以科學(xué)問題為導(dǎo)向的教研融合教學(xué)模式探索

［摘 要］ 隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的人才教育模式面臨一些挑戰(zhàn)，高校亟須進(jìn)行教育理念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)模式的改革，以學(xué)科建設(shè)為基石，以科研實(shí)踐為支撐，致力于培養(yǎng)高水平的新時(shí)代專業(yè)人才，以滿足國(guó)家重大戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于高質(zhì)量人才的需求。當(dāng)前，在與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比中，教學(xué)模式改革與深化教研融合顯示出了其必要性與迫切性。以科學(xué)問題為導(dǎo)向的教研融合教學(xué)模式，旨在以解決科學(xué)問題為驅(qū)動(dòng)力，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)和技能體系解決科學(xué)問題，以鍛煉學(xué)生的推理和論證能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生專業(yè)核心能力和學(xué)科素養(yǎng)，探索新時(shí)代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)新模式。

［關(guān)鍵詞］ 新時(shí)代；人才培養(yǎng)；科學(xué)問題；教研融合；教學(xué)模式

［基金項(xiàng)目］ 2023年度中山大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)子項(xiàng)目“以科學(xué)問題為導(dǎo)向的教研融合教學(xué)模式探索”（76170-12220011）

［作者簡(jiǎn)介］ 劉 鋒（1986—），男，山東曲阜人，博士，中山大學(xué)海洋工程與技術(shù)學(xué)院副教授，博士生導(dǎo)師，主要從事海岸工程研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）24-0105-05 ［收稿日期］ 2023-11-28

為全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了全新的更高的要求。黨的二十大報(bào)告明確提出“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”［1］。高校從服務(wù)國(guó)家和地方的戰(zhàn)略需求出發(fā)，不斷提升科研創(chuàng)新能力，不斷推進(jìn)并加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。隨著新工科建設(shè)需求的提出，高校應(yīng)以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，積極變革教育理念和培養(yǎng)方式，不僅要使學(xué)生系統(tǒng)地掌握本學(xué)科所必需的專業(yè)知識(shí)與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)相應(yīng)工作的能力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合。

為適應(yīng)創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展的時(shí)代要求，國(guó)內(nèi)不少高等學(xué)校已開展了教學(xué)改革，積極探索科教融合的教學(xué)模式，旨在將教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)研究轉(zhuǎn)化與融合，在教學(xué)中引入科研，又以科研反哺教學(xué)［2］。近年來，該模式引起了教育界的廣泛關(guān)注與應(yīng)用，尤其適用于我國(guó)當(dāng)前本科的教學(xué)改革。冉戎等［3］指出，在“雙一流”背景下，高校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)和實(shí)施科教融合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、跨界能力與創(chuàng)新能力，同時(shí)，科教融合有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析判斷能力及結(jié)果導(dǎo)向思維［4］。此外，科教融合的教學(xué)模式不僅有助于學(xué)科知識(shí)的長(zhǎng)久傳承與不斷創(chuàng)新［5］，還有利于積極推動(dòng)高校人事制度的改革，有效解決教學(xué)與科研“兩張皮”的現(xiàn)象，從而提高教學(xué)和科研的效率，進(jìn)而提升高校的整體教育質(zhì)量［6］。在科教融合的教學(xué)模式下，科研與教學(xué)相輔相成、互相促進(jìn)［7］、協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高高校的教育質(zhì)量和水平。

