視頻化生存語境下影像思維嵌入新聞學專業(yè)課程建設的路徑分析

【摘 要】 智能媒體時代的到來，使得媒介與社會之間的互動關(guān)系從“媒介化生存”演變?yōu)椤耙曨l化社會”。盡管對于滲透人們生活方方面面的短視頻，大家褒貶不一，但可以確定的是，人們毫無選擇地“被”進入“視頻化生存”時代，社會、文化、媒介、個人之間的互動關(guān)系都被“視頻化”所“裹挾”。在智媒時代與新文科建設的雙重背景之下，新聞學專業(yè)應跳出傳統(tǒng)新聞學教育的固化思路，積極主動地去適應“視頻化社會”對于新聞傳播工作提出的新要求。值得一提的是，傳統(tǒng)的新聞學專業(yè)其實是面向紙質(zhì)媒體培養(yǎng)新聞人才的，課程建設普遍缺乏一種“影像思維”。在“視頻化生存”語境下，應該系統(tǒng)思考如何將“影像思維”嵌入新聞學專業(yè)課程的建設中。

【關(guān)鍵詞】 視頻化社會； 影像思維； 新聞學； 課程建設

一、視頻化社會對新聞學專業(yè)課程建設提出新要求

“新媒體的發(fā)展，推動了人的媒介化生存，它意味著人在不斷與媒介內(nèi)容融合，內(nèi)容變成人的一種媒介化存在。視頻化生存是媒介化生存的新階段，視頻化生存也與現(xiàn)實化生存形成了相互驅(qū)動、相互轉(zhuǎn)化，甚至一定的融合關(guān)系。”[1]第53次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告顯示：“截至2023年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達10.92億人。這其中，我國網(wǎng)絡視頻用戶規(guī)模達10.67億人，占網(wǎng)民整體的97.7%。新入網(wǎng)的2480萬網(wǎng)民中，37.8%的人第一次上網(wǎng)時使用的是網(wǎng)絡視頻應用。”[2]如果應用媒介邏輯去解釋當下的社會背景，“視頻化生存”無疑是關(guān)鍵詞之一，同時，在新文科理念的指導下，新聞學專業(yè)課程建設須要思考“視頻化社會”這一時代新背景所提出來的革新要求。

（一）視頻化社會所具備的特征

隨著網(wǎng)絡視頻接收、拍攝、制作的技術(shù)門檻不斷降低，以短視頻為代表的網(wǎng)絡視頻日益成為人們了解世界、展示自我的主要媒介。“人類從未像今天一樣，被無窮無盡的視頻所包裹。隨著移動終端視頻拍攝技術(shù)的進步和視頻平臺的蓬勃發(fā)展，視頻開始全面介入人們的日常生活，覆蓋娛樂、購物、新聞發(fā)布、知識生產(chǎn)等方方面面。”[3]

視頻化社會是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中，繼社交化、移動化之后出現(xiàn)的第三個浪潮，是社會媒介化的進階版本。“視頻化生存，不僅意味著人們以視頻這樣一種符號方式存在與互動，也意味著人們?nèi)粘Ｉ畹拿浇榛！盵4]在一個視頻化社會中，視頻成為人類生活的核心方式以及社會活動的中心，“影像”成為人們社會表達和互動的主要形式，這也導致視頻化社會呈現(xiàn)出碎片化、濾鏡化、虛擬化等方面的特征。

一個有意思的社會現(xiàn)象：如今一些城市的群眾活動，例如貴陽民族巡游大聯(lián)歡、路邊音樂會等，在傳統(tǒng)媒體時代會吸引人們親自前往現(xiàn)場圍觀，而進入視頻化社會之后，由于影像傳播帶來的立體“在場感”，以及不想到現(xiàn)場去體驗擁擠，人們會更多地選擇通過網(wǎng)絡視頻直播去關(guān)注類似的活動。類似社會現(xiàn)象表明，視頻化生存使得人們的社會需求從“在場”向“在場感”的轉(zhuǎn)變，人們與社會之間產(chǎn)生互動關(guān)系的前提，從原來的“我必須在現(xiàn)場”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔矣袕娏业脑趫龈小薄?/p>

