促進(jìn)職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力雙向賦能

近平總書記指出，“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”。加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力不僅需要牽引源頭創(chuàng)新的基礎(chǔ)學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科的高精尖人才，還需要有一大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠、能工巧匠。黨的二十屆三中全會(huì)《決定》指出，要深化教育綜合改革，加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系。職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型人才的重要陣地，職業(yè)教育通過(guò)深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯，提升對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈深度融合的支撐力、貢獻(xiàn)力，為培育形成新質(zhì)生產(chǎn)力賦能強(qiáng)基。

職業(yè)教育的全面性、系統(tǒng)性不僅體現(xiàn)在一般科學(xué)知識(shí)體系的理論層面，而且包括技術(shù)技能知識(shí)的實(shí)踐層面，目的就是造就“發(fā)達(dá)的和專門的勞動(dòng)力”和創(chuàng)造“新的生產(chǎn)力”。馬克思曾指出：“勞動(dòng)生產(chǎn)力是由多種情況決定的，其中包括：工人的平均熟練程度，科學(xué)的發(fā)展水平和它在工藝上的應(yīng)用的程度，生產(chǎn)過(guò)程的社會(huì)結(jié)合，生產(chǎn)資料的規(guī)模和效能，以及自然條件。”這些因素對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展起到重要作用和影響，且這些因素大多數(shù)都可以通過(guò)職業(yè)教育來(lái)改進(jìn)、完善和提高。正是在這個(gè)意義上，馬克思直接說(shuō)，“教育會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)能力”。而職業(yè)教育則是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率最直接、最有力的杠桿。

當(dāng)前新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命正在重塑全球經(jīng)濟(jì)格局，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力有助于塑造我國(guó)在全球的核心競(jìng)爭(zhēng)力。站在贏得大國(guó)競(jìng)逐的立場(chǎng)看，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重大時(shí)代使命，職業(yè)教育的改革發(fā)展與新質(zhì)生產(chǎn)力的形成具有高度的契合性。全面理解和把握兩者雙向驅(qū)動(dòng)的邏輯關(guān)系，推動(dòng)教育、科技、人才“三位一體”深度融合，有助于促進(jìn)技術(shù)擴(kuò)散與應(yīng)用，尤其是以顛覆性技術(shù)和前沿技術(shù)催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動(dòng)能，更快地形成新質(zhì)生產(chǎn)力。

一方面，職業(yè)教育是加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素和積極變量。馬克思說(shuō)：“為改變一般人的本性，使它獲得一定的勞動(dòng)部門的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動(dòng)力，就要有一定的教育或訓(xùn)練。”職業(yè)教育的生產(chǎn)力屬性鮮明體現(xiàn)了職業(yè)教育是新質(zhì)生產(chǎn)力形成的驅(qū)動(dòng)工具，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵是依靠職業(yè)教育培養(yǎng)掌握現(xiàn)代技術(shù)的新型勞動(dòng)者，它對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以及制造業(yè)大國(guó)工匠的塑造密不可分，這也內(nèi)在確立了職業(yè)教育的類型地位。從助力新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)在機(jī)理看，社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)越來(lái)越復(fù)雜，各種學(xué)科理論和技術(shù)知識(shí)交織，職業(yè)教育通過(guò)嚴(yán)格的有步驟的訓(xùn)練使受教育者熟練掌握知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，使單一型人才轉(zhuǎn)化為復(fù)合型人才、簡(jiǎn)單勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為專業(yè)勞動(dòng)力，從而促進(jìn)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的勞動(dòng)力再生產(chǎn)、技術(shù)知識(shí)再生產(chǎn)。本質(zhì)上說(shuō)，職業(yè)教育訓(xùn)練的過(guò)程是促進(jìn)勞動(dòng)力技術(shù)化、專門化的過(guò)程，也是擴(kuò)展勞動(dòng)對(duì)象、促進(jìn)科技創(chuàng)新的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育從培養(yǎng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工人向充分利用現(xiàn)代技術(shù)的新型勞動(dòng)者轉(zhuǎn)型。

另一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育體系發(fā)生系統(tǒng)性變革。人類社會(huì)發(fā)展史上的三次工業(yè)革命是生產(chǎn)力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的重要標(biāo)志，每一次生產(chǎn)力水平的提高都深刻影響了生產(chǎn)方式、勞動(dòng)分工、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，并推進(jìn)了教育領(lǐng)域的重大變革。進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)將成為第四次工業(yè)革命的主戰(zhàn)場(chǎng)，有能力加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力并掌握未來(lái)發(fā)展。以高科技、高效能、高質(zhì)量為特征的新質(zhì)生產(chǎn)力，將引發(fā)職業(yè)教育的理念、目標(biāo)、治理等產(chǎn)生內(nèi)涵重構(gòu)和實(shí)踐演變。職業(yè)教育辦學(xué)理念將打破傳統(tǒng)“低等次”教育定位，從參照普通教育向社會(huì)企業(yè)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育、跨界教育轉(zhuǎn)變，從掌握傳統(tǒng)技術(shù)技能理論及實(shí)踐向掌握多元知識(shí)技能以適配先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展需要轉(zhuǎn)變；職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)需要從單一學(xué)科工作流程和傳統(tǒng)技術(shù)技能的執(zhí)行者、使用者向多學(xué)科、多領(lǐng)域全工作過(guò)程和智能技術(shù)技能的監(jiān)控者、研發(fā)者轉(zhuǎn)變；職業(yè)教育治理將從“單中心化”治理向政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)組織共同參與治理的“多中心化”轉(zhuǎn)型，由此驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

