高職院校服務鄉村振興的實踐特征、行動邏輯及優化路徑

［摘要］高職院校是鄉村振興的重要推動力量。以高職院校服務鄉村振興的相關案例和訪談材料為樣本，通過扎根理論從價值、技術和空間三個維度分析發現，當前的服務困境主要是鄉村振興的人才“去留”矛盾、高職院校與鄉村產業的供需錯位、東中西部的鄉村發展形態迥異。同時，高職院校服務鄉村振興主要有三個行動邏輯：價值邏輯從“離農”到“親農”的人才培養導向，治理邏輯從“單一”到“多元”的現代治理模式，目標邏輯從“模糊”到“精準”的戰略目標定位。為此，可從五個方面優化服務路徑：躍遷思路，以新發展理念引領服務；協同共治，以現代化治理推動服務；教育轉型，以科學化施教助推服務；提高站位，以新目標定位指引服務；拓展空間，以全方位育人護航服務。

［關鍵詞］高職院校；鄉村振興；理念引領；協同共治；教育轉型

［作者簡介］彭澤平（1974- ），男，貴州天柱人，西南大學教育學部副部長，教授，博士生導師；龐賀峰（1983- ），男，山東德州人，西南大學教育學部在讀博士，重慶交通大學黨委組織部副部長，講師。（重慶" 400715）

［基金項目］本文系重慶市教育科學規劃2023年度重大課題“中國式現代化背景下推進鄉村教育高質量發展機制研究”的階段性研究成果。（課題批準號：K23YA2020004）

［中圖分類號］G710" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）15-0014-08

一、問題的提出

2024年中央一號文件即《中共中央 國務院關于學習運用“千村示范、萬村整治”工程經驗有力有效推進鄉村全面振興的意見》提出，發揮職業院校作用，提高農民教育培訓實效［1］。高職教育與鄉村社會經濟發展緊密相連，在賦能鄉村振興、推進鄉村現代化過程中發揮著重要作用。高職院校不僅為鄉村振興供給最直接的人才，同時其服務定位、社會職能與鄉村振興、全民共富具有內在契合性。在黨和國家全面推進中國式現代化的新征程上，鄉村發展目標從保障生存、物質需求階段進階到產業、人才、文化、生態、組織五維共生共榮階段。高職院校如何立足教育立場，締結與鄉村內生需求深度交互的“社會契約”，落實服務鄉村現代化與可持續發展的時代使命，仍需在實踐中不斷探索。

據《中國高等職業院校精準扶貧報告（2013—2020年）》統計，近八年中，我國高職院校累計為貧困地區派遣技術專家7.6萬人次，駐村干部22萬人次，開展各類培訓682萬人次，累計幫扶貧困地區產業增收達45.15億元［2］。《2023中國職業教育質量年度報告》中提到，諸多高職院校持續發揮專業技術優勢，加強農業關鍵核心技術、現代化農機裝備等現代農業技術研發，擴大現代農業主導品種、主推技術以及新裝備、新方法、新成果等推廣應用，面向一線農業人員開展現代農業生產等技術培訓，切實把現代農業技術、先進科技成果、實用生產技能送到田間地頭，助力傳統農業升級、農村產業發展、農民技術技能提升，成為鄉村振興戰略實施的重要推動力量［3］。根據國家統計局公布的數據，截至2023年底，我國農村常住人口為4.77億人［4］。面對龐大的農村常住人口與鄉村社會發展極不平衡的現實，對標國家鄉村振興戰略的宏偉愿景，我國高職院校還存在功能結構單一、區域分布不均衡、服務鄉村能力欠缺等諸多不足。

近年來，我國學者高度關注高職院校服務鄉村振興的系列問題。例如，朱德全等從技術邏輯［5］、經濟邏輯［6］、教育邏輯［7］、制度邏輯［8］等多維視角分析了職業教育服務鄉村振興的內在機制與價值旨歸；涂三廣、王浙總結了我國職業教育服務鄉村振興的講習所模式、循環智能模式、多元共治模式、數字鄉村模式等六大模式［9］；田真平探討了職業教育助力鄉村產業振興的實踐困境和服務模式［10］；陳氫等對常態化幫扶視域下職業教育服務鄉村振興的邏輯轉向、問題及路徑進行了探索［11］。整體來看，已有研究多聚焦理論探討與具體案例，對高職院校服務鄉村振興的應然邏輯與經驗、問題展開分析，而從大樣本的實證角度探尋高職院校服務鄉村振興的有效經驗與實際問題的研究較少?；诖?，本研究運用扎根理論、詞頻分析和聚類分析三種方法，對全國31個省份的樣本進行深度分析，總結當前高職院校服務鄉村振興的實踐特征，并從結構與要素角度分析高職院校服務鄉村振興的行動邏輯，探索高職院校與鄉村振興的深層互動機制，嘗試提出優化高職院校服務鄉村振興的路徑，以促使高職院校有效協同鄉村經濟社會高質量發展。