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的深入發(fā)展，世界各國(guó)愈發(fā)重視基礎(chǔ)研究，加強(qiáng)原始創(chuàng)新，攻堅(jiān)核心技術(shù)，人才是核心競(jìng)爭(zhēng)力［8］。面對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才和領(lǐng)軍人才提出新的要求，需要進(jìn)一步深化教研融合的人才培養(yǎng)模式。在科教興國(guó)教育方針的指引下，培養(yǎng)學(xué)生正確理解自然世界中各種現(xiàn)象與規(guī)律的能力，敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出科學(xué)問題，深入思考并在解決問題的過程中將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)研究，從而解決科學(xué)問題并推動(dòng)科技創(chuàng)新與變革，這一點(diǎn)顯得尤為重要。鑒于此，本文提出了以科學(xué)問題為導(dǎo)向的教研融合教學(xué)模式。教研融合教學(xué)模式作為一種新型的教育理念，以科學(xué)問題為導(dǎo)向，推動(dòng)教與研深化融合，有助于提升學(xué)生專業(yè)核心能力和學(xué)科素養(yǎng)。本文重點(diǎn)闡述在教學(xué)實(shí)踐中引入科學(xué)問題，以及以此為導(dǎo)向的教研融合教學(xué)模式的具體實(shí)踐路徑與效果，探索新時(shí)代教研融合的深化模式，培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家和地方戰(zhàn)略的創(chuàng)新人才。

一、教學(xué)模式改革的必要性

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。圍繞這個(gè)核心，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教材為中心，高校教師注重教材知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這種模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接收信息的狀態(tài)，機(jī)械性地記憶所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，盡管這種模式能夠幫助學(xué)生記住相關(guān)的理論知識(shí)，但總體來說顯得較為單調(diào)和枯燥，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。這種教學(xué)模式仍然是應(yīng)試導(dǎo)向的，往往更注重學(xué)生的考試成績(jī)，不利于學(xué)生知識(shí)體系的架構(gòu)、專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)效果不理想。在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和積極參與的熱情，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解知識(shí)的深層含義和實(shí)際應(yīng)用。此外，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力也無(wú)法得到充分鍛煉，理論聯(lián)系實(shí)際能力相對(duì)較弱。

這種重知識(shí)、輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)行業(yè)人才的需求。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來越嚴(yán)格，不僅要具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)，還要展現(xiàn)卓越的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。對(duì)此，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和行業(yè)的需求。

（二）教研融合模式

隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，高校不斷探索人才培養(yǎng)模式的革新，改革課程體系和教學(xué)方法，以培育高質(zhì)量人才為導(dǎo)向。對(duì)于高校而言，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是高校肩負(fù)的兩大重要職能。人才培養(yǎng)是高校為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要途徑，科學(xué)研究是高校推動(dòng)知識(shí)進(jìn)步、引領(lǐng)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵手段。近年來，一些高校教育工作者逐漸意識(shí)到人才培養(yǎng)和科學(xué)研究?jī)烧咧g相互促進(jìn)、相得益彰，提出了教育和科研融合，即教研融合或科教融合的人才培養(yǎng)模式。

林武輝等［9］提出了基于“科教融合、理工結(jié)合、校企聯(lián)合”理念的海洋科學(xué)本科特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合廣西大學(xué)的改革探索與實(shí)踐，通過優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目和校企合作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)海洋科學(xué)的興趣和熱愛，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，旨在提高海洋科學(xué)本科特色專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和科研水平，為海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)和向海經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。陳倩穎等［10］提出了一種將科研與教學(xué)對(duì)接的授課模式，旨在構(gòu)建科研與教學(xué)的一體化平臺(tái)，通過科研推動(dòng)教學(xué)，充分發(fā)揮科學(xué)研究的育人作用。科教融合的起源可追溯至19世紀(jì)初德國(guó)教育家洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)，將科學(xué)研究引入大學(xué)，使大學(xué)成為集知識(shí)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)于一體的學(xué)術(shù)組織［11］。

科教融合人才培養(yǎng)模式主要指高校教師在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的過程中，基于課程內(nèi)容，融合學(xué)科發(fā)展、國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)和先進(jìn)的研究成果。這種培養(yǎng)模式在重視基礎(chǔ)理論、傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更加側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，教師激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)出更多的復(fù)合型應(yīng)用人才［10］。通過科教融合人才培養(yǎng)模式，有利于將最新的科技成果及時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，更新教材的理論知識(shí)、相關(guān)技能，使學(xué)生接觸前沿的科技創(chuàng)新思想、理念和成果。

