核心素養導向下小學語文大單元教學策略探究

摘 要：核心素養導向下的小學語文大單元教學模式引起了人們的重視，本文對大單元教學模式概念、特點及優勢進行了分析，討論了語文大單元教學的要點，提出了科學的教學對策，包括設計多元化的課程、串聯單元核心知識、科學把握單元目標、全面整合教學內容、健全教學評價體系，要求教師結合實際，延伸教學內容，使學生形成系統的知識體系，加強他們的專業知識水平。

關鍵詞：大單元教學模式 核心素養 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.015

核心素養是可以讓學生更好地適應目前的學習生活和社會發展需要的綜合能力的統稱，各個學科的特點存在差異，可以培育差異性的素養，通過語文教育可以培育學生語言、思維及表達能力等素養。語文大單元教學屬于體系化教學，可以有效培育學生的邏輯及分析問題的能力，借助大單元教學實施各種各樣的教學模式，可以培育學生的綜合能力。

一、大單元教學概述

1.對大單元教學的認知

教師通常都是將單元內容當作是整體，然后基于提煉單篇內容進行主題的確定，再圍繞主題思想合理落實教學活動，以便促進學生核心素養的形成。就大單元教學而言，往往都是圍繞“大”字來開展，“大”不僅表現在教學內容上，還體現在教學結構方面。需要注意的一點是，大單元教學不只是簡單的單元教學，還關乎文本整體教學與課外拓展教學。為此，小學語文教師應該認清這一點，把握好單元文本之間的聯系，采用合適的手段進行促進，以便打破傳統教學的束縛與局限，推動教學質量更進一步。除此之外，在大單元教學過程中，教師還應該加強重視課內教學與課外指導，將教學與生活實際相結合，積極進行課內外教學資源的整合，以便更好地滿足學生的學習需求，促進學生對語文知識的掌握與綜合素質的強化。

2.大單元教學的特點

一是自主性。在核心素養背景下，教師應該加強重視學生主動性的激發。就大單元教學來說，合理落實可以很好地鍛煉學生的合作與探究能力，促使學生在語文學習中實現問題發現與解決能力的提高，使他們發現語文學科的魅力。二是連貫性。教材中每個單元中的課文，從表面上看起來雖然聯系不大，不過仔細閱讀后便能發現它們之間的聯系。由此，教師在進行大單元教學時，應注重各個單元之間的銜接，培育學生的發散性思維。實際進行大單元教學時，教師應善于發現各個單元間、一個單元中各個篇章間的聯系，注重大單元教學的連貫性。

3.大單元教學的優勢

第一，培育學生的體系化學習意識。傳統教學模式中教師一般是按照課文單元進行教學，不會把前后存在邏輯關系的文章結合起來進行教學。該教學模式下，學生獲取的知識比較碎片化，極易讓學生遺忘，不能對知識開展靈活利用，所以學生的學習效率不高。而大單元教學是圍繞單元主題，把單元中所有課文結合在一起進行教學，如此一來，學生可以把各篇文章學習的知識和別的課文中相同類型的知識結合在一起，在腦海中建立完整的體系。該過程不但可以加強學生的邏輯思維，還可以加強其知識應用能力，培育其體系化學習意識，從而提升學習效率。

第二，能調動學生的學習興趣。語文教學有助于豐富學生的素材積累，加強他們的語言應用能力以及創新能力，然而因為傳統的語文課堂氛圍相對枯燥，缺少樂趣，所以一些學生的學習興趣較低。唯有讓他們對語文學科感興趣，他們才會積極主動學習，否則學生將停步不前。大單元教學觀念的運用豐富了教師的教學思路。利用語文大單元教學模式進行教學，可以在教學中添加趣味性及探索性元素，為學生帶來新鮮感，以此吸引他們的好奇心，全面調動學生的學習興趣。

第三，提升語文教學效率。原有的語文教學模式中教師一般是借助文字講說手段進行教學，學生的探索空間不足，無法增強核心素養，所以教學效率較低。借助大單元教學模式，對語文教學進行全新的思考，產生新的探索，可以延伸教學內容，增加教學模式的多樣性，全面調動學生的積極性，促進學生核心素養的培育，進而提升語文教學效率。

二、核心素養導向下小學語文大單元教學的要點

1.圍繞學生的年齡特征

不同年齡段的學生各方面能力也會有很大的差異性，時常會因為學習能力差異表現出認知方面的差別。在教育教學中，教師應該充分考慮到這一點，基于學生的年齡特征選擇合適的教學方法，并且根據學生的差異性以及不同階段的教學目標，構建合理的課堂教學計劃。結合各個單元的語文主題及要素，針對不同年級開展差異性的訓練，提出針對性的要求。在大單元主題下，設計若干子任務，利用多元化活動開展教學，加深學生對課文內容的理解，使其更好地把握文章主旨，進一步提升其思考及理解問題的能力，促進學生綜合發展。

