信息技術與小學數學課堂教學融合的實踐探析

摘" 要：21世紀是信息化時代，信息技術的廣泛應用既推動著信息化發展，又影響著信息技術的應用內涵。在教育領域融入信息技術，改變了現有的教育形態，同時也使教育在教學理念、教學方法、教學模式等方面發生了顯著變化，有效地促進了現代教育的發展。基于信息技術與教育有效融合的良好發展態勢，關于信息技術與各科課程融合的相關研究也越來越豐富。文章基于小學數學課程教學實踐，論述了融入信息技術的重要性，探討了實現信息技術與小學教學融合應注意的事項以及有效融合的具體策略，對全面改善和提升小學數學教學質量有著非常重要的現實意義。

關鍵詞：信息技術;小學數學;教學融合

教育信息化建設的一項核心內容就是將現代信息技術與具體課程深度融合。《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出，小學數學作為基礎教育中的重要課程之一，旨在培養學生的抽象思維、創新思維、邏輯思維和解決問題的能力。信息技術不僅要輔助教師的教學行為，還要作為幫助學生學習數學和提升解決問題能力的工具。因此，實現信息技術與小學數學課程的深度融合顯得尤為迫切，這將是推動基礎教育改革的重要力量;對信息技術與小學數學課程深度融合的研究刻不容緩。文章以一線數學教師的視角，深刻理解了信息技術與數學教育教學融合對教師教學行為和學生學習行為的促進作用。鑒于數學課程在小學教育中的重要地位，文章將以此為研究焦點，致力于深入剖析問題、尋找解決方案、推動信息技術與小學數學課程深度融合的實踐應用。

一、小學數學教學與信息技術融合的重要性

（一）直觀呈現抽象的知識

信息技術正逐步擺脫傳統教學方式的桎梏，將原本抽象、難以直觀理解的知識內容變得生動具體。特別是在新課程改革的背景下，教師被賦予了更高的教學要求，既要深入精講，又要引導學生充分實踐。為此，信息技術的運用尤為關鍵。它能夠幫助教師將教學中的難點與重點轉化為直觀易懂的形式，極大地提高教學效率。信息技術是一種非常有效的教學手段，可以將重點、難點轉化為具體、直觀的知識，特別是“微課”這一新穎的教學形式，盡管其屬于新興事物，但是已經受到了一線教師的歡迎，它就像一部小品，一部微型小說，將最重要的東西壓縮成一段淺顯易學的小視頻，突出重點、突破難點，在有限的課時內充分調動學生的多感官參與，讓原本教師難以講清楚、學生難以聽懂的內容變得清晰明了，真正實現了“精講”的教學目標，突破了動靜態、時空等因素的制約，將抽象的知識、冗雜的過程以一種直觀、簡明的形式展現給學生，使學生置身其中，感受認知所學，獲得了傳統教學難以企及的教學成果。

（二）打破傳統課堂教學的時空局限

隨著社會信息化進程的加快，人們的生活發生了前所未有的改變，同時也對教育產生了潛移默化的影響。現代化的信息技術教學模式開辟了一條新的路徑，走出了傳統的數學教學困境，它完全打破了傳統教育中時間和空間的限制，使教育呈現出一幅嶄新的圖景。借助信息技術，教師能為學生提供更為寬廣的學習空間，讓他們擺脫時空的束縛，拓展自主學習渠道，顯著提高學習效率。微課、翻轉課堂、混合式教學等是目前線上教學普遍采用的教學方式，其共同特征是以“隨時隨地”的學習為主要特點，以微視頻為載體開展教學。

（三）創新教學手段，豐富教學形式

信息技術的發展給教育教學帶來了諸多便利，并且其形式也多種多樣，比如視頻教學、在線社區、模擬實驗、習題庫等，這些都很好地滿足了小學生喜歡新鮮事物的心理需求，它可以激發學生的好奇心，牢牢地抓住他們的注意力，滿足學生的個性化學習需要。這種多元化的教學方式，為小學數學教學帶來了嶄新的理念。教師可以基于教學要求創新教學手段，豐富教學形式，從而最大限度地優化教學效果。