（三）深化教研融合的必要性

當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命深入發(fā)展，科學(xué)探索加速演進(jìn)，學(xué)科交叉融合得更加緊密，一些基本科學(xué)問題孕育重大突破。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的迫切要求，是建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的必由之路［12］。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，突出原創(chuàng)，鼓勵(lì)自由探索［1］。目前來看，世界各國(guó)愈發(fā)重視基礎(chǔ)研究，科技競(jìng)爭(zhēng)也向基礎(chǔ)前沿前移。對(duì)于基礎(chǔ)研究而言，培養(yǎng)高水平的人才是關(guān)鍵，對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。在此背景下，深化教研融合，強(qiáng)化教育、科技和人才的共同發(fā)展與相互賦能，培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才，服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需求，成為當(dāng)下高校教學(xué)改革的重要方向。

二、科學(xué)問題導(dǎo)向性“教研融合”模式

為適應(yīng)當(dāng)前科技和產(chǎn)業(yè)革命的蓬勃發(fā)展，符合國(guó)家對(duì)加強(qiáng)基礎(chǔ)研究的需求，推動(dòng)教研融合進(jìn)一步深化，提出以解決科學(xué)問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)人才創(chuàng)新意識(shí)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）科學(xué)問題

為引導(dǎo)科研人員圍繞“四個(gè)面向”凝練科學(xué)問題，提升科研選題質(zhì)量，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)組織編寫了《凝練科學(xué)問題案例》，書中作者提到“疑”是人類打開宇宙之門的“金鑰匙”［13］。英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家波普爾說過，科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。關(guān)于“科學(xué)問題”的定義，學(xué)術(shù)界存在許多說法，結(jié)合多種具有代表性的定義，將科學(xué)問題的定義歸結(jié)為：基于特定的學(xué)科知識(shí)背景（理論上或經(jīng)驗(yàn)上的已知事實(shí)，即其在各階段上的確實(shí)知識(shí)）對(duì)在科學(xué)知識(shí)和科學(xué)實(shí)踐中存在的已知理論無(wú)法解釋的異常現(xiàn)象和客觀事實(shí)，經(jīng)過思考、分析、歸納、總結(jié)后提出的需要解決而尚未解決的問題［14］。其涉及特定的求解目標(biāo)和應(yīng)答域，然而目前尚未得出明確答案。科學(xué)問題的提出和解決是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象和規(guī)律認(rèn)知的提升，不僅有助于更深入地認(rèn)識(shí)和理解自然及人類社會(huì)，還推動(dòng)了科技創(chuàng)新和變革，對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

（二）科學(xué)問題導(dǎo)向性

以科學(xué)問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式是一種建立在理性主義、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義與情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法［15］。這種模式的核心在于教師如何基于課程內(nèi)容和課程體系，結(jié)合科學(xué)研究，將理論知識(shí)和方法技能構(gòu)建成科學(xué)問題。圍繞科學(xué)問題，講授涉及的基本知識(shí)、基本方法和基本理論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)和技能體系解決科學(xué)問題，發(fā)展學(xué)生的推理和論證能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的專業(yè)核心能力和學(xué)科素養(yǎng)。據(jù)以往研究，問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)在實(shí)踐中發(fā)展出許多教學(xué)模式，如問題導(dǎo)向性、拋錨式和項(xiàng)目導(dǎo)向性等教學(xué)模式［15-16］，這些教學(xué)模式在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要作用，有助于提升學(xué)生的推理論證能力。因此，科學(xué)問題導(dǎo)向性教研融合模式即以課程內(nèi)容為核心、以科學(xué)問題為媒介、以科學(xué)研究為切入點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、科學(xué)問題導(dǎo)向性模式實(shí)踐

基于以科學(xué)問題為導(dǎo)向的教研融合的教學(xué)理念，主要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開展。以高校課程“海岸動(dòng)力地貌學(xué)”為例，從科學(xué)問題的提出、教學(xué)活動(dòng)的開展以及教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面闡述以科學(xué)問題為導(dǎo)向的教研融合的實(shí)踐。

