“雙減”政策下小學語文課堂教學策略探析

摘" 要：在“雙減”政策背景下，小學語文教學不但要提高質量、縮短講授時間，還要科學設計作業以及課后練習，力求內容精練、數量適中，讓多類型的作業滿足不同學生學習需求的同時，還不會讓學生感受到壓力，從而保證學生快樂學習、體驗學習、享受學習。基于此，小學語文教師在具體的教學中，要結合“雙減”政策的要求，充分考慮學生的成長需求、學習需求、心理需求，尊重學生的成長規律，借助信息技術教學設備以及一些有趣、生動的教學手段，迎合小學生，設計出更加適合小學生且能吸引小學生的教學內容，讓學生參與教學過程，一起學習、探索，從而達到教學相長、提升課堂教學效率的目的。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;課堂教學

一、構建趣味課堂，實現寓教于樂

趣味課堂是實現寓教于樂的根本，也是促進減負增效的核心動力?！半p減”視域下，課堂教學氛圍急需改善，小學語文教學只有充分引起學生的情感共鳴，才能為高效課堂的構建做好鋪墊。而引起學生情感共鳴的主要因素就是趣味性，尤其是對學生而言，趣味性課堂的構建是實現寓教于樂的前提條件。

例如，在教學五年級下冊課文《景陽岡》時，教師可以借助視頻情境、故事情境和表演情境構建趣味性課堂，促使學生積極融入知識學習。具體而言，教師可以借助多媒體播放《水滸傳》中“武松打虎”的經典片段，促使學生在閱讀文章之前了解其中的精彩部分。在視頻的情境下，教師要鼓勵學生進行自主閱讀，在閱讀中，對比視頻與原文是否存在差異，并嘗試結合對視頻與原文的理解表演相關動作，如武松打虎的經典動作，在情境表演中深化學生對文章的印象。此外，為了加深學生對武松這一人物形象的了解，激發學生對名著《水滸傳》的興趣，教師可以借助故事情境講述武松更多的故事，如“十字坡遇張青”“血濺鴛鴦樓”等。在整個學習過程中，學生的狀態是積極的，學習主動性更強，教學效率也隨之提升。教師立足學生的興趣實施教學，能夠使教學事半功倍，既能有效落實“雙減”政策，又能促進學生形成學習能力與閱讀習慣。

二、轉變教學理念，構建高效課堂

根據“雙減”政策的要求，教師在開展教學活動的過程中要轉變教學理念，將突出學生的主體地位作為前提，樹立生本教育的思想，按照學生的需求設計教學活動，確保提高學生的學習效率，最大限度地挖掘學生的潛能，保障構建高效的語文課堂，促進學生對語文知識的學習。

如《坐井觀天》這一課，教師可以本著“舊課程、新思維”的精神，以創新教育的視角審視課文，以提高學生的能力為前提挖掘有效資源，創新教學思路，構建高效課堂。為了讓學生進一步理解課文，在通讀課文、了解內容之后，教師可以讓學生通過聯系生活，結合圖片或視頻：天底下有廣闊的草原、沙漠、大海……感受“天的無邊無際”這一特點;通過動手做實驗：用書本做成望遠鏡看世界，感受井底看天的局限性，從而理解小鳥和青蛙各自的立場。最后，教師組織辯論賽，請幾個學生組成一個辯論小組，一方代表青蛙，一方代表小鳥，各組以各自的觀察視角，展開話題“天到底有多大”的辯論。這樣的教學激發了學生的主觀能動性，使學生在一定情境中運用語言提升了思維，化被動接受知識為主動學習探究，促進了對課文內容的理解，從而提高了語文課堂教學效率，保障語文教學合理培養了學生的綜合素質。

三、轉變傳統教學理念，尊重學生的主體地位

當前，部分教師在貫徹“雙減”政策時，只是簡單從形式上減少學生的作業數量以及課堂上的教學時長，這不僅沒有優化課后作業內容，還沒有提高作業質量，最終導致學生在學習的過程中，難以高質量達成既定的學習目標。這一問題出現的主要原因，就是教師的傳統理念尚未轉變，導致很多學生沒有掌握正確的閱讀方法，還在用以往死記硬背的方式學習語文。這不僅讓學生花費大量的時間去背誦與記憶教師所講的知識與內容，還讓處于小學階段的學生學習負擔加重。因此要想真正解決這一現實問題，教師需要不斷革新自己的教學理念，在開展語文教學活動時，將主體地位歸還于學生，徹底擺脫“應試思維”，學會適當“放手管理”，讓學生通過掌握正確的學習方法全面意識到學習的重要性，提升學生的語文能力、使學生形成核心素養。

