中華優秀傳統文化視野下小學語文教學的重構策略探究

摘 要：優秀的傳統文化是中華民族的脊梁，在小學語文教育工作中，傳承和發揚優秀傳統文化，已經成為塑造學生品德和世界觀的重要手段，是培養學生形成健全人格的關鍵。為此，教育工作者應在教學工作中采取多元化的教育方式，融合優秀傳統文化元素，以此來增強學生對于民族文化的自豪感與歸屬感，讓他們承擔起傳承和促進中華文化繁榮的責任。本文對小學語文教學模式重構中引入中華優秀傳統文化的重要意義進行了闡述，并分析了部編版小學語文教材中蘊含了哪些中華傳統的優秀文化，從六個方面探討具體的創新及優化路徑，希望能夠在傳承和發揚中華優秀傳統文化工作中貢獻微薄的力量。

關鍵詞：中華傳統文化 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.018

在義務教育階段的小學語文教學工作中，培養學生對中華文化的自信心是實現教育目標的關鍵要素。學習語文知識不僅僅是對我國語言文字的學習，更是激發小學生對國家通用語言和中華文化的熱愛。學生應當承傳并推廣中華的優秀傳統文化、革命文化以及社會主義的先進文化，并積極參加現階段的各種文化活動。在此過程中，小學生們也能逐步了解人類文明的優秀成就，形成廣闊的文化視角并積累出扎實的文化基礎。溫儒敏教授強調新版教科書的編纂需緊扣語文學科本質，巧妙融入核心價值觀念。他提出，教材應當實現社會主義核心價值觀的“潛移默化”，尤其是將中華傳統文化的精髓貫穿于教材內容之中，讓這些價值觀成為語文教學的內在力量。隨著新課改工作的不斷深化，語文教師們越來越注重將傳統文化的精髓融入日常教學之中，課堂活動變得更加多樣豐富，教學手法也更加靈活多變，然而在實際工作中也暴露出一些問題。應當以部編版教科書內容及日常生活中的豐富素材著手，精心挑選和深入挖掘各種教學元素，有效地運用寶貴的傳統文化資源，在小學語文的教育過程中，巧妙且適度地加入中華傳統文化元素，帶領學生深刻理解古人的精神世界、情感體驗、理想志向和人生方向。學生應當通過這種方式，能夠領會到優秀傳統文化的核心內涵，推動當前小學語文教學方式的持續改進與不斷優化調整。

一、中華優秀傳統文化視野下小學語文教學重構的意義

陶行知的核心教育理念強調“行是知之始，知是行之成”，這一思想深植于中國傳統文化的精髓；他的“教民致富，以民為本”觀念與《孟子》中的“民為貴”思想不謀而合；他的“教與學的融合”理念則是對傳統“知行合一”及“傳道、受業、解惑”教育觀的現代化闡釋。在承擔知識傳播、文化傳承和人格塑造的重任下，小學語文教育在深化教育改革的進程中，被賦予了中華傳統文化新的使命。在這種情境下，教師要積極地將傳統文化的精華融入課堂，并借助陶行知的生活教育理論，開展與生活緊密相關的教學工作，以此真正提升學生的文化素養。

1.增強學生的文化自信

在經濟全球化程度不斷加深的情況下，世界各國的文化互動變得日益活躍，海外文化的輸入對于尚處于價值觀塑造期的小學生會造成巨大的沖擊。小學語文教學的重新構建，其核心在于培養學生的文化自信。這一過程中，中華優秀傳統文化不僅用以增強學生對本土文化的深層認同和文化素養，也要強化小學生的思想內涵，讓他們能直觀感受到我國文化的博大精深。這些優秀的傳統文化在無形中對學生產生著積極的影響，既助力學生全面發展，又喚起他們對民族的自信與驕傲。這種教育理念能讓學生對外來文化中的精髓和糟粕進行很好的辨別，引導他們對外來文化形成正確的個人見解。

2.培養學生的實踐能力

將優秀的傳統文化與語文教學相融合，學生不僅能在課堂內吸收知識，更能在各種文化實踐活動中運用所學，如通過劇本創作、古詩文朗誦等活動，學生深刻體語言藝術的魅力。這樣的教學模式激發了學生的探究精神和創造力，讓他們在實踐中學會表達、溝通、協作，同時培育了批判性和解決問題的能力。傳統文化的教育資源成為學生學習的生動材料，通過古今文化的對話，學生在活動中逐漸構建起解決現實問題的能力框架，讓教師實現從知識傳授者到能力培養者的轉變，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。