二、樣本選擇與研究方法

（一）樣本選擇

為保證研究樣本的全面性、多元性，本研究以全國31個省份的121所高職院校服務鄉村振興戰略的實踐方案為樣本，輔以綜合性的文本材料，并將樣本以東、中、西部的地域分布進行劃分，分層分類對研究案例進行篩選。同時，通過訪談深入鄉村振興一線的部分高職院校駐村教師、鄉村振興專家學者、服務鄉村的大學生等群體，完成個案訪談等資料收集工作。從樣本的分布情況來看，121所高職院校分布在全國不同區域，其中東部41所、中部33所、西部47所。

為便于分析，本研究將收集到的高職院校服務鄉村振興案例樣本及訪談文本按省域和層次予以劃分，并選擇典型案例進行深度分析。對收集資料的初步整理和研究發現，高職院校結合自身實際，充分發揮專業優勢深度服務鄉村振興的現實需要，成效比較明顯。從服務方式看，高職院校普遍通過輸送科技特派員、駐村干部、學生實踐群體等方式，開展職業農民培訓、訂單式人才培養，創新校地合作、政校合作、產業扶持等活動，推動高職院校服務鄉村振興向縱深發展?；谝延蟹治?，本研究擬經由案例樣本分析高職院校服務鄉村振興的實踐特征，總結、歸納高職院校服務鄉村振興深層的行動邏輯，以期優化高職院校服務鄉村振興的實施路徑。

（二）研究方法

本文采取質性研究范式，綜合運用扎根理論、詞頻分析與聚類分析三種方法，深度分析高職院校服務鄉村振興的案例樣本。運用扎根理論對案例樣本進行編碼，分析總結高職院校服務鄉村振興的實踐特征；運用詞頻分析歸納高職院校服務鄉村振興的關注熱點、發展趨勢；運用聚類分析探尋不同區域高職院校服務鄉村振興的行動邏輯。

三、實證分析

（一）高職院校服務鄉村振興的實踐結構

本文借助Nvivo 12質性分析軟件對高職院校服務鄉村振興的案例樣本進行自下而上的三級編碼。首先，進行開放式編碼。將原始文本在Nvivo軟件中導入并進行自動編碼操作，結合訪談調研數據，形成基于Nvivo編碼的初級范疇，進而組織人工逐級進行開放式編碼，實現原始高職院校服務鄉村振興案例的初始范疇化編碼進程。開放式編碼過程中不做初始概念預設，旨在解讀當前高職院校服務鄉村振興的實踐特征。其次，進行關聯性編碼。在運用開放式編碼初步抽取研究的初級范疇基礎上探索關聯性編碼，抽取二級維度，經過多輪篩選和反復訓練提取選擇式編碼，解釋高職院校服務鄉村振興的核心內容。通過整理編碼結果，共得到58個開放式“初級編碼”。最后，進行選擇性編碼。根據主軸式編碼中“初級范疇”相關內容（見表1），進行深度比對和分析，凝練出8個主軸式范疇之間的邏輯關系，對高職院校服務鄉村振興的實踐特征做出合理性總結和概括。將“黨建引領”“文化重塑”等體現高職院校服務鄉村振興的價值導向的主軸式范疇歸為“價值層次”，將“共建合作”“專業培訓”“產業服務”“生態融合”等表現高職院校服務鄉村振興方式途徑的范疇歸為“技術層次”；將“拓崗就業”“專項幫扶”等蘊含高職院校服務鄉村振興人力保障價值的范疇歸為“人才層次”，完成選擇性編碼。

在三級編碼之后，還要進行飽和度檢驗。為確保扎根理論研究的有效性，本研究通過隨機檢索東中西部相關高職院校服務鄉村振興的案例進行隨機飽和度檢驗。結果表明，除原樣本扎根理論編碼主軸式范疇以外未發現新的范疇，高職院校服務鄉村振興的扎根理論研究結果得以驗證。