（一）科學(xué)問題的提出

課程涉及的科學(xué)問題與研究的科學(xué)問題有所差異，如針對(duì)凝練科研的科學(xué)問題，國(guó)家自然科學(xué)基金委提出了“鼓勵(lì)探索、突出原創(chuàng)；聚焦前沿、獨(dú)辟蹊徑；需求牽引、突破瓶頸；共性導(dǎo)向、交叉融合”四類導(dǎo)向。由此可見，這類科學(xué)問題強(qiáng)調(diào)研究的創(chuàng)新性。課程所涉及的科學(xué)問題的提出，能夠成為一條主線，將課程內(nèi)容組織串聯(lián)起來，服務(wù)于基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能的講授。因此，科學(xué)問題的提出基于課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的層次性，注意課程內(nèi)容的前后銜接和呼應(yīng)，符合基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能由易到難的教學(xué)梯度；科學(xué)問題的深度要適中，既能夠引發(fā)學(xué)生的思考，又不會(huì)過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生感到困惑或沮喪，以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力為目的，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。此外，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意與前期教授的內(nèi)容相呼應(yīng)，并引入后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系。

以“海岸動(dòng)力地貌學(xué)”中《河口與三角洲》一章“河口”相關(guān)知識(shí)的講授為例，可將所涉及的課程知識(shí)點(diǎn)凝練為“河口地貌發(fā)育演化過程及動(dòng)力機(jī)制”這一科學(xué)問題；還可在該章中“三角洲”相關(guān)知識(shí)中結(jié)合目前國(guó)際科學(xué)研究的前沿科學(xué)問題，提出“全球變化下大河三角洲演變及驅(qū)動(dòng)機(jī)制”這一科學(xué)問題。以上科學(xué)問題可以涵蓋這章中的所有知識(shí)點(diǎn)，包括河口與三角洲的地貌形態(tài)、發(fā)育特征、演變機(jī)制和影響因素等，同時(shí)可以結(jié)合任課教師的科研項(xiàng)目中的研究案例，講授這一章中涉及的概念、知識(shí)點(diǎn)和技能等內(nèi)容，不僅讓學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)理論和基本技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)思維體系和綜合素養(yǎng)。

（二）教學(xué)活動(dòng)的開展

以科學(xué)問題為導(dǎo)向的教學(xué)，科學(xué)問題是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線，該模式始于科學(xué)問題的提出，問題的解決是教學(xué)活動(dòng)開展的目的。教學(xué)活動(dòng)的核心在于教學(xué)設(shè)計(jì)，這一過程涵蓋了描述教學(xué)目標(biāo)、分解教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施評(píng)價(jià)及反饋這四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)［15］。通過明確教學(xué)目標(biāo)，教師可以有針對(duì)性地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法，以確保教學(xué)活動(dòng)的有效性和目的性。同時(shí)，將教學(xué)任務(wù)分解為可執(zhí)行的小目標(biāo)，有助于學(xué)生逐步掌握知識(shí)技能，提升學(xué)習(xí)效果。組織教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。最后，實(shí)施評(píng)價(jià)及反饋是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，通過及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對(duì)未來的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

本文提出的教學(xué)模式實(shí)施過程主要包括：（1）教師基于課程內(nèi)容提出科學(xué)問題，以解決科學(xué)問題為核心，從所應(yīng)儲(chǔ)備的基本知識(shí)和基本技能出發(fā)，結(jié)合具體研究案例，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)過程；（2）教師在教學(xué)過程中，貼合課程內(nèi)容，以學(xué)術(shù)前沿、國(guó)家和地方重大需求、行業(yè)重大問題等為切入點(diǎn)，引出所要解決的科學(xué)問題，并對(duì)涉及的基本理論以及從問題解決的視角進(jìn)行講述；（3）教師指導(dǎo)學(xué)生分組圍繞解決科學(xué)問題開展研習(xí)和討論，包括文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)獲取與處理、方法學(xué)習(xí)等，提出以研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究思路等為核心的科學(xué)問題解決方案，并結(jié)合具體研究案例，通過實(shí)例研究形成研究觀點(diǎn)；（4）學(xué)生以具體研究案例為主體，從研究意義、研究進(jìn)展、研究?jī)?nèi)容、研究方法、實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果與討論等方面匯報(bào)成果，并對(duì)教師和其他學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答；（5）教師在學(xué)生研習(xí)過程中，適時(shí)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)、方法和技能等進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生解決問題的方案和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，最后對(duì)各組的匯報(bào)成果進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生就課程知識(shí)點(diǎn)、方法和技能等形成解決問題的體系，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的進(jìn)一步思考和探究的興趣。

