低年級“語言文字積累與梳理”任務群分級模式的應用策略探究

摘 要：本研究旨在探討低年級學生的語言文字積累與梳理任務群分級模式的應用。首先分析了低年級學生的語言文字積累與梳理現狀，突出了現有挑戰和問題。然后，提出了一個基于分級模式的任務群設計，包括學生分級、分級標準、調整級別的情況和學生分級的判定方式。最后探討了應用策略，包括個性化任務分配、漸進性任務設計、豐富教學資源和定期分級評估。

關鍵詞：低年級 語言文字積累與梳理 任務群 分級模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.021

在當今教育領域，個性化教育逐漸成為一種備受推崇的教學方法，因為它能夠更好地滿足學生的個體差異和學習需求。尤其對于低年級學生來說，建立堅實的語言文字基礎對他們未來的學習至關重要。然而，我們不得不面對一個現實，即學生在語言文字水平、學習能力和認知發展方面存在顯著差異。這種差異性使得傳統的“一攬子”教育方法往往難以滿足所有學生的需求。為了更好地應對這一挑戰，本文致力于探討低年級學生的“語言文字積累與梳理”任務群分級模式的應用策略。

一、低年級“語言文字積累與梳理”的現狀分析

低年級學生的語言文字積累與梳理任務在語文教育中占據著重要的地位。這一階段的學習不僅為學生打下堅實的語言文字基礎，還為他們今后的學習提供了關鍵的支持。然而，在當前的教育實踐中，我們面臨著一些挑戰和問題，需要更好地理解和解決。

首先，低年級學生的語言文字水平差異顯著。在同一年級的學生中，有些可能已經具備一定的語言文字能力，而其他一些學生則可能剛剛開始接觸語文知識。傳統的“一攬子”教育方法難以滿足這一差異性，容易導致部分學生的學習進度過快，而另一些學生則可能無法跟上。

其次，學生的學習需求也因其個體差異而異。一些學生可能更需要重點關注詞匯積累，而另一些學生可能需要更多的語法練習。當前的課程和教材往往難以滿足這種個性化的需求，導致學生未能獲得最大程度的學習效果。

最后，教師在教學過程中也需要面臨一定的挑戰。傳統的課堂教學模式可能需要更多的時間和資源，而且難以滿足不同學生的差異化需求。因此，我們需要尋找更為靈活和高效的教學方法，以提高教師的教學效率。

二、低年級“語言文字積累與梳理”任務群分級模式

（一）學生分級

在本研究中，我們采用了學生分級的方法，以更好地滿足低年級學生的個體差異和學習需求。這種分級方法將學生分為三個不同的水平，包括初級水平、中級水平和高級水平。

1.初級水平

這一級別適用于那些剛開始學習語言文字的學生。初級學生通常面臨著詞匯積累和基本語法規則的挑戰，因此我們將他們劃分到這一級別。在初級水平，學生需要重點關注基礎詞匯的掌握、基本語法規則的理解和簡單句子結構的構建。這個級別的任務旨在幫助他們建立堅實的語言文字基礎。

2.中級水平

中級水平適用于那些已經掌握一些基本語言知識的學生。他們在詞匯和語法方面已經有一定的基礎，但仍需要更多的練習和挑戰。中級學生需要繼續鞏固他們的語言知識，同時開始處理更復雜的語言文字任務，如閱讀理解和寫作。這個級別的任務設計旨在幫助他們進一步提高語言文字能力。

3.高級水平

高級水平的學生已經在語言文字積累方面有相當的經驗，他們可以處理較高級別的詞匯、語法和閱讀材料。這個級別的學生需要應對更多的挑戰，如獨立寫作、文學作品的閱讀和深度理解。任務設計旨在激發他們的學術興趣和提高他們的分析能力。

（二）學生分級標準

以下是為學生分級制定的標準，這些標準涵蓋了詞匯、語法、閱讀和寫作四個方面的表現，分別適用于初級、中級和高級水平的學生。這些標準將用于評估每個學生的語言文字能力，以確定他們的適當水平。

（三）調整級別的情況

調整級別的情況是分級模式的一個重要組成部分，旨在更好地滿足學生的個體差異和學習需求。以下是一些可能的情況下可以進行級別調整的示例，以確保分級模式的適用性：

1.學生取得快速進展

有些學生在特定領域或多個方面表現出出色的能力，超越了其當前水平的要求。在這種情況下，我們應該考慮將他們提升到更高的級別，以滿足他們的學習發展需求。這可以通過定期評估和監測學生的進展來實現。