根據扎根理論分析得出高職院校服務鄉村振興戰略的研究結果，可以得出選擇性編碼和主軸式編碼的邏輯關系。依據高職院校服務鄉村振興的實踐形態，主范疇之間的邏輯關系具體為：以強化“黨建引領”和“文化重塑”等方式，體現高職院校服務鄉村振興的價值追求；通過開展“共建合作”“專業培訓”，深化“產業服務”、助推鄉村“生態融合”，以充分發揮高職院校在服務鄉村振興中的技術優勢；通過“訂單育人”“實訓基地”等方式，為高職院校畢業生“拓崗就業”；通過“扎根住鄉”“科技下鄉”等“專項幫扶”方式，充分發揮高職院校在服務鄉村振興中的人才優勢。

（二）高職院校服務鄉村振興的特征分析

本研究通過訪談調研等方式，收集了大量高職院校服務鄉村振興的樣本資料、案例文本等材料，研究中借助詞頻分析方法進一步探索了不同地域高職院校服務鄉村振興的實踐樣態差異。從詞頻分析結果看，當前高職院校服務鄉村振興呈現多元分布的特征。其中，“建設”“鄉村”“振興”“學院”“發展”“教育”“工作”屬于高頻詞，核心落腳點在“發展”，這是高職院校服務鄉村振興的價值旨歸；“職業”“技術”“實踐”“服務”“活動”“基地”等高頻詞揭示了高職院校在服務鄉村振興過程中的主要方式和途徑，各高職院校特別是涉農院校充分發揮自身在辦學條件、學生培養、師資建設、職業培訓等方面的優勢，因地制宜，取長補短，服務鄉村振興，為廣大鄉村地區經濟社會發展注入澎湃動力；“工作”“三下鄉”“駐村第一書記”“就業”“實踐鍛煉”等高頻詞匯表明，高職院校服務鄉村振興既有教職工的深度參與，也有在校大學生的實踐活動以及畢業生的創業選擇。隨著鄉村振興戰略向縱深推進，迫切需要高職院校在人才培養、技術服務、產業支持等方面發揮重要作用，為鄉村振興戰略的迭代升級、實現由數量規模型向質量效益型的轉變，提供強大支撐。

為厘清高職院校服務鄉村振興樣本之間的相關性，本研究通過聚類分析進行科學論證，為高職院校更好地服務鄉村振興提供參考和依據。各高職院校服務鄉村振興樣本的相關性強度如表2所示。

由表2可知，U8與U9、U6與U4、U8與U7這3組高職院校間的樣本相關性較強，聚類系數的分值為0.843、0.828、0.827；而U7與U1、U9與U1、U9與U2這3組高職院校間的樣本相關性較弱，聚類系數的分值為0.616、0.582、0.572。

從聚類系數分析來看，由于不同區域高職院校受歷史傳統、區位條件、資源支持等因素影響，我國高職院校服務鄉村振興的模式呈現東中西的地域性差異。從樣本相關性較強的幾所院校類型來看，U9、U8與U7等高職院校，從地理位置分布來看均屬于東部地區，且從專業設置類型來看均屬于農業類院校，專業設置涉及旅游管理、農產品深加工、現代農業技術等，主要集中在第三產業。相對而言，U1、U2、U3等高職院校，其地理位置分布屬于西部地區，專業設置涉及中草藥種植、家畜養殖、民族工藝品等，主要集中在第一產業。U4、U5、U6等高職院校，其地理位置分布屬于中部地區，專業設置涉及農業機械化、焊接技術、建筑工程施工等，主要集中在第二產業。從樣本相關性檢驗來看，相關性較強樣本的高職院校在地理位置或專業設置方面呈正相關性。也正是由于以上因素，同地區同類型院校之間相互交流較多，因而在服務鄉村振興戰略方面所采取的措施也比較接近。

四、結果討論與優化路徑

（一）高職院校服務鄉村振興的實踐樣態

通過扎根理論分析高職院校服務鄉村振興的主要特征，探尋高職院校服務鄉村振興在價值、技術和空間三個維度的實踐樣態，可以為高職院校優化服務鄉村振興的路徑，提升服務能力和水平提供結構化分析視角。當前，高職院校服務鄉村振興實踐仍然存在一些困境，主要表現為鄉村渴盼人才而人才向往城鎮的矛盾、技術支持與鄉村需求之間的“錯位”、高職院校專業和課程內容設置與東西部區域發展“失衡”不匹配等。