二、信息技術與小學數學教學深度融合應注意的問題

（一）正確處理信息技術與教師、學生的關系

在實踐教學中，“課件”往往成為課堂教學的主角，而學生成為“聽眾”，這與“生本課堂”的理念相悖。教師需要明確的是，在整個教學過程中，學生才是主體，教師應扮演引導、組織和協調的角色，而信息技術只是起到輔助作用。信息技術在課堂教學中既不能取代教師的主導作用，又不能過多干涉學生的自主學習行為。為此，教師要加強對教育理論的學習與研究，并在實踐中摸索信息技術在教學中的運用規律，使信息技術更好地為課堂教學服務。

（二）客觀認識信息技術在教學中的局限

信息技術是一種能夠激發學生認識和情感的手段，是一種多樣化的教學情境創造工具，但信息技術也存在一定的局限性。在具體的教學實踐中，教師既要避免為了追求形式上的融合而隨意整合，也不能盲目地運用信息技術。與其他教學媒介相比，信息技術的應用也需要考慮教師、學生、教學策略、教學資源及課堂環境等因素。所以，在實際教學中，信息技術并不是無所不能的，它只能起到一種輔助教學的作用。

（三）教師應及時反饋

在信息化環境下，學生的課堂反饋討論變得更加活躍，特別是微課堂，利用網絡傳送的便捷與錄影能重復利用、成本低的特性，可以通過移動手機進行線上學習、研討、互動交流，這使學生的反饋討論更加靈活、及時。比如學生可以將學習延伸到課堂之外，不受時空的限制，在線上觀看課件、進行線上留言，自由地與同伴、教師討論問題。這豐富了學生的學習生活，滿足了其個性化學習需求。

此外，通過收集學生的反饋討論，教師可以將其整理成寶貴的學習資源，這將成為教師和群體研討課程案例的重要素材。這種反饋方式的深度和廣度，是傳統反饋討論方式所無法比擬的。信息技術反饋系統以其方便、靈活的特性，為教師提供了調整教學計劃的依據。根據反饋信息，教師可以對教學計劃進行適時調整，從而優化教學流程。而學生也能通過反饋系統清晰地了解自己的學習狀況，并做出相應的改進。因此教師應充分利用信息化環境及時給予學生反饋，以提升教學的有效性和促進學生的學習進步。

三、加強信息技術與小學數學課堂教學融合的策略

（一）運用信息技術，優化板書結構

板書作為一種基礎的教學活動，是一種突出重點知識的教學方式，也是一種將數學知識進行有機整合的方法。對學生而言，板書起到了提示、啟發的作用。在小學數學的教學過程中，板書一般采取的是“粉筆+黑板”的形式，教師板書的速度和質量會直接影響學生的學習效果。但是，在信息技術的支持下，教師能夠通過多媒體課件展現板書內容，并通過信息軟件的框架圖、思維導圖等功能，使學生的知識結構變得更為完善和明確，從而獲得最佳的教學效果，節約教學時間。

例如，在小學數學“混合運算”的教學中，教師可以在備課時精心制作PPT，合理地將“乘加、乘減混合運算”的步驟和算理結合起來，并規范公式運算的書寫要求，這樣不僅可以節約教師在課堂上使用粉筆書寫的時間，也確保學生在課件的提示下，可以主動思考和探索混合運算的次序，提高學生的運算和解題能力。

（二）借助信息技術，引導學生自主預習

課前預習是學習數學的重要方法之一，學生的自主學習成效是教師應該關注的問題，它直接關系到后續的課堂教學成效。為此，教師要根據教學目的，利用文本、圖像等信息化手段設計和制作微課件，強調預習的要點，有效引導學生的數學學習，使學生能夠順利地自主預習。

例如，在教授“長方形與正方形”這一主題時，教師在設計預習任務的過程中，應找到這節課的重難點知識，如長、正方形邊和角的特征，在強調預習要點的同時，結合生活實物關聯所學內容，制作微課件，指導學生自主預習，讓他們在觀看微課件的過程中，對即將學習的知識點有一個初步的了解和認識，從而幫助他們更有針對性地預習，提升學習效果。

