“三真”通用技術課堂中學生創造性勞動能力的教學實施

摘要：隨著科技的發展和產業變革，創造性勞動作為社會發展和人才培養的關注要點，成為通用技術課程推進的著力點。創造性勞動能力在學生身上表現為體力和腦力的結合，涵括了創造性勞動意識、創造性勞動習慣、創造性勞動品質等。高中通用技術課堂教學要構建基于“真切感受、真實驅動、真實學習”的課堂教學新樣態，推動學生創造性勞動能力的發展，為學生的終身發展和未來職業發展奠定基礎。

關鍵詞：高中；創造性勞動能力；通用技術課堂；教學單元

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）06-0026-03

中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，要“適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化……強化誠實合法勞動意識，培養科學精神，提高創造性勞動能力”。創造性勞動能力的提出，為中小學教師開展勞動教育指明了具體方向和課程著力點。以“技術實踐”為主要學習形式的高中通用技術課程經過十余年的實施與改進，已經形成了以項目教學為路徑的實踐樣態，但在實施過程中存在諸多問題，包括創新意識不強、創新能力薄弱、創新精神缺乏等。因此，本文擬在厘清創造性勞動能力時代內涵的基礎上，通過“三真”通用技術課堂更好地培養學生的創造性勞動能力。

一、學生創造性勞動能力的時代意涵

（一）創造性勞動能力的理論內涵

創造性勞動是主體通過文化知識、實踐技能和科學思維，運用創造新理論、新技術、新方法和新模式，產生新的物質價值和精神價值的勞動形式。可以說，創造性勞動作為一種以培養創造力為目的的綜合性實踐活動，它在個體實踐層面不僅僅是一種勞動形式，更應該是一種勞動態度、價值取向和勞動信念。習近平總書記在論述勞動精神和創造性勞動理念時，著重強調要教育學生熱愛勞動、熱愛創造，并通過勞動過程磨煉意志，實現自我提升。因此，在學校教育層面，創造性勞動教育是新時代勞動教育的重要內容，主要是培養學生形成創造性勞動能力。這種創造性勞動能力在學生身上表現為體力和腦力的結合，涵括了創造性勞動意識、創造性勞動習慣、創造性勞動品質等要素，發生的邏輯理路經歷了以身心參與為前提的創造性潛能激發階段、以深度體驗為過程的創造性意識萌發階段、以知行轉換為環節的創造性習慣錘煉階段和以融會貫通為最終聚合的創造性品質提升階段。

（二）創造性勞動能力的時代價值

創造性勞動能力是將體力勞動和腦力勞動結合之后形成的能力，是個體身心素質高度發展的表現。一是創造性勞動能力是學生天賦、才能、興趣的施展，能滿足學生個性發展的需要。二是創造性勞動能力能讓學生在勞動過程中充分挖掘創造性勞動中的前沿知識、創新科技和精湛技能，在充滿智力活動的創造性勞動中掌握新的知識和技能，從而開展積極的思維活動，萌發新的構思和設想，進而推動技術迭代。三是學生將創造性勞動能力參與到技術設計與技術實踐過程中，能形成敏銳的創造性勞動實踐探究意識，感受創造性勞動對推動人們幸福的價值作用，葆有強烈的創造性勞動實踐探究熱情，養成精益求精進行創造性勞動的習慣與品質，從而成為推動社會創新發展的高素質人才，是學生實現全面發展的重要構成要素。基于此，學校有必要借助相關課程設置，基于學生的真實感受，推動學生在參與過程中形成創造性勞動能力。

二、“三真”通用技術課堂的理論闡釋

（一）以真切感受推動真實學習，煥發創造性勞動意識

中小學生身心處于快速發展過程之中，具有極大的潛力和動能。事實上，創造性勞動的本質追求是結合學生興趣要點，引導學生構建創造美好生活的勞動實踐活動。因此，教師基于學生的真切感受推動其進行真實學習，從而不斷生成創造性勞動意識。例如，教師可以通過技術設計與實踐，創造新的設計作品或設計方案，使學生感受創造性勞動帶給人們的幸福與美好，形成創造性勞動成就美好生活的價值認同，激發自身自主參與學習和實踐探索的欲望，煥發學生的創造性勞動意識，為創造性勞動能力的生成和提升奠定基礎。

（二）以真切感受產生真實驅動，促進創造性勞動習慣養成

創造性勞動是將自然體驗勞動與探究造物勞動相結合，實現兩次勞動之間的自然過渡，完成從“做中學”到“創中學”的轉變。這就要求學校構建立體多元的“創造性勞動課程體系”，不斷培養學生形成創造性勞動習慣。因此，教師培養學生創造性勞動能力的教學實踐，是在學生提升積極的學習品質，樹立積極思想觀念的基礎上進行的探索。以作為銜接初中和大學的高中通用技術課程為例，教師需要關注學生的創造性勞動習慣發展，包括善于觀察、勤于思考、樂于合作、敢于創造等。當然，這也需要學生具備更豐富的創造性思維幫助自身打開實踐思路，進而在勞動中養成獨立自主的生活習慣和獨立探究的學習習慣。