1.價值樣態：鄉村振興的人才“去留”矛盾。教育是推動社會發展的核心力量，高職院校作為職業教育的主陣地，在鄉村振興中扮演著極其重要的角色。通過培養新型農業人才，高職院校能為鄉村產業結構轉型、創新驅動、生態保護等提供有力支持，助力鄉村經濟社會高質量發展。在此過程中，高職院校人才培養的價值不止于提升其專業技能，更在于思想觀念的引導和價值取向的塑造。如何讓更多學生樹立“為農”價值觀念，扎根鄉土、服務鄉村，是高職院校在人才培養環節需要切實關注的話題。

2.技術樣態：高職院校與鄉村產業供需錯位。當前，高職院校經與鄉村企業合作，致力在農林牧漁和礦產加工等方面提供技術支持，但仍然存在“供需失衡”現象。一方面，高職院校課程設置與鄉村產業現實需求有錯位。在農林牧漁產業領域，高職院校專業設置以機械類、能源類、加工制造類為主，偏向重工業資源的依賴，缺乏對鄉村文化資源的充分挖掘，導致專業設置與鄉村產業結構的匹配度低，使其在農林牧漁產業領域的技術支持和創新能力不足。另一方面，高職院校課程內容與鄉村產業現實需求有錯位。在資源礦產加工領域，高職院校課程內容更多追求技術性與城市化，忽視鄉村依托自身資源稟賦長足發展的現實需求，導致高職院校與鄉村企業圍繞鄉村資源合作時產教融合的契合度不高。特別是在智慧農業與農產品精深加工等領域，高職院校技術創新能力亟待加強，無法充分利用新技術和新工藝助推鄉村新產業與新業態發展壯大。

3.空間樣態：東中西部的鄉村發展形態迥異。我國東中西部地區的鄉村發展存在較大差異，這要求高職教育服務鄉村振興必須因地制宜、注重實際。伴隨“互聯網+”、電子商務、現代物流、抖音等新興自媒體的加速發展，鄉村產業發展獲得了巨大動能。比較而言，東部農村地區的大部分工業已發展到融設計、生產、銷售、售后服務于一體的比較完善的經營形態。大量農民就地實現了第二、三產業的就業，逐步不再從事農業生產，土地也被流轉出去進行一定的機械化規模經營。而中西部地區的農村受地理區位等因素制約，沒有發展出集聚性強的鄉村工業發展模式，鄉村“空心化”問題嚴重。

（二）高職院校服務鄉村振興的行動邏輯

1.價值邏輯：從“離農”到“親農”的人才培養導向。教育是促進經濟社會發展的先導性、基礎性力量，服務鄉村振興為高職教育發展提供了廣闊天地。為此，作為服務地方經濟社會發展的高職院校，需要致力于培養一支懂得農業、熱愛農村、關愛農民的“三農”隊伍。在長期的工業化、城鎮化價值取向的影響下，一些高職院校偏離農村現象較為明顯。這主要表現在其辦學定位、專業設置、學生就業與社會服務等方面［12］。我國實施的鄉村振興戰略，要求高職院校從“離農”轉向“親農”，特別是在人才培養方面。具體而言，“親農”意味著高職院校應將“三農”需求作為自身高質量發展的主攻方向之一，融入鄉村文化，將服務鄉村經濟社會發展作為履行社會職能的重中之重。只有真正從“離農”走向“親農”，高職院校才能在助推鄉村振興中發揮更大作用，確保培養的人才真正融入鄉村、走進鄉村、建設鄉村、奉獻鄉村，進而促使鄉村經濟社會全面發展。

2.治理邏輯：從“單一”到“多元”的現代治理模式。鄉村全面振興是一項復雜的系統工程，涉及人才、產業、文化、生態和組織等各個方面。為此，可借助協同理論與機制設計理論，凝聚政府、企業、高校特別是高職院校、鄉村人等多元主體的合力。首先，政府強化頂層設計與政策支持，激發各類主體建設與振興鄉村的主動性和積極性。例如，浙江省在鄉村振興中采取“千村示范、萬村整治”計劃，通過政府引導，推動各方共同參與鄉村振興，取得了顯著成效。其次，高職教育在鄉村振興中扮演著重要角色。高職院校培養的技術技能人才高度契合鄉村產業發展需求，為鄉村振興提供源源不斷的人才支持。再次，高職院校與當地產業企業合作開展技術研發和人才培訓，促進產業轉型升級，為鄉村振興注入新動能。產業對人才具有強大的“虹吸效應”，人才流動也會給產業帶來極大的“溢出效應”［13］。企業既能為鄉村發展帶來資金和技術，又能通過產業發展帶動鄉村人力資本流動。最后，鄉村要匯聚多方合力。廣大村民是鄉村振興的主體，只有充分調動鄉村人的主體性，提高鄉村的人力、資本和土地等全要素生產率，激活鄉村可持續發展的內生動力，才能獲得持久力量，最終實現鄉村全面振興的宏偉目標。

