多學習理論融合視角下的深度學習目標和學習方式

［摘 要］ 適應時代要求的深度學習，應是多種學習理論優勢特征的融合愿景，也是多種學習理論應用的實踐。多種學習理論融合視角下的深度學習目標的多元復合性表明，深度學習目標內容是豐富多彩的，也是一種反思建構的學習狀態的追尋，以及人解放自我過程的尋找。多種理論融合視角下的深度學習方式的多維理解性表明，深度學習方式是遞進展開的，需要多側反思升華。進行教學設計或實施時，需要按照多種學習理論優勢特征融合的視角來審視學習目標和學習方式的特點。

［關鍵詞］ 學習理論；深度學習；學習目標；學習方式

［基金項目］ 2022年度河北省“十三五”教育科學規劃課題“多元表征變式視角下的線上與線下教學深度融合研究”（2202044）

［作者簡介］ 李澤強（1994—），男，河北張北人，碩士，呼倫貝爾學院礦業與化學化工學院教師，主要從事有機化學和化學研究。

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）24-0047-04 ［收稿日期］ 2023-12-27

從學習理論內涵來看，一種學習理論之下有其相應的理念、目標和方法等，構成其學習體系。例如，行為主義學習理論在“刺激—反應”學習理念之下采用機械記憶反復練習來實現學習者行為變化等。每一種學習理論都是時代發展的產物，在其時代有其合理性，隨著時代發展其局限性逐步得到認識和突破。當今社會，生活信息化、大數據和人工智能等科技迅猛發展，社會所需人才規格越來越高，聯合國教科文組織由此提出“四會”人才，各國以此為目標進行教育改革并提倡深度學習，要求學生具有勝任21世紀工作和公民生活必須具備的能力，這些能力可以讓學生靈活掌握和理解學科知識，并應用這些知識解決課堂和未來工作中的問題。21世紀學習理論雖層出不窮，但主要體現為幾大學習理論，這些理論從不同角度闡釋學習機制和特征，這些理論指導下的學習目標，即為當今社會要求的人才規格要求，即主要包括掌握核心學科知識、批判性思維和復雜問題解決、團隊協作、有效溝通、學會學習、學習毅力等方面。深度學習是當代社會發展的要求，也是現代學習理論優勢特征匯聚融合到一起的訴求愿景，更是多種學習理論應用的實踐。學習理論有其適用條件和范圍，合理性和局限性同在。不同理論可以實現優勢互補。深度學習就是多種學習理論的優勢互補，實現學習效率最大化。那么，當我們把握深度學習目標和方式的特點時，不妨從現有學習理論優勢特征融合考查出發，這也許是深度學習理論研究和實踐操作的一條路徑。

一、多種學習理論融合視角下的深度學習目標的多元復合性

深度學習目標可以說是多種理論訴求的融合。Marton F等［1］早期認為，深度學習是相對于淺層學習而言的，其以聯系與理解為特征，對知識本質理解形成長時記憶。Bransford［2］認為深度學習是應用促進知識理解的方法策略，在不同情境中解決新的問題，在深度理解核心知識基礎上遷移。多數學者認為，深度學習主要是認知方面探討的問題。然而，認知學習理論不足以說明一切學習問題，由此發展為其他學習理論。深度學習既然是一種高效學習活動，就應是現代學習理論優點融合的體現。不同學習理論優勢有其注重的學習目標，深度學習目標應是復合的。從行為主義學習理論看，深度學習目標在于基本知識技能的有效訓練和嘗試性探究。從認知主義學習理論看，深度學習目標在于知識學習中高水平認知加工能力和問題解決中元認知監控能力的培養。從人本主義學習理論看，深度學習目標在于積極學習、情感熏陶和良好人格塑造。從建構主義學習理論看，深度學習目標在于協助交流和反思建構，獲得知識意義等。從后現代主義學習理論看，培養目標在于知識解構和建構能力培養，學會批判性地理解知識，并能通過分析綜合以及抽象概括建構自己的知識結構體系。從文化哲學主義視角看，學生學習是生命活動，目的是在尋求個體與自然、社會、精神世界互動與統整過程中實現知識的建構和意義生成，在保存生命的存在狀態中達到人的自我優化與自我解放。這些學習理論涉及的遞進學習目標與布盧姆認知目標層次分類是一致的。在布盧姆掌握學習理念下，讓學生在知識理解的基礎上，按照布盧姆認知層次的識別、理解、分析、綜合、評價和創造等水平逐層遞進。深度學習為實現高效學習，借用多種學習方式，其學習路徑是“逆襲”進行的，即在尋找意義學習和價值評判討論中，進行識別、理解、分析、綜合等活動，成為在批判性思維和高階思維引領下的一種學習，使每一步學習得到多種學習理論優化組合的關照，提高學生學習效率，使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面得到高效發展，培養核心素養要求的關鍵能力、必備品格和價值觀念，這應是深度學習目標的融合體系。所以說，深度學習目標是多元的，也是復合的。目標的幾個方面融合一起形成體系，才能指導深度學習。

