基于語文要素的小學語文單元教學策略研究

摘 要：當下，將單元要素貫徹到小學語文課堂中，已經逐步成為教師進行單元教學研究的一個新趨勢。基于此，本文在剖析語文要素重要性的基礎上，根據語文要素來明確目標，獲得單元學習的關鍵點，進而開展教學活動，能夠提高單元學習的效率；同時設計以語文要素為中心的實踐活動，能夠提高單元學習的整體性。

關鍵詞：小學語文 單元語文要素 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.016

語文教學準備工作不僅為單元整體學習做好了鋪墊，同時也為整體單元學習提供了一個框架。對單元整體教學進行剖析，會使單元整體學習目標更為開放，教學內容也更加豐富。在具體的教學過程中，教師需要對整體的教學實踐進行構建，需要從教學的角度出發，從學生的角度出發，這樣才能更好地對閱讀教學進行優化設計，從而使單元要素的有效貫徹得以實現。

一、落實單元語文要素的意義

（一）提升課堂教學效率

每一階段的單元學習都與本單元的中心問題密切相關。將語文要素貫徹到小學語文單元整體教學中，是對傳統教育觀念的一種創新，有利于提高課堂的教學效果，使學生能夠在較短課時內將重點和難點內容掌握。教師可以根據每一個單元的要素來引導學生的學習，從而帶有目的性地進行學習，讓學生從整體角度出發，更好地掌握學習中的難點和重點內容。同時，在教師的指導下學習，學生可以挖掘課文中隱藏的重點內容，從而構建整體知識框架，達到最優的學習效果，這也會使課堂教學質量得以提高。

（二）完善語文相關知識體系

小學語文教師將單元語文要素和教學活動結合起來，可以讓學生按照課本的課后練習題獨立完成語文的學習，這不僅可以將語文學習內容充實起來，還可以讓學生在學習中進一步的探索和思考，從而提高整體語文學習能力。在課堂教學中，教師需要引導學生思考問題，剖析問題，以此來提高其學習能力。單元語文學習是一項綜合學習，有利于學生掌握重難點語文知識，從而使學生的語文知識系統更加健全。

二、基于語文要素的單元教學原則

（一）整體性

整體性原則是指將語文知識相關的能力作為縱向序列結構，將社交信息和語文知識實際結合，從而形成一套平行的教育體系。在單元教學中，需要從整體入手，再對教學內容進行深度挖掘，從而將語文要素作為主要內容，對教學資源進行配置和整合。這一原則主要強調的是知識之間的內在聯系，從而讓學生知道學習任務以及知識是有規律性的，從而更加準確和高效地應對學習目標。

（二）情景性

學習語文的最終目標就是運用語文知識來解決生活中的問題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新《課標》”）提到，義務教育語文課程實施需要從實際生活中出發，并創造更加豐富的學習意境，從而激發學生的好奇心、想象力以及求知欲望。在以語文要素為基礎的單元教學中，教師需要按照情景性將抽象的內容表達出來，轉換成學生所熟知的合適的生活情景，在單元整體中創建大情景，并通過這個大情景來推動單元教學，通過富有挑戰性的單元任務和問題串來帶動學生，達到對教學資源進行一系列的布置，從而真正地改變教學方法，提高學生的核心語文素質。

三、小學語文教學中落實單元語文要素的策略

（一）師生進行高效的交流

教材是師生之間進行高效交流的最佳橋梁。單元導讀中所反映的單元要素只有一兩句，但從整體而言，從講讀課文到閱讀課文，再到交流平臺等，都是以單元要素作為重點展開的。從課文的批注到課后練習，學生都需要仔細進行閱讀，才能掌握到課文中的要點，以此達到最優的學習效果。

比如，在部編版四年級上冊的語文課本中，有篇文章的題目為《牛和鵝》，這一教學內容中，作者對課文的旁白處做了大量的批注，這是一種獨特的教學方法，主要標注了課堂學習的重點內容以及難點內容。在課堂中，教師可以將批注進行歸納和整理，同時也可以引導學生使用插入批注的方式對課文內容進行批注。還可以參考課文的批注給這個單元的其他課文做一些批注。這樣既能讓學生更好地了解課文的內容，又能更好地促進單元知識的鞏固和落實。《語文園地》在本課的末尾，旨在使學生有條理地掌握本課內容。在課堂上，教師們要對《語文園地》給予足夠的關注，把所包含的各個要素有機地結合起來，把它們有機地融入整體的課堂之中，使學生能夠更好地進行鞏固和執行。在四年級課本的《語文園地四》中，對批注要素做出了歸納性總結。同時，可以將教材內容進行綜合，對教材中所包含的基本要素進行系統性發掘，也就是說，在閱讀過程中，還可以運用批注的方式來進行學習。教師可以將其與整體的教學相聯系，指導學生從多個方面去考慮問題，同時還可以指導學生對批注的方法進行相關研究，例如圈畫或者是以符號的方式進行，這樣不僅可以使學生更好地了解所學內容，還可以使語文知識得到有效的鞏固。