例如，小學語文教材中《觀潮》這篇文章的主要教學重點是讓學生流利、有感情地閱讀課文，并深刻感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，從而對祖國的大好河山產生崇高的敬仰與熱愛之情。因此在教授這篇文章時，首先，教師要讓學生做好課前預習工作。學生可以通過閱讀全文，標注文章中的重點生字“潮、稱、鹽、罩”等，以及查詢重點詞匯“寬闊、若隱若現、齊頭并進”等含義，在第二天的課堂學習中減少閱讀時間。其次，在課堂教學中，教師可以讓學生通過聯系上下文、抓關鍵句以及對文章的整體層次進行劃分等方法進行自主學習，并將所感所悟與同學和教師進行分享與交流，促使學生對文章進行更加深刻的理解與記憶。最后，教師要在授課結束后，對學生進行一定的教學拓展與情感升華。如讓學生找出自己喜歡與欣賞的段落進行自由背誦與抄寫，或向自己的父母簡單介紹錢塘江的壯麗景觀等，以鞏固學生所學。

四、融入“互聯網+”教學模式，豐富課堂資源

在全球信息化深入發展的背景下，互聯網為各行業的發展提供了大量信息資源以及技術支持，同時多媒體技術已成為重要的教學工具之一?；诖耍處煈ㄟ^打通網絡渠道、利用多媒體技術、搜集豐富的教學資源營造生動及和諧的教學氛圍，形成趣味性教學情境，以刺激學生的多重感官，激發學生的聯想思維，使學生內化教學疑點。

在創新多媒體教學體系時，教師應充分立足“雙減”政策，優化課堂教學方案，將影音技術作為教學載體，通過圖片及聲音的呈現，促使學生形成深度體驗，提高語文能力。

以《惠崇春江晚景》一課為例。本詩是一首題化詩，其教學目標主要是讓學生通過掌握學習內容感知春天的美景。為此，教師可以聯合多媒體教學工具，提取“桃花、春江水、蔞蒿、河豚”等字眼，勾勒一幅春江晚景圖，引領學生走入情境。屆時，古詩中的抽象意境會立刻變得更生活化及形象化，能夠讓學生領略到詩中的意境美。在闡述了教學重點后，教師可以鼓勵學生觀看課件、嘗試背誦古詩，或者引導學生執筆繪制一幅春江圖，進而提高了學生的想象能力，實現了課堂教學的多樣化。

五、布置前置性預習任務，做好課堂教學準備

小學生缺少自主學習意識，因此教師應該將學生的學習習慣和能力作為重點培養內容。課前預習是良好的學習習慣，也比較考驗學生的學習自主性。然而，雖然教師經常強調課前預習的重要性，并給學生布置預習任務，但是很多學生并不能以正確的態度對待預習。從小學生的語文預習情況來看，常見的形式是學生提前閱讀課文。由于缺少特定任務的驅使，學生在預習時會比較懈怠，導致預習效果不理想。這種情況下，學生的課堂表現也會受到明顯影響。因此要想確保課堂教學的效率和效果，教師采取有效的措施提升學生的預習效果十分重要。

在“雙減”背景下，教師要抓住該政策的重點，即“減負”。相較直接減少學生的學習任務，減輕學生的心理負擔更為重要。為此，教師需要轉變傳統的教學觀念，讓語文課前預習形式和內容朝著多元化的方向發展，以此提升課前學習任務對學生的吸引力，讓學生能夠在興趣的驅使下主動、高質量地完成前置性任務，為接下來的課堂學習做好準備。