與文字傳播相比，影像傳播在帶給人們更強“在場感”的同時，碎片化、濾鏡化、虛擬化也隨之而來：人們與視頻化社會的互動被影像割裂成一系列的小碎片；強大的影像加工技術(shù)使得人們在視頻建構(gòu)起來的社會空間中更加被美化，與“本真”的“生圖”效果漸行漸遠；盡管以短視頻和直播為代表的影像傳播方式可以最大限度地滿足人們對真實感的還原需求，但是視頻化空間依然無法擺脫其“虛擬性”的本質(zhì)，因此，當人們越來越沉浸在視頻化社會空間中而不自知，現(xiàn)實與虛擬世界之間的界限逐漸被模糊。

（二）新聞學專業(yè)課程建設需要嵌入影像思維

新文科建設，是指哲學社會科學與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合，形成交叉學科、交叉融合學科及交叉專業(yè)的新文科的一系列建設事項和建設工作。①新文科的核心是立足新時代，回應新要求，以“融合”實現(xiàn)學科發(fā)展與人才培養(yǎng)的革新。

在媒介化生存語境下，當前新聞傳播教育亟需回應的新要求，就是要適應視頻化社會對新聞傳播提出的新要求。在新聞學專業(yè)課程建設上，應該嵌入“影像思維”。“影像思維，是指人們對影像產(chǎn)品的觀察力、感受力和批判力，以及對影像生產(chǎn)的認識、想象、批判、重構(gòu)等心理認知活動”[5]。可以看出，影像思維包含兩個層面：認識影像、生產(chǎn)影像。作為新聞內(nèi)容生產(chǎn)的學科，新聞學更加需要注入“生產(chǎn)影像”層面的影像思維。

緣起于報刊的新聞學，“天生”的文字基因就較為強大，注重文字傳播能力的培養(yǎng)是新聞學專業(yè)的傳統(tǒng)。2018年《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》對新聞學專業(yè)核心課程的設置要求中，專業(yè)類課程要求開設：《中外新聞傳播史》《新聞采訪》《新聞寫作》《新聞編輯》《新聞評論》等，從這些課程的名稱看出，課程設置更多考慮的是文字表達及傳播能力的培養(yǎng)，核心要義是為了滿足以印刷技術(shù)為基礎的傳統(tǒng)新聞內(nèi)容生產(chǎn)的需要。

深受傳統(tǒng)媒體時代影響的新聞學專業(yè)，要想立足新時代，順應新要求，就應該解放思想，敏銳地捕捉到智能媒體時代的視頻化生存語境需求，“在世界越來越被影像占據(jù)和填充的趨勢下，影像思維作為媒介素養(yǎng)的重要內(nèi)容順應了從工業(yè)文明向信息文明的閱聽轉(zhuǎn)型需求，應當盡快列入新聞傳播教育的議程”[6]。

二、視頻化生存語境下新聞學專業(yè)課程的現(xiàn)狀與問題

新聞工作者是時代脈搏的敏銳把握者，能夠及時發(fā)現(xiàn)社會變化的一舉一動，因此，作為新聞工作者的培養(yǎng)搖籃，新聞傳播教育應植根于社會現(xiàn)實，與當下視頻化社會的傳播需求“同頻共振”。但目前的新聞傳播教育，尤其是專業(yè)課程建設方面仍存在不少與社會現(xiàn)實脫節(jié)的問題。

（一）課程建設缺乏系統(tǒng)的“影像思維”

傳統(tǒng)新聞學是面向紙質(zhì)媒體培養(yǎng)新聞人才的。紙質(zhì)媒體的敘事形態(tài)始于單純的文字，后來增加了靜態(tài)的配圖，再到如今智能媒體時代的“無視頻不新聞”，以短視頻和視頻直播為主要代表的敘事形態(tài)已成為當下新聞報道的“霸屏”呈現(xiàn)形態(tài)。然而，無法適應新文科建設要求的傳統(tǒng)新聞學，對于新時代的新要求沒有敏銳地把握，課程建設方面依舊固守在文字思維的單一培養(yǎng)層面上，將培養(yǎng)重點單純放在提升學生的文字表達能力上，例如專業(yè)核心課程《新聞采訪與寫作》，大部分會重點培養(yǎng)新聞“寫手”，或者說重點提升學生的新聞報道寫作能力，而對學生影像思維的培養(yǎng)尚處于空白。