3.目標邏輯：從“模糊”到“精準”的戰略目標定位。高職教育是助力鄉村振興、推進中國式現代化的重要力量。在精準扶貧戰略背景下，高職教育主要以補齊鄉村發展短板為目標。在鄉村振興階段，高職教育肩負著培育新型農民的時代使命，從輸血式助農轉向造血式扶農，為鄉村經濟發展服務，為鄉村吸引人才搭橋，為鄉村文化創新拓展空間，為鄉村治理提供智力支撐，推動農業變成有希望的產業，使農民成為有尊嚴的職業，使農村成為人們安居樂業的家園。但是，在當前高職教育服務鄉村振興的實際過程中，結構層面因多重角色沖突存在合力落差，在過程層面因認知角色模糊出現供需錯配，在功能層面因教師角色過載出現效能落差。因此，需要變革組織結構以化解高職教育角色沖突，重構運行機制以提升高職教育角色認知，推進戰略耦合以促進高職教育角色調適，最終實現高職教育服務鄉村振興的角色重塑。

（三）高職院校服務鄉村振興的優化路徑

1.躍遷思路：以新發展理念引領高職院校服務鄉村振興。創新、協調、綠色、開放、共享五大發展理念為高職教育發展和鄉村振興戰略實施指明了方向。一是潛心培育扎根農村的“鄉土”人才。高職院校在人才培養目標方面注重培養懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍，在人才培養過程中加強鄉村文化、鄉村產業和生態環境教育，讓學生深入了解鄉村發展的歷史、現狀和未來，增強對鄉村振興的深刻認知，樹立正確的價值觀和責任感。二是樹立精準供給的服務理念。過去三十多年的“三農”建設實踐表明，僅僅依靠外部物質供給模式不能實現鄉村經濟社會的內生及可持續發展。新時代，振興鄉村需要根據農民新的需求、農業新的業態、農村新的情況，因地制宜地實現高職教育對鄉村振興的精準供給，以滴灌式和造血式幫扶模式推動鄉村振興［14］。三是把準統籌協調的推進方向。要以促進鄉村經濟社會全面發展為總體目標，切實推進鄉村振興和農村職教發展的有機結合，通過統籌規劃、協同推進和均衡發展，為鄉村工作提供全局性支持。四是推進農業供給側結構性改革。要讓農村職教發展賦能鄉村全面振興，亟須推進農業供給側結構性改革，促使農村職教在人才培養、科學研究及社會服務等方面的供給與鄉村振興的實際需求全方位對接。要以高職教育促進鄉村振興的教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈有機銜接、多鏈集成，從而有效破解農村職教資源供給與鄉村振興現實需求錯位和脫節的問題。

2.協同共治：現代化治理推動高職院校服務鄉村振興。鄉村振興是全面振興，僅靠高職院校“單打獨斗”遠遠不夠，還需要政產學研等多主體齊心協力，整合高校、市場和社會等各方的資源與智慧。首先，政府科學規劃產業布局與人才結構，搭建人才供需信息平臺，為職業教育服務鄉村振興提供指引。高職院校制定發展規劃需要遵循產業布局與人才結構標準，探索實行產業規劃與人才需求發布機制，助力鄉村產業建構與人才培養。其次，高職院校深化校企合作，為鄉村建設培養實用型人才。高職院?？膳c企業特別是與“三農”相關的企業開展深度合作，及時掌握企業人才需求，推行校企協同育人模式，培養實干型、復合型、創新型人才，提升育人精準度。最后，健全職業教育與普通教育的融通機制，為職業教育服務鄉村振興注入可持續發展動能。目前，職業教育與普通教育“單行道”的分流機制已經阻礙了高職院校在服務鄉村振興過程中的作用發揮［15］。鄉村建設是一項長期事業，需要融通職業教育與普通教育，協同合力、持續發力、久久為功，不斷增加職業教育的吸引力，全面提高全體勞動者素質，為鄉村振興提供有力人才支撐。

