新課標視角下落實語文要素的策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，語文是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。部編版教材遵循新課標對語文課程本質屬性的定位，以“人文主題”和“語文要素”兩條線索相結合的方式編排單元內容。這種編排方式明確了單元主題和語言文字運用的具體訓練要點，有助于糾正以往語文教學目標模糊、無序的弊端。在這一背景下，教師需要將傳統教學中的“問題思維”轉化為“要素思維”，避免將教學目標細化為一系列瑣碎的問題。基于此，筆者結合教學實踐分析了傳統教學存在的問題，并借助新課標理念重構教學，提出了落實語文要素的具體策略，以期提高語文教學質量。

一、傳統教學存在的問題

（一）忽視語文要素

部分教師缺乏“要素思維”，在實際教學過程中，他們習慣從理解文本的角度出發，通過設置一系列問題和師生問答的形式，獲得預設的“正確答案”，以滿足教學要求。然而，對于教材中明確提出的語文要素，他們在教學過程中很少提及，也并未深入探討，這導致語文要素被排除在教學體系之外，背離了語文課程的本質特征。

（二）缺乏對教材體系的整體把握

在傳統的語文教學過程中，部分教師僅關注單篇文本中的語文要素，未能全面審視整個單元的語文要素，導致語文要素的落實缺乏遞進性和層次性。

（三）訓練方式機械、生硬

在傳統教學中，部分教師未能全面、系統地規劃和設計語文要素落實的層級結構，而是持續在單一層級上開展教學，并在落實語文要素時采用機械訓練的方式，導致文本中原本能夠體現語文要素價值的內容被局限在機械重復的框架內，未能充分發揮其教學價值。

二、新課標視角下落實語文要素的策略

（一）設計適合的教學內容

“要素思維”明確了語文要素在新課標和部編版教材中的核心地位。以“語文要素”為基礎，全面規劃教學結構，細化教學步驟，精心設計與之相匹配、精確的教學內容，是確保教學質量穩步提高的關鍵。

例如，部編版小學語文五年級下冊第二單元是典型的古典名著單元，四篇課文分別選自我國的四大古典名著。在傳統教學觀念下，部分教師在講解課文時會設計一系列問題。如在教授《景陽岡》一文時，部分教師可能設計“武松在客棧吃酒時都說了什么？做了什么”“武松是怎樣打虎的”“從這些表現來看，你覺得武松是個怎樣的人”等問題。在這種教學設計下，這篇課文會被視為一篇普通文本，教師主要通過問題引導學生關注細節信息，了解文本內容，以達成“體會武松形象”這一核心目標。然而，這篇課文選自一部古典小說，且學生是首次在教材中接觸此類文本，因此存在一定的閱讀難度和障礙。基于這樣的考量，編者將該單元的語文要素設定為“初步學習閱讀古典名著的方法”，以幫助學生逐步克服這些困難。基于“要素思維”，教師可以設計以下四個方面的教學內容。一是分析古典小說與普通文本在語言表達上的差異，引導學生理解，幫助學生消除閱讀障礙。二是鑒于古典小說內容豐富，呈現出鮮明的集中性和立體性特征，且很多信息存在著緊密的內在關聯。教師可以提煉關鍵性詞句，指導學生聯系語境猜測語句的意思，滲透古典名著的閱讀方法。三是指導學生在遇到文中一些脫離現代社會的難以理解的詞句時，有選擇性地“跳讀”。四是拓展一些文字資料、影視作品或者評價分析等，幫助學生加深理解，激發學生的閱讀興趣。

（二）把握教材的整體框架體系

語文課程具有整體性和階段性特征。為落實語文要素，教師要深入理解并把握教材的整體框架體系，通過縱向分析，明確語文要素在各個學習階段中的作用和落實單元語文要素的方式，以達成教學目標。

例如，部編版小學語文四年級上冊第八單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。這一要素的核心在于培養學生的復述能力，且特別強調了“簡要”這一維度。事實上，簡要復述不是簡單地縮短或者刪除文本內容，而是在整體把握內容和明確主旨的基礎上辨析文本內容，有針對性地刪減與主旨關聯不大的內容。因此，在教授這一單元的《西門豹治鄴》時，教師可以讓學生回憶與復述相關的策略，引導學生借助所學知識整體把握課文內容，了解這篇課文中西門豹為民著想、機智聰明的形象特點。隨后，教師可以引導學生將最能體現人物特點的“懲治惡人”部分確立為重點板塊，將“調查民情”和“興修水利”這兩部分列為簡要板塊，并根據這兩個板塊的具體內容，滲透簡要復述的基本方法。