此外，傳統(tǒng)新聞學的課程建設比較趨于對單一專業(yè)課程的建設和改革，缺乏系統(tǒng)思維，孤立地去思考某一門新聞學專業(yè)課程的改革工作，而不善于將一門課程置于相關(guān)課程群的整體建設中去統(tǒng)籌思考。即使單一課程建設中出現(xiàn)了零星的“影像思維”，對于智能媒體時代要求新聞工作者打通采、編、策，掌握全媒體技能的要求來說，依舊是杯水車薪。因此，缺乏系統(tǒng)的“影像思維”成為當下新聞學專業(yè)課程較為突出的一個問題。

（二）課程設計缺乏實施實踐項目的抓手

傳統(tǒng)的新聞學專業(yè)課程教學以純理論和說教為主，造成理論教學與專業(yè)實踐完全脫離的局面，根本無法滿足“動手欲”強烈的學生需求。綜合來看，新聞學專業(yè)在本科學習階段，二、三年級的學生對于專業(yè)實踐學習的積極性較為強烈，一方面他們完成了一年級的專業(yè)基礎與理論方面的課程學習，對本專業(yè)有了基礎認知；另一方面，隨著專業(yè)實踐類課程的增加，他們對于相應專業(yè)技能的認識不再局限于坐在教室里聽老師的單向講授，同時開始有了較強的實際操作意愿，這個階段特別需要授課教師適時、恰當?shù)膶嵺`指導。

新聞學專業(yè)課程，特別是涉及業(yè)務類型的課程，如果教學模式還局限于課堂理論講授加期末考試的方式，無法實現(xiàn)學生專業(yè)能力和實操能力的有效提升。但是傳統(tǒng)新聞學專業(yè)課堂現(xiàn)狀，仍舊拘泥于純理論的講授，學生只能通過案例講授、小組討論等課堂學習的方式了解專業(yè)實踐課程的知識點，沒有相應項目的實施學習，以及授課老師的業(yè)務指導，錯過學生專業(yè)實踐學習的“黃金期”，無法取得實在的專業(yè)教學效果。同時，課程設計中也缺乏配合課程模塊內(nèi)容的跨學科實踐項目的設置，特別是缺乏強調(diào)影像思維的項目設置，專業(yè)課程中理論和實踐是“兩張皮”，并沒有實現(xiàn)有機結(jié)合，使得學生的實踐能力得不到有效提升，學習效果欠佳。

（三）課程目標缺乏對全媒體新聞人才需求的時代考量

智能媒體時代對于新聞人才的培養(yǎng)提出了新的時代需求，即應培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的全媒體應用型新聞人才。專業(yè)課程，不僅要重視知識的掌握，更需關(guān)注怎樣把知識轉(zhuǎn)化為能力，使學生掌握核心業(yè)務能力，如此一來，才能在根本上達成教學改革目標。但是傳統(tǒng)新聞學的課程目標并沒有跟隨時代的變化而進行更新，依然停留在傳統(tǒng)新聞人才培養(yǎng)層面。課程目標中并沒有設置符合全媒體應用型相關(guān)的培養(yǎng)內(nèi)容，尤其沒有實現(xiàn)從“文字思維培養(yǎng)”向“影像思維培養(yǎng)”的綜合轉(zhuǎn)變。