同樣以“海岸動(dòng)力地貌學(xué)”中《河口與三角洲》一章的“三角洲”知識(shí)點(diǎn)為例，以科學(xué)保護(hù)和可持續(xù)開發(fā)利用三角洲資源這一國(guó)家和地方重大需求為切入點(diǎn)，結(jié)合全球變化背景下大河三角洲演變這一熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生以我國(guó)的黃河三角洲、長(zhǎng)江三角洲和珠江三角洲等不同類型的三角洲為實(shí)例，從三角洲地形地貌發(fā)育、演變過程及演化機(jī)制等開展分組研究，在研究過程中，可采用實(shí)地勘察、數(shù)據(jù)收集、模型構(gòu)建和模擬分析等多種方法，并匯報(bào)研究結(jié)果和觀點(diǎn)。最后教師可以結(jié)合學(xué)生分組研究結(jié)果，對(duì)不同類型三角洲進(jìn)行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)的理論知識(shí)體系。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，鍛煉學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生科研的原創(chuàng)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自主激勵(lì)、學(xué)術(shù)自立，著重培養(yǎng)科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。因此，以科學(xué)問題為導(dǎo)向的教研融合教學(xué)模式評(píng)價(jià)也需要?jiǎng)?chuàng)新，除了對(duì)知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要更加注重在教學(xué)中對(duì)開展的科學(xué)研究的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：課程理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用，科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與凝練，采取實(shí)驗(yàn)、分析、思考與論證等手段解決科學(xué)問題的過程，對(duì)科研成果的思考和啟發(fā)等。通過對(duì)上述教學(xué)全過程中學(xué)生參與度、掌握度和運(yùn)用度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力及創(chuàng)新開拓精神。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，關(guān)鍵在于高質(zhì)量人才培養(yǎng)。高校應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮肩負(fù)的教育和科研這兩大核心任務(wù)的相輔相成作用，以服務(wù)國(guó)家和地方戰(zhàn)略需求為目標(biāo)，將先進(jìn)的科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教育資源，圍繞提出和解決科學(xué)問題，從教學(xué)目標(biāo)、分解教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施評(píng)價(jià)及反饋這四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，突出科學(xué)問題的導(dǎo)向性，進(jìn)一步深化教研融合的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思想力和行動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，以滿足新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新復(fù)合型高素質(zhì)人才的需求。

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Exploration of Teaching Model with the Teaching and Research Integration Guided

by Scientific Problems

LIU Feng， WANG Pu， WEI Wen

（School of Ocean Engineering and Technology， Sun Yat-Sen University， Guangzhou，

Guangdong 510275， China）

Abstract： With the progress of science and technology and rapid development of industry， traditional talent education model is facing some challenges， and colleges and universities urgently need to change educational concept and reform teaching model. With the discipline construction as cornerstone and scientific research practice as support， they are committed to training high-level professionals in the new era to meet the needs of high-quality talents for national major strategies and local economic development. At present， it is necessary and urgent to reform teaching model and deepen integration of teaching and research comparing with the traditional teaching model. With solving scientific problems as the driving force， the model of teaching and research integration guided by scientific problems aims to guide students to use what they have learned in the teaching process to build a knowledge and skill system. It contributes to train students’ reasoning and argumentative ability， cultivate students’ innovative thinking， improve students’ professional core ability and discipline accomplishment， and explore a new model of training innovative talents in the new era.

Key words： new era; talent cultivation; scientific problems; integration of teaching and research; teaching model