣。

例如，教師可以利用家長會活動，建立與家長面對面溝通的渠道，有效滲透家庭教育思想，幫助家長明確其在孩子成長過程中的定位。首先，教師可以借助社會熱點，激發家長對道德教育的重視，并通過日常生活的案例，讓家長認識到他們在孩子成長過程中扮演著重要角色。其次，教師可以傳授一些家庭教育策略，如談話法、觀察法等，以提高家長的教育能力，讓他們能夠在日常生活中給予孩子正確的引導，發揮積極的影響。最后，教師可以利用現代通信工具建立與家長的即時溝通渠道，為家長提出專業建議，確保孩子在教師和家長的共同引導下健康、茁壯地成長。

結語

對學生實施德育指導、塑造學生優秀的道德品質不可能一蹴而就，而是需要教師和家長長期堅定的努力。面對這項艱巨的任務，教師只有具備足夠的耐心和毅力，才能在長久的教育過程中收獲期望的成果。因此，教師需深入研習“立德樹人”教育理念，不斷探索和創新德育實施策略，創設有利于學生身心和諧發展的環境，使學生不斷吸收精神養分，培養高尚情操。

（作者單位：江蘇省啟東市特殊教育學校）