（四）教學成果不直觀，無法實現(xiàn)影像思維嵌入課程建設的效果可視化

部分新聞學專業(yè)課程，尤其是實踐課程，在教學成果方面，依然停留在理論闡釋層面，并沒有直觀呈現(xiàn)學生的學習成果，無法實現(xiàn)課程建設效果的可視化，尤其是影像思維是否嵌入成功的可視化。這與課程評價體系不多元、不合理息息相關(guān)。傳統(tǒng)新聞學專業(yè)課程聚焦在書本與課堂教學上，因此課程評價的設置也會受到書本與理論的限制，局限在單一的考試考查方式上。專業(yè)課程學得怎樣，通過一份包括名詞解釋、簡單題、應用題的書面試卷來進行考核，而試卷的分數(shù)能夠反映的僅是學生對相關(guān)知識點的記憶和理解，而涉及新聞傳播的技能，無法用單一的期末試卷來考核。

三、影像思維嵌入新聞學專業(yè)課程建設的路徑探析

本研究選擇將影像思維嵌入新聞學專業(yè)課程生產(chǎn)項目，作為新聞學專業(yè)課程跨學科建設的重要抓手，通過2022年5月至2024年5月期間的課程教改項目實施，幫助學生有效將新聞采編、影視審美、新媒體運營、拍攝與剪輯等多方面技能融會貫通，達成跨學科教學成果的可視化呈現(xiàn)，實現(xiàn)高素質(zhì)全媒化應用型新聞傳播后備人才的培養(yǎng)目標，以探析視頻化社會的新聞學專業(yè)課程建設具體路徑。

（一）開展符合視頻化社會新聞傳播需求的課程群建設

為了使新聞學專業(yè)課程符合視頻化社會對新聞傳播活動提出的新要求，應該將專業(yè)實踐類課程整合起來進行綜合建設，而非孤立地僅開展單一課程的改革和建設。只有將涉及新聞內(nèi)容生產(chǎn)環(huán)節(jié)的相關(guān)課程內(nèi)容打通并整合為課程群，以影像思維嵌入全媒體新聞專業(yè)課程群的建設，才能產(chǎn)生課程建設的整體效應，更加實現(xiàn)全媒體全流程新聞內(nèi)容生產(chǎn)能力提升的培養(yǎng)目標。

以本研究開展的課程教改項目為例，按照新聞內(nèi)容生產(chǎn)流程的組成部分，將《新聞采訪與寫作》《業(yè)務實訓：新聞采寫》《新聞編輯》《新聞報道策劃》四門涉及內(nèi)容生產(chǎn)的“采、編、策”部分的專業(yè)課程整合起來，同時，增加一門強化影像技能的《短視頻制作》課程，把以上五門新聞學專業(yè)課程“打包”為一個全媒體內(nèi)容生產(chǎn)課程群，根據(jù)影像思維的不同維度，各有側(cè)重地開展這一系列課程的綜合型教改實踐，以實現(xiàn)這一全媒體內(nèi)容生產(chǎn)課程群的影像思維顯性呈現(xiàn)。

本研究將影像思維解析為影像賞析思維、影像拍攝思維、影像制作思維、影像策劃思維、影像制作技巧、構(gòu)圖意識、腳本意識等維度，并將具象的維度與相應課程結(jié)合。例如，《新聞采訪與寫作》課程在側(cè)重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新聞、采集新聞、呈現(xiàn)新聞等傳統(tǒng)新聞采寫能力的基礎上，新增影像拍攝思維、影像制作思維培養(yǎng)部分，以適應視頻化社會對于全媒體新聞報道生產(chǎn)的需求；《新聞編輯》課程在側(cè)重培養(yǎng)學生新聞把關(guān)等傳統(tǒng)新聞編輯能力的基礎上，新增影像賞析思維培養(yǎng)部分，在面對視頻化社會的流量時，提升學生的專業(yè)判斷和篩選能力；《新聞報道策劃》課程在側(cè)重培養(yǎng)學生傳統(tǒng)新聞報道策劃能力的基礎上，新增影像策劃思維、腳本意識培養(yǎng)部分，提升學生制作新聞報道視頻的綜合生產(chǎn)能力。