例如，在教學人教版小學語文六年級上冊《詹天佑》時，教師提前給學生布置任務，讓學生在自主閱讀課文的基礎上，通過網絡等途徑收集與詹天佑相關的背景資料，以對課文主人公生平有更多的了解;也可以讓學生通過小組合作的形式，根據收集的資料、從課文中捕捉的信息，對詹天佑身上體現出的優良品質進行總結。與簡單的閱讀課文相比，形式多樣、內容豐富的前置性任務更有助于調動學生的學習積極性，促使學生主動參與到課前預習中。完成任務的過程，可以讓學生積累更多自主學習的經驗，讓學生的思維品質、探究學習能力等獲得較好的發展。而學習成果又會讓學生獲得較大的成就感，幫助學生建立濃厚的語文學習興趣。對課堂教學而言，由于學生已經提前做足了功課，因此他們在課堂上會產生更強烈的表達欲望，有更多可以談論的話題。由此可見，設置高質量的前置性任務是確保語文課堂教學實效的有效舉措。

六、開展小組探究，增強學生情感體驗

語文是一門感性與理性并存的學科。為幫助學生進一步提升情感體驗，強化對文本內容的情感認知，教師可以組織學生開展小組實踐，以創新舞臺劇、情景劇等多種表現形式，將文章內容搬到舞臺上，通過表演的方式幫助學生深入感受人物的思想情感、語言描寫、形象刻畫，在豐富多彩富有趣味性的課堂中提升學生的語文綜合素養。

以小學語文二年級下冊《蜘蛛開店》教學為例。為使學生對文本內容產生更為深刻的認知與理解，教師鼓勵學生自主構建小組，并分角色為每個人物配音。扮演小蜘蛛的學生要深入分析人物的性格特點，將自己帶入情境中。當第一次接待顧客，花費一天時間編織口罩后，扮演小蜘蛛的學生通過打哈欠、伸懶腰等動作表達自己的辛苦與勞累，并為后續更換招牌奠定了基礎。根據文本內容，“小蜘蛛”分別售賣口罩、圍巾、襪子等三種物品，并遇到了“河馬”“長頸鹿”“蜈蚣”等有特點的顧客。教師可以鼓勵學生發揮想象，猜一猜“小蜘蛛”在開店的過程中還會遇到哪些顧客和問題。在合作與實踐中，學生對這個故事產生了更為深刻的認知與理解。教師因勢利導，升華主題，指出做事不能夠像小蜘蛛一樣半途而廢，充分發揮了語文課程的育人功效。

七、采用提問教學法，引導學生獨立探究與思考

傳統語文課堂教學通常是教師照本宣科地教，小學生按部就班地學習、記筆記、背誦各種知識。這種教學模式不僅會給小學生帶來諸多壓力，而且會讓學生在語文學習過程中極為被動，逐漸對語文學習失去應有的興趣和探究意識。

“雙減”政策下，語文教師要想真正構建一個高效的語文課堂，需要將課堂主體地位歸還給學生，采用提問教學法設置問題，激發學生的求知欲與探索欲，讓小學生能夠進行獨立的探究與思考。

例如，在部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的高效課堂構建過程中，語文教師可以為學生提出一系列問題：”同學們，小蝌蚪為什么要找媽媽？小蝌蚪一開始為什么找不到自己的媽媽？蝌蚪和青蛙之間存在怎樣的關系？“顯而易見，小學生必然會帶著教師所提出的各種問題進行自主閱讀，通過探究、思考、總結與歸納尋找不同問題的答案。在這種創意十足且具有一定引導性的教學方式影響下，小學生能夠站在一個更深層次的角度分析與看待各種語文問題，加強獨立思考意識，總結歸納出合理、科學的學習方法。這樣在今后的語文學習以及其他學科學習的過程中，如果遇到各種問題與困難，小學生都會首先通過自主探究與獨立思考來解決問題，實在不懂或者不理解再向教師請教。這樣學生所掌握的語文知識必然會更加穩定、牢固，其學習的效率和質量也會在“雙減”政策下高效語文課堂學習的過程中得到質的提升。

綜上所述，“雙減”背景下小學語文課堂提質是目前小學教學工作中的重要目標，也是語文教學中的熱點話題，對推動素質教育、培養全面發展的高素質人才具有積極意義。小學語文教育工作者要對教學現狀做好分析和反思工作，引入科學的教學策略，以實現課堂提質的目標。

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