多種學習理論融合視角下的深度學習目標的多元復合性表明，深度學習目標內容是豐富多彩的，也是一種反思建構的學習狀態的追尋，人解放自我過程的尋找。學習課程后，需要學生明確掌握核心知識，一些將來有用的知識和信息，如事實、名稱、公式、概念、原則、關系，以及這些知識信息中的重要思想觀點；學生要體會學以致用的任務，體會哪些重要的思維方式需要學習，即分析和評價的批判性思維、想象和創新的創造性思維、解決問題和做出決定的實踐思維，以及課程學習中的實踐思維，學會管理和負責復雜的項目；要具備觸類旁通的聯系能力，學生應該了解和建立知識、思想及理論等之間的內在聯系，貌似或相互作用的關系，以及學科與學科間、課程內容與學生、社會及環境之間的聯系；學生要經歷人性和人文方面的體驗，課程學習后認識了解自己的一些方面，利用這些經驗知識理解他人及與他人的社會交往，學生也意識到培養發展了自己新的情感、興趣愛好、思想觀點和價值取向；最重要的是，學生通過學習課程成為一名善于學習者，具備學習和探究這類學科的特定能力，成為這門課程的自主學習者，明確了自己需要學什么及如何學；通過學習后，達到自我實現以及對人的生命的自我肯定，在真實問題的解決和批判性思維中，促進個體心智的發展及其自由、自主、創造精神與能力的養成，形成一種文化品質，提升靈魂、精神與意義，實現對自我的陶冶、解放與生成，使學生真實生命存在于其文化世界，達到人與文化的“相通”，在鮮活的生命活動過程中，完整展示人自身的優化歷程，實現自身價值［3］。

二、多種學習理論融合視角下的深度學習方式的多維理解性

對于深度學習方式，首先，它是一種理解模式。Entwistle［4］認為，深度學習這種認知加工以理解意義為目的的主動學習方式，包括聯系觀點、尋找模型和原則、使用證據和檢查論證的邏輯性和正確性等幾個特征。其學習方式解讀為：形成知識網絡聯系的觀點—建構模式模型和規律的認識—尋找習得模式模型成立的邏輯依據—反思或確認依據論證的正確性。深度學習是認知主義學習理論下的高水平認知加工方式，通過精細組織和問題解決，形成或優化認知結構中知識間的邏輯聯系，確保形成知識的正確認識，離不開建構主義知識學習的建構。這個學習方式強調知識結構性理解、過程性理解和建構性理解等融合。其次，深度學習方式是一種批判性理解。Beattie等［5］認為深度學習有如下特征：學生尋求對學習主題的理解和對教學內容的批判性理解，獲得結構良好的長時記憶；和先前的知識和經驗相聯系，解決新情境和問題；思考觀點的邏輯性和為結論尋求證據。這些關于深度學習的方式，都提到了新情境的問題解決、知識觀點形成、觀點成立的正確性和邏輯性，以及本原性求真等，體現為在知識質疑和釋疑中獲得新知，在批判性理解引導下提升知識的應用性理解和過程性理解等，體現為后現代主義的批判性學習關照。再次，深度學習是一種學習情感投入。Fredricks等［6］認為“學習投入要從學生的行為、情感和認知等方面展開，只有同時從這三個維度考慮才能真正達到當今學校成功所需的深度學習”。強調深度學習中的積極參與不僅是指心理學意義上的個體參與，還強調社會意義上的個體參與和社會建構。郭華［7］認為深度學習強調學生主動參與，強調“意義”“理解”“專注”“對話”，深度學習是學生感知覺、思維、情感、意志和價值觀全面參與、全身心投入的活動。學習投入涉及認知性情感和互動性情感，是學習成效的升華。這說明從人本主義和建構主義學習理論出發，深度學習是一種學習情感支持以及個體和社會的互動，在活動中獲得知識建構和學習享受，在對話中獲得協商尊重和身份認同，體現為學習體驗獲得的傾向性，即為情感性理解?？梢哉f，只有學生在自己熟悉的文化符號情境下，基于相互尊重、信任和平等的立場，各自向對方的精神敞開和彼此接納，通過真正意義上的精神平等與溝通，相互傾聽、接受和共享才能達到對話雙方“視界融合”，乃至“文化理解”，精神互通，共同創造意義，促進發展?？梢?，深度學習開展需要通過多維理解融合的方式進行。