面對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)興起和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的行業(yè)、職業(yè)新變化，職業(yè)教育改革要走出傳統(tǒng)工業(yè)文明時(shí)代的拘囿，主動(dòng)找準(zhǔn)新定位、融入新技術(shù)、布局新專業(yè)，以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn)，以科教融匯為新方向，緊密匹配行業(yè)和區(qū)域重大產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，加快構(gòu)建人才培養(yǎng)新生態(tài)，提高與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求的適應(yīng)性。

首先，深化產(chǎn)教融合，升級(jí)“產(chǎn)業(yè)鏈”。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系最緊密、最直接的教育類型，需要適配產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，匹配新型生產(chǎn)關(guān)系。要把深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育助力新質(zhì)生產(chǎn)力的重中之重，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，深入推進(jìn)新一代信息技術(shù)、集成電路、人工智能、智能制造、生物醫(yī)藥、新材料等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，打造以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)的市域產(chǎn)教聯(lián)合體；推進(jìn)家政、養(yǎng)老、健康、托育、旅游等生活服務(wù)業(yè)的產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)支持行業(yè)龍頭企業(yè)和高水平職業(yè)院校聯(lián)合打造重點(diǎn)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，從“產(chǎn)業(yè)鏈”上打通生產(chǎn)和服務(wù)發(fā)展“最后一公里”。優(yōu)化構(gòu)建“共建共商共治”的產(chǎn)教融合多元主體協(xié)同模式，支持有條件的產(chǎn)業(yè)園區(qū)和職業(yè)院校合作舉辦混合所有制分校或產(chǎn)業(yè)學(xué)院，延伸職業(yè)院校辦學(xué)空間，構(gòu)建與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集聚融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的職業(yè)教育體系。

其次，推進(jìn)科教融匯，賦能“創(chuàng)新鏈”。作為科技要素與教育要素有機(jī)融合的科教融匯，既是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的重要支撐，又是建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要突破口。職業(yè)教育推動(dòng)科教融匯要突出其技術(shù)理性，找準(zhǔn)“科”與“教”相互滲透的契合點(diǎn)，將科技力量融入“大國(guó)工匠”人才培育模式，也就是在課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)過(guò)程中融入科技創(chuàng)新，對(duì)前沿性和顛覆性技術(shù)開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)協(xié)同攻關(guān)，促進(jìn)我國(guó)前瞻性突破性關(guān)鍵技術(shù)發(fā)展從量向質(zhì)的躍遷、從局部突破向系統(tǒng)能力的提升。推動(dòng)科教融匯，有利于與技術(shù)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)建立科教產(chǎn)出的服務(wù)、依存、補(bǔ)給等新型關(guān)系，從“創(chuàng)新鏈”上破解關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝，在資源整合中構(gòu)建高效的科技動(dòng)員體系和合理的科技資源配置方式，更科學(xué)、精準(zhǔn)、有效地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)科技與教育的供需耦合。

最后，優(yōu)化專業(yè)布局，鍛造“人才鏈”。職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，把握產(chǎn)業(yè)迭代趨勢(shì)、前瞻產(chǎn)業(yè)布局是專業(yè)優(yōu)化調(diào)控的關(guān)鍵。這需要立足傳統(tǒng)辦學(xué)特色和區(qū)域資源稟賦，編制適配新質(zhì)生產(chǎn)力的專業(yè)升級(jí)方案，優(yōu)先發(fā)展新興專業(yè)、緊缺專業(yè)，改造升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)，淘汰撤并供給過(guò)剩、就業(yè)率低的專業(yè)，推動(dòng)專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整逐步向高水平專業(yè)群的組建邁進(jìn)。校企合作是高水平專業(yè)群建設(shè)的一個(gè)重要途徑，要進(jìn)一步明確專業(yè)群的服務(wù)面向、組群價(jià)值和發(fā)展邏輯，引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)，將先進(jìn)的技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、工藝、文化等元素融入專業(yè)群課程體系與課程內(nèi)容，校企共同開發(fā)教學(xué)資源庫(kù)，使專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位緊密銜接，專業(yè)課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接，課程教學(xué)過(guò)程與產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程緊密銜接，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)、全過(guò)程，避免“人才鏈”上人才的不適應(yīng)現(xiàn)象。

（作者單位：無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院）

責(zé)任編輯：包詠菲