2.強化預習和導入環節

第一，預習環節。要想達成理想的教學目標，教師應該加強注重課前預習。通過這一環節，能夠幫助學生在教學前大致了解單元的情況，為后續的教學做好鋪墊。為此，教師應科學引導他們開展課前預習，做好資料的準備工作。比如，在對某單元進行教學時，先讓學生開展預習課文，利用網絡及請教他人獲取有關傳統節日及美食的故事等。讓學生將該單元的課文串聯在一起，包括《神州謠》《中國美食》等，都是對傳統文化的介紹。在布置預習任務的時候，教師可以融入一定的趣味性，以便有效激發學生的學習興趣，并且促使學生更好地發現文章間的聯系。在收集故事內容的時候，學生可以基于整體角度進行單元內容的分析理解，并且潛移默化地接受文化熏陶與感染。要想更好地調動學生的學習熱情，教師還可以給學生分享一些相關的視頻資源。

第二，導入環節。要想促進主題教學有效性更上一個臺階，教師還得合理構建導入環節。在此過程中，可以通過引導學生深入分析和提煉單元主題來實現，這樣可以很好地激發學生的學習熱情，促進課堂互動。例如在《月球之謎》等課文的教學中，教師可以結合實際設計“神奇的科技世界”這一主題。就目前情況來看，科技發展是重要的社會發展目標，科技成果被廣泛運用于實際生活中，開展主題單元教學能充分調動學生的積極性，加深他們對知識的理解，使其更好地感受科技的重要性。

三、核心素養導向下的小學語文大單元教學策略

基于核心素養的背景，教師在小學語文教學中采用大單元教學模式，應設計多元化的課程、串聯單元核心知識、科學把握單元目標、全面整合教學內容、健全教學評價體系。

1.設計多元化的課程

在教育教學中，教師應結合大單元任務，基于學情實際與課程合理組織構建多元化的語文課程，并對其中的各項事務進行科學合理的安排，結合教學目標設計各個教學環節。在設計教學活動之前，教師還得加強重視課程主題，合理進行教學內容的完善與優化，以便為學生提供更為優質的教學服務，促進學生學習熱情的提升，最終達成理想的教學目標。例如在對《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》進行教學時，教師在教授知識技能的同時，還得有意識地培養學生的感恩之心，讓學生深入理解父母的艱辛。在《慈母情深》這一課的教學中，教師可以引入實踐教學法，邀請家長與學生一起完成任務，或者是玩一些親子游戲等。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的教學中，教師則可以引入角色扮演的教學方法，將學生合理分層幾個小組，然后將課文進行適當的改編。其一，對主角幸運的一天進行記錄，其二，對主人不幸的一天進行記錄，以便學生掌握該篇章的主要內容。在這種背景下，教師需要先進行教學設計，如選擇很多家長都有空的時間等，確保大部分家長都能參與，這樣才能保障教學活動的有效進行。對此，教師應結合各個課程的特點組織設計多樣化的教學活動，轉變傳統教學模式，為枯燥的課堂注入新鮮活力，確保學生積極參與，并在參與過程中掌握語文知識。

2.串聯單元核心知識

在大單元教學實踐中，教師應該加強注重單元核心知識的串聯，確定單元中學生所學知識，把握好探究話題，然后采用合適的手段促進學生的理解與掌握，幫助學生構建完善的知識體系。例如在《小蝌蚪找媽媽》及《植物媽媽有辦法》等課的教學中，教師首先可以引導學生自主思考，理解其中的生字詞，為后續學習做好鋪墊。在此過程中，教師需要充分發揮自身的引導作用，使學生能夠有效理解文章內容，并確定單元主題的。在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學中，學生能夠了解小蝌蚪的成長過程，認識到自己現在也可以獨立生活，而不是一味依賴父母，促進學生學習成長；在《我是什么》這一課的教學中，學生了解到水和人類、自然的關系，同時還能學習到水的各種形態等，在今后能夠合理應用水資源，做到珍惜與不浪費；在《植物媽媽有辦法》這一課的教學中，學生認清植物傳播形式的差異性，感受到大自然的神奇。為此，小學語文教師應該清楚認識到這一些，并且科學地進行引導，使學生能夠很好地把握課文中心，并借助討論、思考等方式深度理解知識，實現語文核心素養的有效形成。