多種理論融合視角下的深度學習方式的多維理解性表明，深度學習方式是遞進展開的，需要多側反思升華。進一步說，深度學習方式更是一種意義建構視導下的理解與探究、情感支撐下的活動與體驗、價值評價批判下的反思與解釋、核心素養形成下的經歷與成長，是一種賦予了感情、興趣、信念和思維等的文化活動。這種文化活動烙印了或類似于該學科或領域的專家的專業性活動，因而是一種多維性理解融合過程。在知識學習過程中，引領學生想象知識產生的來龍去脈，思考知識形成的緣由價值，反思知識之間的邏輯聯系，達到知識的根源性、本原性和結構性理解。通過概念探討或問題解決活動，引領學生體會學科思想方法和活動知識信念和觀點，體驗知識遷移方法和價值，在概念變式或多角度解決問題中獲得模型抽象知識，獲得知識的過程性、應用性和本質性理解。當學習活動上升為學科研究的文化活動時，學生學習活動中可以獲得情感性、批判性和價值性理解，核心素養得到真正培育。只有達到這種多維理解的體驗境界，使人的求知過程更加靠近人的生命本身，在體驗—表達—理解的生命過程中，實現知識經驗內化，獲得知識的文化性，以此實現在真實的體驗活動環境的建構，學生通過學習創造文化的特殊活動，展示學生在其中的主體性和生命性，實現人自身的尊重，促進人與文化的交融和相通［8］，達到文化性理解境界，才稱得上深度學習。

為此，實施教學設計時，要按照多種學習理論優勢特征融合的視角來審視學習目標和學習方式的特點。學習目標體現在個體生命文化優化和解放活動狀態中，在意義建構、價值形成和批評思維視導下的知識理解應用，并綜合出新的思想和事實，將它們融入原有的認知結構，能夠在眾多思想間進行聯系融合，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，形成核心素養，做出決策和解決問題，體驗人與生命文化的“相通”要素，找尋到生命優化存在感。深度學習方式的展開圖景和途徑應為根源性理解、本原性理解、結構性理解、過程性理解、應用性理解、本質性理解、批判性理解、情感性理解、價值性理解等融合，通達人的文化性理解。這些理解應體現在具體學習階段的不同維度方面，面向真實的、富有個性的、深度體驗，但不是孤立的，而是整體實現的，不斷改變和優化學生學習生命存在及其生活狀況，以滿足學生學習生命存在的各種需要。

參考文獻

［1］MARTON F， S?LJ? R. On qualitative differences in learning： i—outcome and process［J］.British journal of educational psychology，1976，46（1）：4-11.

［2］BRANSFORD J D， BROWN A L， COCKING R R. How people learn： brain， mind， experience， and school［M］. Expanded edition. Washington DC： National Academy Press，2000：65.

［3］左玉河.張東蓀文化思想研究［M］.北京：中國社會科學出版社，1998：90-91.

［4］ENTWISTLE N. Promoting deep learning through teaching and assessment： conceptual frameworks and educational contexts［C］//Paper Presented at： ESRC Teaching and Learning Research Programme， First Annual Conference. Leicester： University of Leicester，2000：75-78.

［5］BEATTIE V， COLLINS B， MCINNES B. Deep and surface learning： a simple or simplistic dichotomy？［J］.Accounting education，1997，6（1）：1-12.

［6］FREDRICKS J A， WANG M T， LINN J S， et al. Using qualitative methods to develop a survey measure of math and science engagement［J］. Learning amp; instruction，2016，43（12）：5-15.

［7］郭華.深度學習與課堂教學改進［J］.基礎教育課程，2019（Z1）：10-15.

［8］薛曉陽.學校精神文化建設的新視野［J］.教育研究，2003（3）：26-31.

Deep Learning Goals and Learning Styles From the Perspective of Multi-Learning Theory Integration

LI Ze-qiang1， LI Jing2

（1. School of Mining and Chemical Engineering， Hulunbuir University， Hulunbuir， Inner Mongolia 021008， China; 2. College of Science， Langfang Normal University， Langfang， Hebei 065000， China）

Abstract： The deep learning that adapts to the requirements of The Times should be the integration vision of the advantages and characteristics of multiple learning theories， and the practice of the application of multiple learning theories. The pluralism and complexity of deep learning goals from the perspective of the integration of multiple learning theories show that the content of deep learning goals is rich and colorful， and it is also a search for the learning state of reflection and construction， and the search for the process of self-liberation. The multidimensional understanding of deep learning from the perspective of multiple theoretical integration shows that deep learning is progressively developed and requires multi-side reflection and sublimation. Therefore， in the course of teaching design or implementation， it is necessary to examine the characteristics of learning objectives and learning styles from the perspective of the integration of advantages and characteristics of various learning theories.

Key words： learning theory; deep learning; learning goal; learning style