課程思政視域下小學英語閱讀教學策略探究

摘" 要：小學階段是學生學習第二門語言的關(guān)鍵時期，在這時開展英語教學，能夠幫助學生奠定英語學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語思維，給學生的日后學習帶來幫助。新課程改革背景對小學英語教學提出了更高的要求，作為英語教師，在開展英語基礎(chǔ)知識教學時，需要結(jié)合課程思政的教育指導理念，實施立德樹人教育，培育出更多綜合型人才。閱讀作為小學英語教學中的重要組成部分，在閱讀教學中融入課程思政理念，是每個英語教師的重要職責。基于此，文章結(jié)合課程思政教育背景，分析了小學英語閱讀教學策略，希望能夠助力英語教學發(fā)展，全面貫徹落實課程思政教育目標。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;課程思政

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，一線教育需要堅持立德樹人的教育總目標，將思想政治與多學科教學相融合，實現(xiàn)課程思政建設(shè)。因此作為小學時期的重要學科之一，英語學科也需要加強思想政治教育，將思想政治與英語教學相融合，落實立德樹人的教育目標，提高小學英語教育質(zhì)量。

一、開展小學英語閱讀課程思政教育的必要性

（一）有利于落實核心素養(yǎng)要求

在小學英語閱讀教學中開展課程思政教育，能夠有效助力英語核心素養(yǎng)教育。新課程改革的背景對小學英語提出了更高的要求，教師需要以核心素養(yǎng)教育為總目標開展教學設(shè)計。小學英語學科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面，要求學生在學習英語知識時，通過對知識的探索運用獲得英語核心素養(yǎng)。而開展課程思政建設(shè)能夠有效促進學生文化品格以及思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生在英語課堂中學會如何做人做事，增強國家認同、民族情懷，成為更有文化、品質(zhì)的人。

（二）有利于學生健康成長

小學階段是兒童樹立人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，這個時候的學生缺乏對社會、正義的認知和判斷。而教師通過課程思政建設(shè)，能夠讓小學生從小樹立正確的品格與素質(zhì)，幫助學生判斷對錯是非，避免學生受到外界的負面影響，為學生日后的發(fā)展帶來幫助。因此加強小學英語閱讀課程思政建設(shè)，對學生思想品質(zhì)進行正確引導，能夠幫助學生健康快樂地成長。

（三）有利于優(yōu)化課堂拓展內(nèi)容

新課程教育背景更加強調(diào)學生的課堂體驗，要求學生充分參與到課堂中，主動地探索與學習。為此，教師需要打破傳統(tǒng)單一的教學形式，注重豐富和拓展課堂教學內(nèi)容。教師通過課程思政建設(shè)，能夠集更多的課外資源于課堂中，打破教材的限制，以多種形式開展課程思政教育，從而豐富英語課堂，優(yōu)化課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的課堂參與度。

二、課程思政背景下小學英語閱讀教學策略

（一）分析教材，挖掘思政元素

小學英語教材中包含豐富的思想政治教育資源，英語教師需要深入分析與挖掘教材資源，找到更多的思政教育元素并合理應用，讓思想政治教育與英語學科教學實現(xiàn)深度融合，使學生在學習英語知識的同時受到思想熏陶，減少學生對思政學習的抵觸，從而實現(xiàn)英語閱讀課程思政建設(shè)。為此，教師需要在備課時全面分析、挖掘教材中的思政元素，學會借助更多的工具整合課外資源，將其與課內(nèi)思政元素進行合理融合，創(chuàng)造出更多的課堂思政教育契機。在借助思政元素開展課堂思政教育實踐時，教師應該立足英語閱讀教學的實情和目標，把握課程思政建設(shè)的特點，讓課程思政更加生動和靈活。

例如，小學英語牛津譯林版教材中蘊含著豐富的思政教育元素，教師可以借助教材中的思政資源進行思政建設(shè)。具體而言，英語教師在組織學生閱讀“Our animal friends”課文時，可以等待學生閱讀完課文后，結(jié)合課文的主題進行課程思政教育，圍繞“保護生態(tài)環(huán)境，愛護動物朋友”主題，結(jié)合課外的圖片和視頻，讓學生認識到當前動物在大自然中所受到的迫害、越來越多的動物瀕危，并為學生整合更多國家保護動物的資料，引導學生課外閱讀，開闊學生的視野。首先，教師結(jié)合我國的熊貓，讓學生通過閱讀短文了解熊貓當前的數(shù)量、成為國家一級保護動物的原因;隨后，教師組織學生圍繞該主題展開討論，思考作為一名小學生應該如何愛護環(huán)境、保護動物，為動物提供更好的生存環(huán)境，實現(xiàn)人與動物的和諧相處。通過這樣的閱讀討論，學生有了更強的社會責任意識，更加愛護環(huán)境、愛護自然。除此之外，教師還可以以“熊貓外交”為主題，宣傳國際友好往來的觀念，增強學生的多元文化意識。在本次案例中，教師充分挖掘教材內(nèi)的現(xiàn)有資源進行拓展與延伸，開展課堂思政教學，能夠讓學生以教材閱讀為基點，獲得思想教育與理論的拓展，從而實現(xiàn)課程思政的教育目標。