（三）應用信息技術，優化教學情境

課堂教學情境是一種融合了既有知識與新課內容的情境教學方法。相關實踐結果表明，該教學模式具有較強的吸引力。它通過形象且直觀的方式再現教學場景，實現了對學生的高效教學。然而，在當前的小學數學課堂上，部分教師仍采用“口授+板書”的方式，很難激發學生的學習興趣，更談不上引導學生深入思考和探索。而信息技術具有獨特的“聲、光、形、色”一體化特性，可以創造出更為生動、生動的情境，不僅擴大了教學空間，還將抽象的知識變得具體化，讓學生在學習過程中身臨其境，感受到知識的魅力。不僅有效激發了學生的學習熱情，還提升了教學的質量和效果。

例如，“軸對稱和平移”課程的重點在于讓學生認識平移與旋轉的概念，同時初步感受軸對稱和平移的特性。生活中關于軸對稱和平移的實例有很多，教師可以將這些實例搜集起來，做成多媒體課件，并在課堂上展示，給學生提供一個生動的情景，例如為學生展示拱橋、埃菲爾鐵塔、金字塔、蝴蝶、移動的電梯等，讓他們去感受、去理解、去體驗。這樣不僅可以拉近學生與數學知識的距離，還可以使學生對知識學習產生親切感。學生在感性認識的刺激下，可以發現一些簡單的規律，如旋轉點和平移沿直線運動等。在這種認識的基礎上，經過教師的引導，學生就會對這些圖形和變換有更深層次的認識，有助于他們形成更清晰的空間概念和數學思維。

（四）利用信息技術，突破教學重難點

在實踐教學中，能否有效地突破重、難點，是決定課堂教學質量的關鍵。在小學數學信息化教學實踐中，教師可以將現代信息技術強大的信息處理功能與微課的展示功能相融合，從而更有效地發揮微課的教學價值，突破教學中的重難點，提升課堂教學效率。

以“圓柱與圓錐”教學為例。在教學之前，教師可以將操作過程錄制成微視頻，讓學生能夠更清晰地觀察圓柱和圓錐。相對傳統的教學，通過微課進行課堂教學，能夠使教師更好地控制整個課堂的時間，使學生在課堂學習中能夠從多個視角觀察圓柱、圓錐的特性，從而提高學習效果，有效突破課堂教學中的重點、難點，推動信息化環境下的小學數學課堂教學實現更高效、更優質的教學目標。

（五）構建學習平臺，增強學生線上的互動交流

基于現代網絡信息技術，相關人員可以利用學習通、微信、校園網絡課堂等平臺，拓展數學學習空間，搭建數學學習交流答疑通道，使所有參加學習的師生均可登錄，便于他們在平臺上交流學習中遇到的問題，然后教師進行最后的答疑和總結。另外，在預習的過程中，學生經常會遇到問題，他們需要查閱很多資料。但是，學生獲取資料的方式、途徑各不相同，所要搜索的資料也各不相同。如果學生能夠將自己搜索到的資料上傳到這個平臺的數據庫中，就可以很好地實現資源共享，無論是在內容還是形式上，都會極大地豐富預習資料，為學生更好地學習數學奠定堅實的基礎。

構建了學習交流、答疑平臺后，生生和師生之間的互動不再受到時間和空間的限制，學生在日常學習中遇到難題時，都可以在線上與同學、教師進行互動交流。這不僅提高了學習效率，還能讓學生發揮個人的聰明才智，充分激發積極性，擴寬學習渠道，極大地滿足了學生的個性化學習需要，顯著提高了數學學習效果。

信息化教學極大地影響著傳統的教學觀念、教學內容、教學策略以及教學模式，使教學結構發生了深層次的變革。對此，教師應充分利用這一有利契機推動小學數學教學的優化，使其與現代化教育相適應，最大限度地滿足學生的學習需求，實現“學”和“教”的共贏。這就需要教師樹立全新的教學觀念，重新定位自身的角色，善于引導，全面把握學生的認知規律，充分挖掘和利用各種學習資源，科學地選擇各種教育傳媒，進行系統化的教學設計，達到“教”與“學”的最優結合，實現交互式、開放式的課堂教學，讓學生更積極地參與數學課堂，更好地開展數學探究。

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（責任編輯：張涵淋）