（二）以影像思維主導的課程項目產(chǎn)出為實施課程建設的主要抓手

為了使停留在理論教學層面的新聞學專業(yè)課程，走出教室，豐富教學方式，達到激發(fā)學生參與積極性的目的，必須讓新聞教育生長在新聞發(fā)生的“大地”上。選擇以OBE教學理念（Outcome-Based Education）①與影像思維主導新聞學專業(yè)課程建設的項目教學環(huán)節(jié)，是一個操作性較高的課程建設主抓手。在新聞學專業(yè)課程建設中，以影像思維主導的課程項目的設置與實施，可以帶來非常可觀的視頻化學習成果，成為課程建設的有效抓手。

例如，在《新聞采訪與寫作》的課程項目教學設計中，圍繞影像拍攝思維和影像制作思維，專門設置了“校園新聞短視頻”制作的課程項目，讓學生通過實施該項目提升他們的影像拍攝與制作思維；在《新聞編輯》的課程項目教學設計中，圍繞影像賞析思維、構(gòu)圖意識，專門設置了“在有流量的短視頻中，尋找有營養(yǎng)的短視頻”課程項目，綜合提升學生的把關(guān)意識和影像鑒賞能力；在《業(yè)務實訓：新聞采寫》的課程項目教學設計中，充分利用該課程全實訓教學的特點，圍繞影像拍攝思維、影像制作思維、影像策劃思維、影像制作技巧、構(gòu)圖意識、腳本意識等多個維度，設置了“新聞采寫實訓營鄉(xiāng)村振興系列短視頻”制作的全流程課程項目，在高強度的實訓項目中快速提升學生的全媒體新聞報道能力。

（三）以智媒時代新聞傳播人才的全媒體新聞內(nèi)容生產(chǎn)能力為課程主要培養(yǎng)目標，重點突出影像思維的培養(yǎng)

無論是新媒體時代、全媒體時代，還是智能媒體時代，新聞傳播工作一直在發(fā)生變化，包括報道思維的轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)媒體時期的文字思維，轉(zhuǎn)變到視頻化社會的影像思維。這些變化導致業(yè)界對新聞人才的需求也發(fā)生了變化，其中較為明顯的變化之一，就是對于有扎實文字功底人才需求，快速演變?yōu)閷Α拔淖止Φ?影像表現(xiàn)功底”的復合型人才的需求。而新聞學專業(yè)課程建設當中，課程目標的設置應該緊跟人才需求的新變化做出與時俱進的調(diào)整，而不能一成不變地停滯在紙媒時期。

本研究通過開展產(chǎn)學融合，與業(yè)界深度聯(lián)動共同建設專業(yè)課程體系，以新聞業(yè)界的視角，準確敏銳地捕捉到智媒時代新聞行業(yè)對新聞傳播人才的需求——應具備全媒體新聞內(nèi)容生產(chǎn)能力，尤其對影像思維的要求非常突出。并將針對這一需求的培養(yǎng)環(huán)節(jié)及時地增加到專業(yè)課程體系的課程設計當中。

以本研究實施的兩個產(chǎn)學融合子項目為例，一個是與貴州日報國際傳播中心合作的“國際傳播項目課程”，另一個是與貴州廣播電視臺新媒體中心合作的“生產(chǎn)訂單項目制教學活動”，這兩個子項目的共同特點是為新聞業(yè)界根據(jù)當時具體的用稿需求，制定相應新聞內(nèi)容生產(chǎn)項目訂單，根據(jù)這些項目訂單的具體要求，反向設計凝練課程的培養(yǎng)目標、增加課程實踐創(chuàng)新教學內(nèi)容。具體來講，兩個子項目分別設置了“原來你是這樣的留學生”“夏天的味道”等主題的項目訂單，項目訂單在作品形式上均要求以短視頻為主，特別強調(diào)作品的完成要具備影像思維。因此，在項目訂單任務的指向下，課程目標加大了學生影像思維和影像表達能力培養(yǎng)的權(quán)重，課程設置的各個環(huán)節(jié)都緊密圍繞影像思維的培養(yǎng)目標而展開。

（四）課程教學增加以影像思維指導影像制作部分，促進新聞的真實呈現(xiàn)