（三）創設情境并設計任務

新課標倡導創設真實而有意義的情境。在教學過程中，教師可以將語文要素融入情境，并通過設計情境任務，讓學生在潛移默化中提高認知能力。

例如，部編版小學語文六年級上冊第二單元的語文要素指向點面結合的寫法。在教授這個單元的《狼牙山五壯士》一文時，教師可以為學生創設如下情境：為了迎接即將到來的國慶節，感恩為中華人民共和國成立而壯烈犧牲的革命戰士，學校開展“革命先烈英雄事跡”展演活動。之后，教師可以組織學生通過角色扮演和拍攝視頻的方式，將狼牙山五位壯士的英雄事跡拍攝成視頻，并將單元語文要素中的“點面結合”融入視頻拍攝的實踐操作中。以“峰頂殲敵”這一段為例，教師可以設計如下任務。

一是組織學生整體閱讀語段，引導學生發現語段前后部分描寫的視角發生了明顯變化，即前半部分將五位壯士看作一個整體，多描寫五位壯士與敵人戰斗的激烈場景，而后半部分則從每個具體的人物入手，描寫的內容也更加細致。隨后，教師可以借助視頻拍攝，組織學生對比觀察視頻鏡頭，并提出“你覺得只從整體層面拍攝五個人的畫面能夠展現五位戰士的英勇嗎”這一問題，引導學生認識點面結合的寫法。

二是組織學生結合下文內容為視頻撰寫文案，并指導學生進行拍攝和表演。比如，在拍攝班長馬寶玉時，教師可以指導學生抓住“搶前一步”“奪過手榴彈”“猛地舉起”等一系列描述，感受“點”的描寫特點。此外，教師可以指導學生采用特寫鏡頭，通過人物的動作展現其內心的情感。

（四）構建學習任務群

在教學過程中，教師要從整體視角出發，把握單元文本中蘊含的語文要素及其價值，并深入分析這些價值之間的內在聯系，借此構建學習任務群，以落實語文要素，提高教學質量。

例如，部編版小學語文五年級下冊第四單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心；嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心”。在這個單元中，閱讀和表達這兩個要素呈現出高度的連貫性和一致性。從閱讀到寫作的過渡并非易事，其中可能存在諸多障礙和困難。因此，在單元整體教學的框架內，教師需要在教授單篇文本時融入讀寫轉換的理念，為學生在寫作時遷移和運用表達方法提供堅實支撐。以這個單元的《青山處處埋忠骨》一文為例。課文講述了毛主席知道兒子毛岸英在抗美援朝戰場上犧牲的消息后悲痛萬分，在矛盾和糾結中最終作出決定，像千千萬萬個志愿軍戰士一樣，將毛岸英埋葬在朝鮮戰場上。作者通過動作、語言和神態等細節描繪，展現了毛主席豐富的內心世界，既彰顯了毛主席作為國家領袖的博大胸懷，又體現了他作為一位普通父親的愛子深情。基于文本內容特點，教師可以將這篇課文的教學分解成以下三個教學任務，構建“讀寫群鏈”體系，進而落實語文要素。

一是借助課文第一部分，仔細揣摩語段中的典型詞句。帶領學生圈畫、批注描寫毛主席言行細節的詞句，如“整整一天沒說一句話”“一支接著一支地吸著煙”“用食指按著緊鎖的眉頭”“情不自禁地喃喃著”等，引導學生聯系當時的具體背景和自己的生活經驗，根據人物的細節描寫，體會人物的內心世界。

二是借助課文第二部分，引導學生統整聯系語段。如圍繞“岸英埋葬”問題時，毛主席出現了三次轉變：首先，毛主席仰起頭，“目光中流露出無限的眷戀”，想要見見“遺骨”；其次，毛主席很快打消了這個念頭，決定把“遺骨”埋葬在朝鮮；最后，毛主席在簽字的一瞬間又“躊躇”了，“黯然的目光轉向窗外”。學生在梳理這些細節描寫的過程中，能夠感受到人物內心的糾結與矛盾，進而體會到細節描寫的力量。

三是借助倒數第二段中“被淚水打濕的枕巾”這一細節描寫，組織學生想象這個夜晚毛主席經歷了怎樣的痛苦，并讓學生嘗試模仿作者的寫法，補充描寫毛主席在這個夜晚的動作與神態。

結語

落實語文要素是促進學生關鍵能力全面發展的重要抓手。在教學過程中，教師要積極吸收新課標的先進理念，全面審視并優化傳統教學方法，深入理解并把握語文要素的教育價值，以有效落實語文要素，推動語文教學的持續發展與進步。

（作者單位：湖北省黃岡市紅安縣龍泉小學詹店校區）