3.提升學生的綜合素養

小學階段的語文教學工作開展重點在于讓學生各方面能力能夠全面提升，新時代的教育強調對學生的綜合素養進行科學塑造。中華優秀的傳統文化所包含的精神價值和道德觀念與語文教學進行充分融合，不僅為小學語文課程內容注入了新的活力，而且讓學生切身感受到中華文化的魅力和深厚底蘊，據此樹立起積極健康的價值觀，營造出培養學生綜合素養的成長環境，為學生的全面健康成長提供堅實的支撐力量。

4.豐富課程教育資源

中國傳統文化歷經的數千年的傳承與發展，其中蘊含著祖輩日常的生活經驗以及寶貴的人生智慧，特別是其中還包含著較為深刻的哲理內容，通過其與課程的有效融合，可以推動學生學習個人素質的全面提升。在全面豐富課堂教學的同時，可以讓學生拓展自己的學習內容，實現脫離課本內容學習的進一步升華。特別是語文課程內容本身與我國傳統文化有著較為密切的關聯性，通過傳統文化的有效結合融入，可以進一步推動學習教材內容的深度性與全面性的提升，真正意義上實現語文課程教育的深入開展。

二、小學語文教材中體現的優秀傳統文化

小學的語文教材中富含中華優秀的傳統文化元素，并將各類傳統文化科學地編排在整體的小學語文教學工作中。比如，一年級上冊的《升國旗》一課便向小學生用生動的文字形象地描繪出了什么是深深的愛國情懷；一年級下冊的《姓氏歌》向學生介紹了我國的姓氏知識；二年級上冊的《曹沖稱象》介紹了古代名人及知名歷史典故，而《朱德的扁擔》給小學生帶來了革命精神；三年級上冊的《大青樹下的小學》傳遞了民族和諧的理念，《我愛故鄉的楊》富含鄉土文化和思鄉情感；五年級下冊的《紅樓春趣》則呈現了古典文學的魅力；六年級上冊的《草原》介紹了草原上少數民族的獨特文化；六年級下冊的《北京的春節》則讓小學生感受到了中國傳統節日的文化。由此可見，中華優秀的傳統文化不僅是課本內容的一部分，而且還貫穿了語文教育的各個階段。教育工作者們的任務是將這些文化知識整合到實際的課堂教學中，使學生能全面地吸收傳統文化的精髓。這樣的教育不僅增強了語文的文化深度，也能讓課堂教學變得更加生動有趣，有助于推動小學語文教育工作的長足發展和持續優化。

三、基于中華優秀傳統文化的小學語文課堂重構的途徑

1.借助信息化手段開展優秀傳統文化教學

利用信息化的技術來提升小學語文教學的質量是構建高效課堂的關鍵路徑之一，并且給中華優秀傳統文化的教學工作提供了新的方式。學生可以在信息化課堂的氛圍中，更加直觀地感受到并領悟傳統文化的魅力。例如，當學習《中國美食》的內容時，如果教師只簡單引導學生想象涼拌菠菜、香煎豆腐等美食，學生就只會停留在對食物外觀及味道的想象上，而傳統飲食文化的深層魅力則難以觸動學生內心。在這種情況下，運用多媒體技術播放中華美食的視頻片段，可極大豐富課堂的教學內容，使學生在品嘗美食的同時，也能感受到中國美食文化的博大精深。信息化的教學不單單讓傳統文化的教學更具吸引力，同時也確保了優秀傳統文化在語文教學中的有效滲透和傳承。

2.運用情境教學法開展優秀傳統文化教學

情境模擬教學是一種以創設真實或想象的教學場景為基礎，通過這些場景來加深學生的學習印象，提升其知識理解和認知的教學方式。在實施這種方法時，教師可以結合教學大綱和中華文化的精髓，設計和構建具有文化特色的學習環境，實現語文教學和傳統文化教育的深度結合。在《曉出凈慈寺送林子方》的教學中，教師可以展示一幅描繪寺廟的水墨畫啟發學生：“想象一位詩人在清晨的寺廟中送別友人，周圍的山水、晨霧給他帶來了怎樣的啟示？他又是如何將這種感悟融入詩句之中的？”在這樣的情境中，學生不僅能深入解析古詩的文字，還能在傳統文化的背景下感知和體驗詩中蘊含的深遠意境和文化價值。通過這種教學方式，學生的學習體驗得以豐富，同時也在中華優秀傳統文化的浸潤中加深對古詩文的情感和文化理解。