（二）精心設(shè)計，融入思政內(nèi)容

在有了課程思政教學素材之后，教師需要對思想政治教育內(nèi)容進行精心設(shè)計，并合理滲透到課堂中，同時組織多元化的課堂教學活動，才能夠激發(fā)學生的思政學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂中，加深學生的思政學習體驗。為了構(gòu)建思想政治英語閱讀課堂，文章給出以下幾點建議：

1. 精選素材，突出思政要點

小學英語教材中的課內(nèi)外思政素材較多，教師除了需要充分挖掘素材之外，還需要篩選素材，選擇合適的素材進行教學設(shè)計，突出所需的思政內(nèi)容，以達到教育目標。教師可以將思政教學素材分為傳統(tǒng)文化教育、愛國教育、品質(zhì)教育等不同教育主題，并收集英語與漢語的雙語素材，從而更好地開展實踐教學。

例如，在開展小學英語三年級下冊“On the farm”的課文閱讀教學時，教師可以將本篇課文作為話題開展思政教育，整合課內(nèi)外教學資源進行篩選。首先，教師以《憫農(nóng)》古詩作為課外資源，搜索到英語及漢語的雙語版本進行教學：“At noon they weed with hoes;Their sweat drips on the soil. Each bowl of rice，who knows？Is the fruit of hardtoil.”。通過對該篇古詩的閱讀，幫助學生樹立愛護資源、珍惜糧食的優(yōu)良品質(zhì)。同時教師還收集了農(nóng)場耕耘的圖片、視頻，將這些圖片和視頻進行篩選，在課上進行展示，讓學生直觀感受到耕耘的艱辛。此外，為了進一步深化思政教育，教師還可以組織學生進行角色扮演活動，模擬農(nóng)場上的勞動場景。學生可以分組扮演農(nóng)民、動物等角色，通過親身體驗和互動深刻感受勞動的艱辛和樂趣。這樣的活動不僅能夠增強學生的實踐能力，還能夠讓他們更加珍惜糧食，尊重勞動成果。同時，教師不僅能夠有效完成教學任務，還能夠?qū)⑺颊逃谌肫渲校寣W生在學習英語知識的同時培養(yǎng)正確的價值觀和道德品質(zhì)。

2. 巧設(shè)活動，達成思政目標

在基于課內(nèi)外思政素材開展課程思政建設(shè)時，教師需要巧妙設(shè)計課堂教學活動，借助豐富多元的課堂活動達到思政教育目標，并讓學生在活動中獲得思想與情感的熏陶，提高思想品質(zhì)。教師可以借助游戲、歌曲和故事等多種形式開展課程思政教育，讓課程思政教育更加多元化，擺脫生硬乏味的理論灌輸，活躍英語課堂。這不僅能夠激發(fā)學生的思政學習興趣，還能夠通過多元化體驗加強學生的思政實踐，讓學生獲得價值認同和思想成長。

例如，英語六年級下冊“Our dreams”課文不僅是一堂英語課程，更是一次思政教育的絕佳機會。通過這篇課文，教師能夠引導學生深入思考個人夢想與國家夢想之間的緊密聯(lián)系，鼓勵他們通過不懈的努力和奮斗實現(xiàn)自我價值，進而推動祖國的繁榮發(fā)展。在課堂上，教師首先讓學生認真閱讀課文，了解課文中的主人公都有怎樣的夢想。接著，教師引導學生思考自己的夢想是什么，這些夢想與祖國的發(fā)展有什么關(guān)系。通過小組的討論和分享，學生紛紛表示，他們的夢想與祖國的繁榮昌盛息息相關(guān)，他們愿意為實現(xiàn)中國夢貢獻自己的力量。為了進一步加深學生對思政教育的理解，教師還結(jié)合課文內(nèi)容，引導學生尊重每一個職業(yè)，理解每個職業(yè)的偉大性。這種平等看待各個職業(yè)的觀念，有助于培養(yǎng)學生的大局觀，讓他們更加珍惜和感恩身邊每一個人的付出。最后，教師可以鼓勵學生勇敢追求自己的夢想，不要害怕困難和挫折;只有通過不斷的努力和奮斗，才能實現(xiàn)個人價值，為祖國發(fā)展貢獻自己的力量;希望他們能夠?qū)€人夢與中國夢緊密相連，將個人奮斗融入祖國的偉大事業(yè)中，共同創(chuàng)造更加美好的未來。