與文字表達相比，影像的表達方式更加接近真實，原因在于文字表達需要寫作者將其看到的事實經(jīng)過自己大腦的轉(zhuǎn)換，將事實有關(guān)畫面轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱奈淖置枋觯€需要受眾對看到的文字進行“吸收”消化后，將寫作者的文字轉(zhuǎn)換為自己對新聞場景的想象。在文字描述新聞的過程中，存在兩個主觀轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，因此，新聞的真實景象隨著這兩個主觀過程的轉(zhuǎn)換而不再那么“逼真”。而影像表達則能夠直接帶給受眾關(guān)于新聞現(xiàn)場的“畫面+聲音”的視聽信息，不再需要寫作者的轉(zhuǎn)述以及受眾的想象來進行主觀轉(zhuǎn)換，因此影像表達讓新聞的呈現(xiàn)更加逼真與客觀。

正是基于以上原因，為了促進新聞的真實呈現(xiàn)，要恰當?shù)貞糜跋袼季S來指導學生開展新聞內(nèi)容生產(chǎn)方面的學習。將影像特征融入課程教學，是新聞學專業(yè)課程建設的重要組成部分。本研究在課程建設當中嘗試在教學實踐中融入影像思維，以期提升學生真實呈現(xiàn)新聞的綜合能力，具體有以下教學嘗試：

第一，在案例教學當中，加大影像類案例的占比，平均每個課件至少有一個視頻類型案例，以此加深學生對影像形式的認識；第二，在課堂講授中，任課教師會采用視頻拍攝的方式來記錄某些重要的講授片段，然后將這些視頻片段集納為課程小短片，既豐富了課程資料的形式，同時也帶動學生養(yǎng)成影像記錄的習慣；第三，在演示教學當中，要求任課教師以自身拍攝、制作教學日常VLOG的方式，向?qū)W生演示影像制作的方法、技巧、思路等，用教師的“現(xiàn)身說法”對學生進行有效的指導；第四，在情境教學當中，選擇真正新聞現(xiàn)場作為實踐教學情境，也即為實境制教學，同時，提前給學生設置新聞全媒體報道項目任務，并規(guī)定文字報道與短視頻報道是必選項目，兼顧學生的文字表達能力和影像表現(xiàn)能力的培養(yǎng)和訓練。

（五）利用信息技術(shù)專業(yè)中的可視化技術(shù)，將課程改革實踐所產(chǎn)出的學習成果及其包含的影像思維進行可視化展示

本研究將對課程建設實踐推進的學習成果產(chǎn)出進行多維度的界定，運用信息化手段對學習成果產(chǎn)出進行數(shù)據(jù)化的呈現(xiàn)，以達到將教改成果可視化的效果，為實現(xiàn)卓越新聞傳播人才培養(yǎng)目標提供了有效的實施路徑和堅實的理論支撐。用創(chuàng)新的教學模式切實有效地加大高校新聞學專業(yè)本科生的學習產(chǎn)出，讓學生在產(chǎn)出實踐中真正實現(xiàn)學以致用、知行合一，在新聞學專業(yè)課程建設領(lǐng)域探索出一套切實有效的將“教書”與“育人”有機結(jié)合的創(chuàng)新實踐教學模式。

OBE教育教學模式涵蓋四方面要素：定義學習產(chǎn)出（Defining）、實現(xiàn)學習產(chǎn)出（Realizing）、評估學習產(chǎn)出（Assessing）、使用學習產(chǎn)出（using），四項要素共同構(gòu)成了“從定義學習成果，到實現(xiàn)學習成果，到評價學習成果”的成果導向教育模式。“評估學習產(chǎn)出”這個環(huán)節(jié)正是實現(xiàn)學習成果可視化的關(guān)鍵步驟。以影像思維主導的課程項目產(chǎn)出（定義學習產(chǎn)出）決定其學習成果不僅局限在期末考試的分數(shù)上，更直接關(guān)聯(lián)在課程項目要求的影像作品上，對學生影像作品數(shù)量、質(zhì)量的綜合測評，才能實現(xiàn)科學、全面評估課程學習產(chǎn)出的可視化效果。

