少數民族地區中小學家庭教育指導的實施困境及應對方法

《中華人民共和國家庭教育促進法》明確提出，中小學校、幼兒園要根據不同學段學生特點，定期組織公益性家庭教育指導服務和實踐活動。在家庭教育指導的實踐探索中，少數民族地區的中小學正面臨一系列復雜的實施困境。這些問題不僅關乎當地教育的質量與發展，還直接影響學生的成長與未來。基于此，文章探討少數民族地區中小學家庭教育指導的實施困境及應對方法，以供參考。

一、少數民族地區中小學家庭教育指導的實施困境

（一）未設立專門的家庭教育指導機構

筆者通過發放“少數民族地區中小學家庭教育指導現狀”的調查問卷，并對數據進行整理、分析發現，64.25%的學校尚未設立專門的家庭教育指導機構。這一數據表明，筆者所調研的少數民族地區的中小學在家庭教育指導領域的重視程度明顯不足。大部分學校尚未設立專門的機構或未指定專人負責家庭教育指導工作的推進與實施。盡管部分學校名義上設立了“家長學校”和“家長委員會”等機構，但實質上這些機構并未發揮其應有的家庭教育指導作用。

（二）未建立健全的家庭教育指導機制

部分中小學尚未建立健全的家庭教育指導機制，家庭教育指導的主要職責多由班主任承擔。然而，由于家庭教育指導的具體要求尚不明確，多數學校僅在開學之初組織家長會，傳達學校的工作理念和強調家長配合的重要性。同樣，班主任也多在期中、期末考試期間召開家長會，重點分析學生成績并請求家長的支持與配合。在這種模式下，對家庭教育的指導內容聚焦于教學質量的提高，對幫助家長形成正確的家庭教育觀念及掌握有效的家庭教育技能，其效果并不顯著。

（三）家庭教育指導缺乏針對性和有效性

目前，在少數民族地區中小學中，家庭教育指導工作的承擔者多為班主任。然而，部分班主任未接受過相關的專業培訓，掌握的家庭教育指導內容較為有限，他們在實際工作中主要依賴自身經驗來進行指導，指導內容及方法可能不夠規范，難以確保指導的針對性和有效性。

（四）家庭教育指導課程的規范化程度不足

目前，在少數民族地區的中小學中，家庭教育指導課程的規范化程度尚顯不足。學校在進行家庭教育指導時，主要采取集體指導的方式，其內容通常由班主任及科任教師共同商定。雖然集體指導在組織上具有一定的便利性，但是它難以解決家庭教育中的個性化問題，這在一定程度上影響了家庭教育指導的效果。

（五）家庭教育指導開展困難

瀾滄拉祜族自治縣（以下簡稱瀾滄縣）位于云南省西南部，少數民族人口占比較大，全縣人均受教育年限只有6.9年。調查結果顯示，瀾滄縣學生家長學歷水平為初中及以下的占70.25%，且有90%的學生家長是農村戶口或無固定職業者。這說明瀾滄縣學生家長的學歷較低、無固定收入。在瀾滄縣縣域內，大部分學校為寄宿制學校，學校與學生家距離較遠，教師號召家長開展家庭教育指導活動非常困難。

二、少數民族地區中小學家庭教育指導的應對方法

教師是專業的教育人員，也是除父母外接觸學生最多的人。鑒于此，學校和教師應承擔起向家長傳授教育理念與方法的職責。面對少數民族地區中小學家庭教育指導的實施困境，學校應當充分發揮其在家庭教育工作中的重要作用，積極推動構建由學校組織、家長參與、社會支持的家庭教育指導工作體系，形成合力，共同培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（一）立足學校發展的高度推進家庭教育指導工作

家庭教育指導是一項旨在實現“雙惠”目標的工程，其核心在于提高家長的教育能力，進而促進學生的全面發展。雖然家庭教育指導的主要對象是家長，但其最終目的是促進學生健康成長。學校要與家庭建立緊密的合作伙伴關系。學校為學生家長提供家庭教育指導服務，不僅可以加強家校之間的聯系，還可以豐富合作內容，增強合作效果。同時，家庭教育指導充分體現了“家長主體”的原則，有助于激發家長參與家校共育的積極性和主動性。

（二）建立健全的家庭教育指導機制

首先，學校應將家庭教育指導納入學校發展三年行動計劃的重要環節，并設立專業的家庭教育指導服務站，由資深專家進行統籌管理和高效執行。同時，學校應精心制訂一份全面、可操作的學校家庭教育指導工作實施方案，并建立家校協同機制，以確保家庭教育指導工作的規范化和有序實施。其次，學校應組建高水平的家庭教育指導團隊，并構建科學的家庭教育指導團隊評價體系。學校應將教師在家庭教育指導工作中的表現納入績效評價體系，以調動教師的積極性，培養創新精神，促使他們持續提升專業素養。最后，學校應積極尋求社會力量的支持，協調各方資源入校開展家庭教育指導活動。學校可搭建家庭教育專題研討平臺，深化與家長的交流與合作，共同推動家庭教育指導工作的發展。