（三）以真切感受助推自我優化，強化創造性勞動品質

從創新人才發展的維度來看，優良品質是其長期發展與進步的有力支撐。積極心理學強調人具備希望、樂觀、自信和堅韌的品質，能夠促進學生在創造性實踐中堅持不懈、精益求精。這種品質也必然會使學生在創造性實踐活動中樹立正確的技術責任，擔當起促進社會發展的技術使命，養成不斷創新發展的創造性勞動品質。技術課程需要調動學生積極的學習動機，讓學生在學習實踐過程中不斷進行自我優化和自我調整，充分體現了工匠精神在技術實踐中的重要作用。教師在教學中可以帶領學生進行角色扮演，讓其能夠真切體會到不同角色的切實需求。這些角色可以讓學生從切身感受人手捕捉到真實的需求，并通過多種角色的需求收集與分析，不斷反思與優化，尋找到最終且最真實的需求，進而調整自己的設計。

三、“三真”通用技術課堂中學生創造性勞動能力的實踐探索——以“創意U盤的外觀結構設計”教學單元為例

（一）課堂設計基于學生真實需求

在“創意U盤的外觀結構設計與制作”的學習項目中，學生面對學習任務無從下手或者按照已有作品進行模仿，很難實現源于需要、源于內涵挖掘的作品設計。教師應抓住學生這種學習習慣和學習心理，引導學生從“模仿”轉變為“效仿”，并在效仿過程中通過借鑒他人的創造性勞動設計方案或產品，提出自己的改良思路，更為有效地煥發學生的創造性勞動意識。教師要實現基于“真實需求”和“內涵挖掘”的設計目標，應運用積極的正向引導，從學生切身的“感知與體悟”出發，營造積極的創造性勞動實踐氛圍。在“創意U盤的外觀結構設計”的學習項目中，引導學生從發現“愛”的設計師視角構思方案，賦予作品以生命。如何賦予作品以生命？這時就需要教師用自我的“真切感受”為學生立個靶子，以通俗易懂且基于生活經驗的話語娓娓道來。這種親切的情感表達，無疑會為學生營造出“愛”的發現、“愛”的表達。學生通過發現、實現認同，進而構建真實的設計表達和實踐學習。

（二）課堂實施關注學生真實感受

在“創意U盤的外觀結構設計與制作”的學習項目中，教師通過自我真實的感受，呼喚學生真實的情感，而學生在教師的引導下可以結合生活和學習經歷，尋找生命的感動與熱愛，展現了自己“愛”的發現。教師還可以運用“羅森塔爾效應”，以積極的態度對待學生，包括通過語言、動作、表情、聲音等。這樣不僅能引導學生發現“愛”，還可以通過合適的方式表達“愛”，進而驅動學生主動學習。例如，學生設計的一款手表式U盤，他的“愛”的發現是“人的生命總與時間息息相關，隨著時光流逝，人們漸漸長大、老去……可以說時間是世上最寶貴、最可愛和最令人感動的東西。U盤中存儲的大量文件，都是我們花費大量時間得來的成果。這款U盤提醒人們合理利用時間”。另一個學生設計的一款美短小貓的U盤，他的“愛”的發現是“貓咪在去年十月一日來到我家，它活潑好動、喜愛玩耍、十分聰明，是我生命中的好伙伴。為了紀念貓咪來到家中一年而設計了一款美短小貓的U盤，表達人與動物和諧相處、互相欣賞、互相需要的情感”。學生正是有了這些真切的感受，生發出了真實的設計表達，而這種設計表達需要通過創造性勞動的知識與方法得以實現，從而驅動了學生主動學習，促進創造性勞動習慣的養成。

（三）課堂評價引導學生真實發展

學生源于真切的“愛”的作品設計與制作，能激發學生積極主動、發自內心的表達，為學生主動學習注入不竭的動力，進而激發進行創造性勞動知識和方法的學習欲望。教師可以適時地將課堂交給學生，成為學生學習的助手。這樣看似讓教師變得“無用”，其實在情感驅動多元課堂中學生可以自主實踐、積累反思、創新應用，通過創造性勞動實現自我發展和自我成就，反而真正體現了教師對課堂的把控能力。

例如，“創意U盤的外觀結構設計”看起來實踐項目小，但學生的學習實踐過程仍然要經歷設計的全過程。學生站在“全生命周期”的視角，以產品設計師的視角進行設計，以產品使用者的視角進行造型分析，以產品制造師的視角進行方案交流，以產品測評師的視角進行產品測試，以產品經銷商的視角進行銷售測評和包裝設計評價。這些不同視角的親身感受將促使學生設計出優秀的產品，從而促進籌劃性思維的形成。事實上，這個全生命周期、多人物視角的學習經歷不可能一次通過，往往需要在實踐過程中反復優化、調整，而學生在操作技能、設計與實現、心理認知、意志品質等方面都需要進行自我調節、自我反思、自我鼓勵、自我成長。可見，如果學生沒有“真切的感受”，也無法實現“真實的驅動”和“真實的學習”。

（作者單位：北大附中石景山學校，北京100144）

基金項目：北京市教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于通用技術的學坐創造性勞動教學項目開發與實施研究”（CDDB2020295）