（二）明確單元學習方向

單元語文要素是對單元學習的認識需求的濃縮，它有利于教師對學生語文技能、核心素質的開發。在此基礎上，教師可以根據每個單元的語文要素來清楚地把握單元整體的教學目的，從而讓同學們能夠清楚地知道自己的單元學習應該朝著哪個方向前進。教材編制組依據學生的語文素質發展需求，對單元語文要素進行了科學、有序的編排。教師們可以根據新《課標》的需要，對單元教學目標進行指定，從而確保每個學習類目都可以有效連接。同時，教師還可以對教材進一步研究，將教材所表達的內容與學生實際需求聯系起來。站在整合的角度來為學生的整體素養培養進行設計，讓學生能夠更好地知道自己單元學習的主要方向，以此來提高語文的學習效果。

例如，在三年級課本中，有《花鐘》《蜜蜂》《我做了一項小實驗》等幾篇文章。單元語文要點就是通過中心句對文章主旨進行總結；注意事物的改變，并將實驗的經過詳細地記錄下來。教師可以針對每一個單元的學習內容要素，設計與課本相關聯的任務，可以包括過程、問題等方面，從而用單元任務來回答這些問題并指導學生積極的展開研究，達到在學中做、在做中學的目的。

1.首先需要確定好單元教學的相關任務：（1）教師可以設定一個單元的學習目的：（2）學生在讀完文章之后，找到相應的句型，并學習利用重點句來提煉文章的主旨；（3）結合客觀情況，談談自己的閱讀理解；（4）能夠按照可視化的圖形線索書寫，從而提高學生的分析能力以及對所學知識的運用能力；（5）善于學習其他人好的學習方式。

2.教師進一步確定了單元學習目標：（1）指導同學們在課文中找到《花鐘》中描寫花朵盛開的句子；（2）完整地閱讀《蜜蜂》，并描述自己的感受；（3）讓學生快速朗讀《小蝦》，并概括出文章第三個段落的大意。（4）根據教材中的要求，進行學習計劃設計；（5）小組協作，共同開發“語文園地”。

3.通過對教學內容的分析，確定教學內容的教學目的。教師可以根據單元語文要素來確定自己的教學目的，并對其進行程序式的問題進行設計，這樣才能保證前、后兩部分的教學內容能夠互相聯系起來，使學生能夠清楚地知道自己要去做什么。根據本課程的學習目的，教師也可以針對不同的學習對象，使其分別進行探究：（1）通過對《花鐘》第一至二個自然段落的學習，了解全文的主要思想和方法；（2）思考蜜蜂有無辨別方位的功能；（3）有沒有把實驗步驟都記錄下來。在問題的推動下，學生能夠自主地完成任務，從而確立了單元學習目的和學習方向。

（三）以終為始，逆推內容重組

“以終為始”是逆向思維，根據預期實現的成果來決定出發點和執行程序，以確保最終目的高效實現。部編版教材按照“人文主題”和“語文要素”兩條主線來安排，這兩條主線既體現了語文的人文屬性，又體現了其實用性，兩者一起確定了單元的學習目的，也確定了學生在該單元中要學到什么、要培養什么能力。所以，必須從一開始就按照既定的目的去做，然后再反向推導出最重要的教學內容，并對其進行重構構建，在教學中給予足夠的重視，幫助學生對這些知識有系統性和全面的把握，這也符合巴班斯基教學過程最優化理念。

部編版四年級下冊教材第四單元以“作家筆下的動物”為中心，安排了三篇課文、一個“習作”和一個“語文園地”，課文分別是老舍的《貓》《母雞》、豐子愷的《白鵝》。“感悟作者對動物的情感”的語文要素，是以“對自己喜愛的動物”進行描寫，并嘗試把它們的特征都寫出來，這兩點是這個單元的關鍵內容。在這些要素的指導下，以目標為導向，教材編者推出了兩大學習任務，并對內容進行重組。主要是圍繞感受作者表達情感的方法，體會作者對動物的情感為；將這幾篇文章的研究和課外任務聯系起來，同時設置了單元導入、聚點探究、連接融合的教學過程。