（三）構建家庭教育指導體系

為全面提高家長的家庭教育能力，學校需構建一套自上而下、層級分明的家庭教育指導體系，實現學校、年級、班級的聯動。

在學校層面，應設立專門的家庭教育指導機構，營造濃厚的家庭教育指導氛圍。同時，學校需制訂翔實可行的家庭教育指導方案，明確各級管理者和組織者的角色定位及職責權限，確保家庭教育指導工作有序、高效推進。

在年級層面，應緊密結合各學段學生的特點，提出有針對性的家庭教育指導服務的內容和方法。教師需掌握不同學段學生的身心發展規律，提煉共性需求。

在班級層面，應結合學生家庭的實際情況，實施個性化的家庭教育指導。鑒于不同民族、不同區域、不同家庭背景的學生在學習、生活方面存在差異，班主任需深入了解班級學生的家庭狀況，針對不同學生家長的需求制訂個性化的指導計劃。

（四）組建家庭教育指導服務團隊

要想實現學校教育與家庭教育的有效銜接，必須確保學校和家庭在教育觀念和教育行為方面保持一致。因此，組建家庭教育指導服務團隊非常重要。

首先，應組建家庭教育指導核心團隊。例如，筆者所在縣域的教育體育局于2022年成立了中小學家庭教育指導研究工作室。該工作室由培訓部門、各學校心理健康教師及具備家庭教育工作指導經驗的教師組成，共同研究縣域家庭教育現狀，探討家庭教育指導的內容與方法，以更加有效地開展家庭教育指導工作。

其次，應組建全員參與的家庭教育指導教師隊伍。當前，少數民族地區中小學僅由班主任開展家庭教育指導工作。學校應建立以班主任為主、其他科任教師為輔的家庭教育指導教師隊伍，以提高家庭教育指導的針對性和實效性。

最后，應加強家庭教育指導團隊的賦能工作。家庭教育既需要理論指導，又需要實踐經驗。因此，相關部門要立足學校實際，為負責家庭教育指導工作的教師提供學習機會，努力組建一支具備高水平家庭教育指導能力的教師隊伍。

（五）制訂切實可行的課程方案

《全國家庭教育指導大綱（修訂）》提出了不同年齡段學生的身心發展特點，以及各年齡階段學生的家庭教育指導要點。相關部門要結合縣域家庭教育實際，開設系列家庭教育指導課程，如“樹立正確的家庭教育理念”“家長情緒的疏導”“學生情緒的疏導”等，以滿足教師開展家庭教育指導和家長進行家庭教育的需求。

（六）借助“互聯網+”，拓寬縣域家庭教育指導渠道

首先，學校要借助信息技術手段，為家長提供優質的家庭教育課程。由于少數民族地區學生家長集中的機會相對較少，學校要積極運用“互聯網+家庭教育”模式，構建高效的“家校共育”溝通渠道。例如，通過微信公眾號及微信群等，教師可以定期上傳家庭教育領域的優質文章和視頻資源，為家長提供豐富多樣的數字化學習內容。這有利于家長利用空閑時間學習家庭教育知識，樹立正確的教育理念，掌握恰當的教育方法，從而更好地引導孩子成長。

其次，學校要利用信息技術手段，在固定時間向家長開展家庭教育指導活動。例如，學校與教師可以利用騰訊會議等線上工具，圍繞家庭教育問題，開設家庭教育專題講座直播課。通過這種方式，學生家長可以更便捷地學習專業的家庭教育知識，提高家庭教育能力。

最后，學校要利用信息技術手段，加強“一對一”家校溝通。全面了解學生的家庭情況對提高家庭教育指導的針對性具有重要意義。部分學生的住所距離學校較遠，且分布較為分散，教師進行全面家訪難度較大。對此，教師可以通過微信視頻、語音等方式與家長進行“一對一”溝通，以深入了解學生的家庭情況，為家長提供個性化的家庭教育指導，幫助家長更好地解決教育過程中遇到的問題。

結語

我國少數民族地區中小學的家庭教育尚存在與學校教育不相協調的現狀。為了切實保障青少年兒童的全面健康成長，學校教師與家長需共同努力，實現學校教育與家庭教育的有效銜接。學校應承擔起家庭教育指導的重要職責，教師作為家庭教育指導的關鍵責任人，應不斷深化對家庭教育指導的研究與探索，以促進家庭教育指導工作的持續優化與發展。

（作者單位：

瀾滄縣教育科學研究和培訓中心）