課程成果可視化包含三個部分：一是定義學習產(chǎn)出的具體形式（新聞作品/被業(yè)界發(fā)表的新聞作品/在專業(yè)比賽中獲獎的新聞作品）；二是設計產(chǎn)出成果的課程項目形式（采訪實戰(zhàn)項目/策劃會項目/短視頻作品制作項目）；三是利用信息化技術(shù)對具體的學習產(chǎn)出項目開展可視化分析和展示。這三個部分對于課程建設來說，缺一不可，環(huán)環(huán)相扣。

對于課程改革實踐所產(chǎn)出的學習成果及其包含的影像思維進行可視化展示，實際是對影像思維嵌入新聞學專業(yè)課程建設實踐效果的印證，用直觀的課程建設成果分析，促進以創(chuàng)新教學方式切實有效地加大高校新聞學專業(yè)本科生的學習成果產(chǎn)出，讓學生在產(chǎn)出實踐中真正實現(xiàn)學以致用、知行合一，在新聞實務教學領(lǐng)域探索出一套切實有效將“教書”與“育人”有機結(jié)合的創(chuàng)新實踐教學模式。

四、影像思維嵌入新聞學專業(yè)課程建設的可視化分析

本研究以《業(yè)務實訓：新聞采寫》課程改革實踐為例，開展了針對影像思維嵌入的數(shù)據(jù)可視化分析，通過兩個教學周期課程相關(guān)數(shù)據(jù)可視化分析表明，該課程的改革實踐能有效幫助學生形成影像思維并靈活使用在內(nèi)容生產(chǎn)的實踐當中。

本研究選取進行可視化分析的課程為《業(yè)務實訓：新聞采寫》，分別以該課程的2021-2022學年第三學期（比較周期一）、2022-2023學年第三學期（比較周期二）這兩個教學周期為比較樣本。

（一）《業(yè)務實訓：新聞采寫》課程兩個比較周期的總體情況

比較周期一，參與人員是貴州民族大學2020級新聞實驗班30名同學和一名專業(yè)任課教師，以及四名研究生。本次實踐課程為期六天，對安順市經(jīng)開區(qū)幺鋪鎮(zhèn)牛蹄關(guān)村進行實地全媒體新聞采寫活動。課程最終促成77件學生全媒體新聞作品的產(chǎn)出，在課程改革的微信公眾號《實驗空間》上共發(fā)布77條稿件，其中有35條稿件在省級媒體——眾望新聞客戶端上推送，這35條稿件的創(chuàng)作參與者實現(xiàn)了該教學班的全員覆蓋。

比較周期二，參與人員是貴州民族大學2021級新聞實驗班30名同學和一名任課教師，以及兩名研究生。本次實踐課程為期五天，到貴州省遵義市桐梓縣桐梓婁山關(guān)街道和水銀河景區(qū)開展實地全媒體新聞采寫活動。課程最終促成學生完成符合新聞媒體刊發(fā)要求的新聞報道作品總共90件，其中獲得眾望新聞、動靜新聞等省級媒體采用的學生稿件共計56件，桐梓縣融媒體中心發(fā)布也推送了相關(guān)的新聞報道和學生優(yōu)秀作品。

（二）學生影像思維在課程成果產(chǎn)出數(shù)據(jù)上的表現(xiàn)

在比較周期一的77條新聞稿件中，圖文類稿件有45條，H5作品7條，視頻作品有25條。圖文新聞稿件占主導的地位，占總體新聞稿件的比例為58%，視頻類作品占比33%，H5作品占比9%。從數(shù)據(jù)上可以得到結(jié)論，學生的新聞內(nèi)容制作以傳統(tǒng)的圖文形式為主，但也開始大量使用影像形式進行新聞制作，一些變裝視頻、VLOG、仿拍視頻等形式，符合當下短視頻的主流方向，說明制作者開始具備影像思維。在比較周期二的56件被省級媒體平臺發(fā)布的學生新聞作品中，圖文作品24條，視頻作品30條，H5作品2條。圖文作品和視頻作品占主導的地位，占總體總數(shù)的97%，H5作品比較少，占比3%。（如圖1所示）從數(shù)據(jù)上可以得到結(jié)論，學生的新聞制作不再局限于以傳統(tǒng)的圖文為主，視頻作品的數(shù)量已經(jīng)超過圖文類型作品，隨著學生視頻作品制作數(shù)量的增加，表明學生的影像思維在實訓課程中得到明顯增強。