3.科學把握單元目標

在大單元教學設計中，教師要想提高教學有效性，就應該從單元要素這一角度合理切入，并合理滲透各個模塊內容。并不是將單元內所有課文目標進行疊加，而是將他們轉化成整體教學目標，以便幫助學生更好地學習與提升。例如在某一單元教學過程中，其中的要求是借助關鍵詞語理解其中某段話的意思，并根據此進行寫作。為此，在對單元第三篇課文進行教學的時候，教師便可以按照順序合理分割課文，將主題與要素間的聯系充分體現出來，推動教學質量更上一個臺階。例如在《古詩三首》這一課的教學中，借助詩詞可以幫助學生更好地領會我國的大好河山，還有古代文人對這些美好景物的熱愛情感。在《富饒的西沙群島》這一課的教學中，教師則要將引導作用充分發揮出來，使學生能夠準確找出文中的“小氣泡”，并且發現這一段落的獨特性，促進學生更好地理解關鍵語句，提高他們的學習效率。在《海濱小城》這一課的教學中，教師可以先引導學生回顧之前所學內容，然后再著手進行本課文的學習，這樣能夠達成事半功倍的效果。

4.全面整合教學內容

在教學實踐中，最為首要的就是明確單元教學內容，并且合理地進行整合。為此，小學語文教師應該結合教學內容，促進語言知識的融入，有意識地鍛煉學生的綜合能力，使學生在感知中自主加工相關知識，并且合理思考與探究，最終達成理想的教學目標。同時，還得引導學生通過加工確定學習內容，合理分析各個章節的知識，適時進行提煉，借助差異化教學促進重難點知識的突破，深化學生的理解與掌握。而且需要注意的是，教師應該避免出現內容與時間配置不合理的情況，促進學生有效和有針對性地學習。基于教學目標，教師要合理進行課外資源的整合，以便實現教學延伸，拓展學生的視野。例如在對《狐假虎威》及《紙船和風箏》等課文進行教學時，教師首先就要體現其趣味性，借此吸引學生的注意力，幫助學生深入理解其中的哲理。就《狐假虎威》的教學而言，需要讓學生理解在學習生活中應該多動腦思考，避免一味相信他人，或者是借助他人的力量去嚇唬別人。《狐貍分奶酪》的故事揭示了在學習生活中應該避免斤斤計較，應樂于分享等。通過這種方式，能夠促進學生深化對課程知識的理解，促進學生各方面能力的提升與發展。在教學完成之后，教師可以合理進行教學拓展，引入《畫蛇添足》《掩耳盜鈴》等故事，以便有效豐富課堂內容，拓展學生的視野，促進教學質量更上一個臺階。

5.健全教學評價體系

教學評價是教學的最后一個環節，有著十分突出的作用。為此，小學語文教師應該加強對其的重視，積極健全教學評價體系。應該先設計總目標，之后細分為單個目標，以免教學評價出現脫離實際的情況，只根據教師的主觀進行評價，這樣難以達成理想的效果，還會打擊學生的學習熱情。教師應該借助合適的評價手段，建立完善的評價流程，并對所搜集的信息進行合理分析。可以組織學生開展小組合作學習，并在學習完成之后進行總結性發言，引導學生進行自主評價和相互評價，借此激發學生的思考，體現他們的主觀能動性。而且，這樣還能幫助學生更好地發現問題，明確自己的學習方向。在教學評價的具體實施中，小學語文教師應該嚴格遵循因材施教的原則，充分考慮到學生的個體差異性，使每一位學生都能從語文學習中有所收獲，逐漸樹立學習自信。對于學習成績較差的學生，教師評價的重心應該放在基礎課程完成情況上；對于優等生，教師要注重知識的延伸，合理落實分層遞進的評價方法，這樣有助于促進評價環節作用的發揮。在具體評價的時候，教師還得合理地進行引導，避免一味地說教，以免學生興趣缺失，將評價當成負擔。

綜上所述，合理落實小學語文大單元教學，能夠很好地轉變學生的學習狀態，提高教學質量。在具體教學中，教師應該合理設計教學目標與內容，發揮自身的引導作用，使學生可以將學科與生活等有效融合。需要注意的是，大單元教學不僅得考慮到語文學科邏輯，還得結合學生的實際。只有這樣，才能真正確保教學的有效落實，使學生在掌握知識的同時形成良好的核心素養。

參考文獻：

[1] 徐月梅《核心素養背景下小學語文大單元教學的策略研究》，《天天愛科學（教育前沿）》2023年第9期。

[2] 葉雨雅《核心素養導向下小學語文大單元教學的路徑》，《亞太教育》2023年第13期。

[3] 劉丹玲《核心素養下語文大單元教學的實施策略》，《新教育》2023年第14期。

[4] 陳靈麗《核心素養視角下小學語文大單元教學策略研究》，《啟迪與智慧》2023年第1期。

[5] 劉玉琦《基于核心素養的小學語文大單元教學策略研究》，《新課程研究》2022年第23期。