通過這樣的思政教育，學生不僅能夠更好地掌握英語知識，還能夠在心靈深處種下愛國、敬業(yè)、誠信和友善的種子，成為祖國未來的棟梁之材。

（三）實施多元評價，落實思政目標

評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在課程思政背景下開展英語教學評價時，教師需要拓展評價的標準和內(nèi)容，從多層次、多角度進行多元化評價，這樣才能夠保證評價的全面性，借助評價服務課程思政教育，讓學生從評價中發(fā)展情感及價值觀念。在課程思政背景下，小學英語閱讀教學是一個重要環(huán)節(jié)。教師除了傳授語言知識外，更重要的是培養(yǎng)學生的思想品德和價值觀念。因此開展多元評價，落實思政目標非常必要。

首先，多元評價可以增強學生自主學習的意識和能力。傳統(tǒng)的考試方式只能測量學生的知識水平，無法真正反映學生的實際能力和潛力。教師引入多元評價方式，如閱讀日記、口頭表達、小組討論等，可以更加全面地了解學生的語言運用能力、思維能力和合作精神，從而激發(fā)學生自主學習的意識和能力。其次，多元評價可以促進學生的情感體驗與反思。閱讀教學過程中，學生應該注重對文本中人物、情節(jié)和環(huán)境等方面的體驗，同時深入反思其中蘊含的思想意義和價值觀念。教師通過課堂討論、個性化反思等方式，可以幫助學生更好地理解并接受這些思想和價值觀念，從而提高他們的情感認知和情感表達能力。最后，多元評價可以幫助教師更好地把握課堂效果。通過引入多元評價方式，教師可以更加直觀地了解學生的學習情況和思想動態(tài)，從而及時調(diào)整教學策略，滿足學生不同的需求和興趣。

例如，在開展“Our dreams”的閱讀教學活動后，教師可以設(shè)計教學評價環(huán)節(jié)，借助評價落實思政教育。具體而言，在每個小組完成情境演繹后，教師對學生的情境角色扮演表現(xiàn)進行評價。首先，教師組織學生進行自我評價，以本次學習過程中的情感價值為核心，設(shè)計多維度的評價標準，讓學生進行全方位的自我評價，從而實現(xiàn)深度總結(jié)與反思。其次，教師組織小組互評，讓各小組成員進行互相評價，學會挖掘同學身上的優(yōu)點，并對其不足進行點評，促進學生的共同發(fā)展、進步。最后，教師對本次情境演繹活動進行總結(jié)評價，重點評價學生的思想品質(zhì)，包括學生的學習態(tài)度、個人能力、團隊奉獻、合作表現(xiàn)等內(nèi)容;同時摒棄以往的結(jié)果性評價標準，將本次評價的重點放在思想政治教育方面，更加關(guān)注學生在整個小組合作過程中的表現(xiàn)，對學生進行多維度評價，以發(fā)揮課程思政建設(shè)下的教學評價價值。

多元評價是落實思政目標的重要手段。小學英語閱讀教學應該積極探索、創(chuàng)新多元評價方式，既能夠增強學生自主學習的意識和能力，又能夠促進學生的情感體驗與反思，同時更好地把握課堂效果，提高教育教學質(zhì)量和教師職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著課程改革的不斷推進，加強課程思政建設(shè)成為每個學科教師的重要任務。小學英語教師需要結(jié)合英語閱讀教學這一大板塊，貫徹落實課程思政建設(shè)，讓學生在英語閱讀的同時，發(fā)展思想品質(zhì)、道德觀念，提高綜合素質(zhì)，實現(xiàn)英語教學目標。在課程思政背景下，小學英語閱讀教學是非常重要的一環(huán)，既可以提高學生的語言能力，又可以培養(yǎng)學生的思想品德和價值觀念。因此在英語閱讀教學中，教育者必須采取相應的策略來落實思政目標。在小學英語閱讀教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的認知能力、人文素養(yǎng)和價值觀念，同時采取多元評價方式落實思政目標。只有這樣，才能夠讓小學英語閱讀教育更好地為學生的成長和未來發(fā)展做出貢獻。

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（責任編輯：孫曉林）