3.通過角色扮演法開展優秀傳統文化教學

角色扮演的方法是提升學生學習積極性和參與度的重要教學手段，在這一過程中，學生往往能夠培養出對外界更加敏銳的感知力和對課堂知識深刻的理解力。當這種方法被運用到優秀傳統文化的課堂教學中時，其教學效果尤為顯著，使學生在接受課堂教育的同時深刻領會傳統文化的精髓。在《景陽岡》的教學中，教師可以采用角色扮演法，引導學生將“武松打虎”的經典情節進行戲劇化改編，然后同學們通過角色扮演，將這一經典生動的英雄小故事搬到課堂上。在扮演的過程中，學生們不僅能夠感受到文學作品中英雄的勇氣，還能深入體驗傳統文化的精神。并以此為基礎教師可以鼓勵學生嘗試閱讀原著《水滸傳》，自主挑選并改編他們認為引人入勝的片段，通過課堂劇的形式，讓學生在角色扮演中深化對優秀傳統文化的理解，借此學生能夠更深入地領悟故事人物的優良品格，讓優秀傳統文化的教育融入學生的價值觀和道德觀中。

4.重視多種識字方法，滲透漢字文化

在小學識字課的學習環節中，顯而易見的問題是識字課文不僅立意鮮明，表達形式也呈現出多樣性。以一年教材為例，《大小多少》和《升國旗》以童謠的形式出現，而《畫》則采用了謎語詩的形式。這些課文內容簡潔而富有韻律，非常適合低年級學生的認知特點，可通過豐富的圖文并茂的方式幫助學生學習漢字。《畫》這首詩旁配了一幅水墨畫，不僅展示了傳統文化中的書法和繪畫藝術，同時在教學漢字“遠、近、還”時融入了漢字形態和字源的教學方法。通過講解“走之”旁的變形，讓學生領悟到下方的“捺”好似行走中人的腿，以此來啟發學生思考其他帶有“走之”旁的漢字都是與行走相關，進而將這一方法應用于“山”“水”“花”“鳥”等字的學習中。此法不僅讓學生領略到古代人民創造文字的智慧，也點燃了小學生們對傳統漢字文化學習的熱情。

5.創新教學模式，豐富傳統文化積累

在小學語文課堂的實際教學工作中，教師應當跳出以考試成績為目標的教育模式，嘗試和探索創新的教學途徑。這樣做能夠鼓勵學生主動進行知識探索，激發他們的獨立思考能力?；诟黝惤滩牡男再|、結構、內容以及文體等特性，教師應該在課堂上傳播中國優秀的傳統文化。采用“導入-誦讀-探究-拓展”的教學策略，能夠提升學生對中華傳統文化的理解，感受到其中的所蘊含的哲理和情感，不僅陶冶了學生的情操，也拓寬了他們的視野，有利于中華優秀文化的繼承與推廣。古語云：“讀書百遍，其義自見。”朗誦是一種優良的閱讀習慣。例如，在學習《山行》這首古詩時，教師可以提出這樣的問題：“你覺得詩中的哪一句或哪一節特別精彩，值得我們深入思考？”接下來，學生將在多次朗讀的過程中各自探尋答案，之后在小組內展開討論，最終在課堂上對自己的發現及思考進行交流。在這個過程中，首次朗讀，教師會引導學生感知“寒山”的意象，描繪出那時節草木凋零的畫面；第二次讀時，教師會幫助學生捕捉“斜”的感觀效果，將他們的視角引向峻峭的山峰；第三次讀，教師則會引領學生體味“白云生處”的意境以及“有人家”的生活氣息，想象平靜的畫面中蘊含動態的生命力，學生仿佛能目睹炊煙升騰，聽到家禽家畜的聲音。

6.了解傳統節日，弘揚民族文化

教材中關于中國傳統文化的知識內容主要分成兩大類：傳統節日與民間風俗。如，對春節習俗的描述有《北京的春節》，與中秋節相關的《十五夜望月》，或寫端午節習俗的《端午粽》。教材中還包括了清明、七夕、重陽、寒食、臘八等其他重要節日的介紹。這些節日習俗不僅蘊含著中華民族悠久的社會生活歷史，也代表著中華五千年文化深厚的歷史沉淀，對小學語文教學工作有著極高的學習和參考價值。

以《端午粽》為例，在授課過程中，教師以端午節的傳統習俗作為課程的切入點，展示圖片并提問：“孩子們，賽龍舟、包粽子、懸掛艾葉、系彩線、喝雄黃酒，這些豐富多彩的活動，你們知道它們屬于哪個節日嗎？”激發學生的好奇心和思考興趣。之后教師繼續引導：“這些活動背后和端午節有什么樣的歷史聯系呢？”然后引入課文。學生在寓教于樂的環境中學習和應用知識，這不僅活躍了課堂氣氛，也極大地提升了教學效果，并加深了學生對中國傳統文化的理解和感知。

總之，在小學語文教育中融入中華傳統文化是行之有效的一種教學模式，不僅能夠提升學生的語文素養，在培養其思維導向和品格形成方面也起到了極為重要的作用。因此，教師在教學中應當巧妙結合課本內容，采取科學而富有創意的方法引導學生領略中華文化的厚重與偉大。

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（梁化榮，1970年生，女，漢族，棗莊市臺兒莊區人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教學）