首先，結合教材中的“導覽圖”，幫助學生明確每一課的語文內容及教學目的；然后，把《貓》與《白鵝》這兩個表現形式相似的作品并聯起來，把“交流平臺”與“文章段落使用”的第三個問題聯系起來，感受這兩個作品在明貶實褒的寫法以及口頭表述方式上的優點；然后，通過兩個課文的課外“閱讀鏈接”材料，了解到作者對動物的情感表現；接著研究了《母雞》，并將其與前面兩個課文進行了比較研究，發現它們在表述方式上的不同之處；最后，通過思維導圖的方式對這幾篇課文進行整理和歸納，從而理解作者是怎樣表達出他對動物的真實感情，以此將語文要素貫徹到實踐中去，并且有利于學生以后的復習。

（四）借用課后習題，有效落實單元要素

要實現單元要素，就必須要有相應的語用訓練。部編教材編者也注意到了這一問題，在文章的最后還設計了一系列的課外練習，以加深學生對單元內容的掌握。在課堂上，教師要正確理解編者的用意，以課外練習為載體，逐步實施單元要素。

例如，部編版六年級下冊教材的四單元，“注重外貌、神態、言語的描寫，感悟角色性格”是最重要的單元要素之一，相關的課外作業一一涵蓋。以《十六年前的回憶》為例，在教學中，我們要讓同學們從李大釗的具體形象、語言等方面去了解他的性格，這就是對單元要素的最佳介紹。因此，在實際的教學過程中，教師可以根據對課文的了解，讓學生想一想“你心目中的李大釗是怎樣的一個人”，再用相關語句對比、對比、剖析，加深學生對李大釗這一人物的認識。這樣既有利于提高學生的作文水平，又有利于提高其對作文的評估水平。與此相比，每個課文最后的練習內容并不是很多，但其是單元要素的重要載體。在教學中，需要從整體出發，將課文內容要素與課外練習進行有效結合，并對教學要點做重點設計。

比如說在《少年閏土》這一課中，學生學習的題目是“閱讀材料，領會文章大意”。對于學生而言，這篇文章與現行的口語表述有所不同，課外作業雖未涉及有關內容，但也給予了一些暗示，即能幫助同學們閱讀有關材料，了解課文的內容。在課堂教學中，教師可以引導同學們利用網絡檢索、查找資料等方法，進一步認識作家；引入這一環節，可以利用多媒體展示有關魯迅的材料，加深學生對作家的認識。

（五）融入單元習作，鞏固語用單元要素

“讀”和“寫”是整體語文素質的主要表現。學生在讀的過程中提煉出所需的信息，有了練習，就能把思想說出來了。部編版教材十分注重對學生的練習，不但安排了單元練習，也對練習單元進行了特殊的安排，并利用對應的單元要素強化練習內容。在教學過程中，教師要仔細地閱讀課文，讓學生把自己原本的人生經歷與課堂聯系起來，跨越時間和空間，與課文和作者進行深入的交流，這樣才能及時地進行隨文練習，既能讓學生在掌握課文的基礎上，語文表達能力得到提高。對于習作訓練，教師們更要明確單元的主次關系，積極地指導學生把貫穿在講讀課文中的單元要素靈活地轉移，從而提升自己的文字表現能力。在練習過程中，教師們可以把閱讀的內容與單元的“說與讀”進行聯系，從而擴展教學。

比如在《匆匆》這課中，教師可以選取生活中的瑣碎事情進行舉例，讓學生體會到時光的流逝；在《別了，語文課》中，教師可以指導學生仔細閱讀文章，讓學生明白寫作的材料來自生活，要想真正地解決好要寫什么，關鍵還是要從生活出發，挑選出自己記得比較清楚的事情，或是一些獨一無二的體驗，那樣的話，作文的可信度就會更高。此外，教師也可以在課堂上指導同學通過“說讀”來對情感進行抒發。在這篇課文的教學中，筆者主要通過一系列疑問感慨時光流逝，從而讓學生在作文中盡情抒發自己的情感；在《那個星期天》一課中，作者所表達出來的感情比較隱晦，教師就可以引導學生把自己的情感滲透到周圍的事物或者人物中去。通過這樣的方法，能夠在一定程度上提高學生在表達情緒方面的能力，同時也能激勵學生借助具體的事物、場景描述來表達自己的感情，使作文的內容更為動人。

總而言之，以語文要素為中心，按照單元整體教學的思想，選擇合適的思想與戰略，對單元教學進行了最優的設計，建立起了最優化教學網絡體系，不僅可以促使學生的系統性思考，還可以促進學生語文學習的不斷提升。

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