（三）影像思維嵌入的學生學習產(chǎn)出作品的質(zhì)量水平

以視頻作品產(chǎn)出數(shù)量更多的比較周期二為例，在30條視頻作品中，共計時長為1523秒，平均時長51秒。這次的視頻報道，多為VLOG形式，幾十秒鐘的視頻長度，符合當下的短視頻發(fā)展趨勢。（如圖1所示）有時長4分多鐘的紀實視頻，也有20秒的片段視頻，學生的視頻作品涉及的類型是比較廣的。截至2024年2月的統(tǒng)計共有兩條四分鐘的作品，動靜新聞中的長視頻取得了9.1萬+的傳播效果，眾望新聞中的四分鐘視頻取得了5朵小火苗（該客戶端閱讀效果單位，5朵小火苗為最高值），較長一點的視頻，能展示的內(nèi)容更多，也更具有深度，傳播效果更好。視頻這種動態(tài)的方式，讓水銀河的面貌得以很好展現(xiàn)，輔以文字，更好地進行說明，從視頻本身來看，視頻內(nèi)記錄了鄉(xiāng)村旅游、鄉(xiāng)村旅館、景區(qū)生態(tài)、景區(qū)建設等內(nèi)容。在動靜新聞發(fā)布了9條視頻作品，共計熱度62.5W+，平均熱度6.9W+，最高熱度9.1W+，圍繞著水銀河景區(qū)開展了鄉(xiāng)村旅游的宣傳，用不同的拍攝手法、剪輯手法，獲得了良好的傳播效果。眾望新聞發(fā)布了21個視頻，共計獲得小火苗67朵，平均獲得小火苗3.2朵，有3個作品獲得了5朵小火苗。從相應的數(shù)據(jù)表明，比較周期二的學生視頻作品質(zhì)量總體較高。

通過對以上課程數(shù)據(jù)的可視化分析（包括圖1中的數(shù)據(jù)），可以看出以影像思維嵌入新聞學專業(yè)課程建設的實踐路徑是切實有效的，特別是在學生影像思維的形成和影像產(chǎn)品的生產(chǎn)能力提升方面，有著直觀可視的學習產(chǎn)出作品的數(shù)據(jù)支撐。

結(jié)語

從傳統(tǒng)媒體時代到新媒體時代，再到智能媒體時代，傳播內(nèi)容形式不斷在更迭，也給新聞學專業(yè)課程建設不斷地提出新要求。在視頻化生存語境下，信息的傳播形式如果依舊局限于文字，將無法適應新時代需求。培養(yǎng)新聞工作者的新聞學專業(yè)課程，以及師資力量如果不嵌入影像思維，也將無法適應新時代對新聞人才的需求。本研究通過一系列的課程教學改革實踐，探尋影像思維嵌入新聞學專業(yè)課程建設的實踐路徑，分別從課程群建設、視頻類課程項目設計、影像思維培養(yǎng)嵌入課程目標、課程成果可視化展示的維度來進行分析，特別是用課程建設成果數(shù)據(jù)可視化分析來印證相關(guān)路徑的有效性。

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【作者簡介】 管 倩，女，貴州貴陽人，貴州民族大學傳媒學院副教授，主要從事媒體融合、新聞實務、媒介化社會研究。

【基金項目】 本文系貴州省2022年高等學校教學內(nèi)容和課程體系改革項目“新文科背景下《新聞采訪與寫作》課程教改可視化研究”、貴州省第二批省級“金課”《新聞采訪與寫作》（編號：2024JKSJ0017）階段性成果。

①OBE教學理念，又稱成果導向理念，以學習成果為出發(fā)點，由該理念指導下的課程建設，會選擇在教學設計中設置多個課程項目，并導出相應學習成果。