3.教育轉型：科學化施教助推高職院校服務鄉村振興。為促進農業產業轉型升級和助力鄉村振興，高職院校的專業和課程設置應緊密對接地方產業需求，并與時俱進、適時調整。一是明晰專業定位。以賦能“三農”為方向，堅持實用、實際、實效三原則，針對現代農業產業的更新迭代，對接區域涉農行業企業需求，提振區域經濟社會發展。二是適時優化專業。綜合考量國家戰略需求、市場發展趨勢與學校辦學定位，適時優化、完善涉農專業和課程設置，增強高職院校涉農專業的社會適應性，真正把高職教育涉農專業建成農村經濟社會高質量發展的助推器。三是強化課程建設。加強農業特色通識教育課程體系建設，深度對接涉農專業的課程內容與國家相關職業資格標準，培育學生強農興農的使命感、責任感與真本領。為涉農專業學生增設耕讀教育相關課程，深挖耕讀傳家的優秀文化，涵養學生大國“三農”情懷［16］。加強涉農專業一流課程建設，搭建優質課程線上共享平臺，促進優質師資與課程資源的共享共創。比如，可面向中西部鄉村地區重點關注留守青年勞動力、中年婦女等人群在現代農業生產、家畜養殖、果林種植、病蟲害防護等方面的技術需求［17］，為農業生產現代化躍升提供智力支持。

4.提高站位：新目標定位指引高職院校服務鄉村振興。伴隨著國家建設鄉村的總體戰略轉向鄉村全面振興，鄉村建設的戰略目標與工作重點也隨之轉向“三農”現代化，由此高職教育的角色也需要重新定位。進一步看，高職教育的目標要從精準扶貧轉向助力鄉村振興，服務目標要從個體幫扶轉向整體支持［18］，借助“職業教育+普通教育”“學歷教育+非學歷教育”“職業教育+通用能力教育”等路徑，培養培育數以千計萬計致力于鄉村全面振興的高素質、復合型、技能型人才；高職院校服務重點要從增強生存能力轉向提高發展能力，提升文化引領力，將鄉村特色文化打造成為文化品牌，增強鄉村文化自豪感與認同感，進而助益鄉村文化振興；服務時段要從階段性突擊轉向終身服務支持，促使高職教育基于“理念向農”“辦學向農”與鄉村社會現代化進程協同共促，推動鄉村經濟社會全面發展、高質量發展［19］，最終實現產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕的美好愿景。

5.拓展空間：全方位育人護航高職院校服務鄉村振興。隨著信息技術的飛速發展，教育不再局限于學校場域，“在線課堂”“大眾教育”“院壩課堂”為越來越多的人提供了更多元化的教育渠道。在鄉村振興戰略視域下，高職教育應充分發揮在技能型、應用型人才培養方面的特色和優勢，匯聚各方資源，依托數字技術平臺，塑造融匯型職教場域，助推鄉村全面振興。一是借助互聯網平臺，構建職教賦能鄉村振興的在線教育空間。隨著數字化、智能化持續深入教育領域，教育范疇逐漸突破實體、顯性空間，據此可開設“微課”等在線課程，構建網絡教育場域，拓展教育空間，方便鄉村人時時可學、處處能學、學用結合。二是打破學?！皣鷫Α?，構建校企跨界教育場域。高職院校應高度契合行業企業人才需求，依托企業研發資源與實踐場所，共同培養“三農”行業企業急需人才，助力鄉村經濟社會發展。三是跨越類型邊界，構建職普融通教育場域。職業教育與普通教育地位同等、功能各異。高職教育需要增強自信、竭力提質，融通普教的理論知識傳授與職教的實踐技能培育，致力于實用型、應用型技術研發與產業轉化。四是因時因地制宜，開展差異化教育。我國東中西部地區之間、城鄉之間的經濟社會發展存在一定的差異。這需要高職院校不斷增強社會適應性，緊密對接所在區域經濟社會發展的現實需求，開展有針對性的人才培養、科學研究與社會服務，實行差異化、特色化教育，而非同質化、競爭性教育。例如，東部地區可結合鄉鎮工業企業轉型升級需求設置匹配專業，培養適應現代農業發展和農村產業鏈需求的人才，協同攻克技術難題；中西部鄉村地區可重點關注農業生產技術、農村管理、鄉村旅游等方面的人才培養培訓，以促進當地經濟社會高質量發展。

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