2.學生有特殊需求

某些學生可能在特定領域有特殊需求，需要更多的練習和支持。在這種情況下，我們可以為他們提供個性化的任務，以幫助他們加強在這些領域的表現。這可以通過定期評估學生的需求和制定個性化學習計劃來實現。

3.學生遇到困難

有些學生可能在某個級別上遇到了困難，需要更多的支持和練習，以確保他們建立堅實的語言文字基礎。在這種情況下，我們可以讓他們在當前級別停留更長時間，以確保他們建立學習自信和提升能力。這可以通過定期評估學生的進展和制定個性化的學習計劃來實現。

（四）學生分級的判定

學生分級的判定是確保分級模式有效運作的關鍵步驟。我們使用多種評定方式，綜合考慮學生的語言文字水平，以確定他們所屬的級別。以下是我們采用的評定方式：

1.隨堂作業

在課堂上，我們觀察學生完成的作業，這些作業包括填空題、選擇題、短答題等不同類型的題目。這可以幫助我們評估學生對當天所學內容的理解和掌握程度。通過觀察他們的表現，我們可以初步判斷他們的語言文字水平。

2.課后作業

學生的課后作業提供了更多信息，因為他們在沒有教師直接監督的情況下完成作業。我們評估他們的獨立學習和應用能力，看看他們是否能夠在家里有效地處理語言文字學習任務。這可以幫助我們更全面地了解學生的能力。

3.小測驗和測試

定期進行小測驗和測試是評估學生知識水平的另一種方式。這些測驗覆蓋了各種語言文字方面的內容，包括詞匯、語法、閱讀理解和寫作。根據測驗結果，我們可以更好地了解學生在不同領域的強項和弱項。

4.書面作品和口頭表達

學生的書面作品和口頭表達能力也是評定的一個項目。我們檢查他們的作文、短文、演講或口頭回答問題的表現，看看他們是否能夠清晰地表達觀點和理解內容。這有助于評估他們的綜合語言文字能力。

5.參與度和積極性

學生的參與度和積極性也是評定的一個重要因素。他們是否積極回答問題、參與課堂討論、主動提問等，都可以反映他們的學習興趣和自信程度。這方面的表現也會被納入評定范圍。

三、低年級“語言文字積累與梳理”任務群分級模式的應用策略

（一）個性化任務分配

首先，為了更好地了解每位學生的起點，教師可以進行入學評估，調查他們的先前知識和技能水平。這包括了解學生是否已經掌握了基本的常用字詞，以及是否有一些早期的語文知識。這些信息將有助于確定每個學生的起點，以便為他們分配適當的任務。

其次，根據學生的先前知識，教師可以制定個性化的學習計劃。這意味著為每個學生制定適合其水平的任務和學習目標。對于初級水平的學生，任務可能包括基礎字詞的識別和簡單句子的構建。這有助于建立堅實的語言文字基礎。而對于中級水平的學生，他們可能會被分配更復雜的閱讀任務，以提高他們的閱讀理解能力。這個策略可以確保學生在適應其能力的情況下繼續學習。

此外，策略還包括提供不同難度的任務。在每個級別內，教師可以為學生提供簡化版的任務和更具挑戰性的任務。這使中級水平的學生具有選擇權，可以根據自己的學習需求和興趣選擇任務。這種自主性增強了學生的學習動機，讓他們更有參與感。

（二）漸進性任務設計

漸進性任務設計旨在逐漸引導低年級學生從簡單到復雜地積累和梳理語言文字，以滿足他們的學習需求和提高語文水平。

首先，這個策略強調任務的漸進性設計，確保學生逐步建立語文基礎。對于一年級和二年級的學生，任務從最基礎的開始，逐漸向更復雜的方向發展。例如，在初級水平，學生可能從識別基本字詞、拼音開始，然后逐漸學習構建簡單句子和段落。這種漸進性的設計有助于確保學生逐漸提高他們的語文技能。

其次，任務的漸進性設計也包括逐漸增加任務的復雜性。這意味著學生將逐步面對更有挑戰性的任務，以提高他們的語文水平。例如，初級水平的學生可能會逐漸從字詞和短語的認知升級到簡單句子的構建，而中級水平的學生將逐步處理更長的文章和更復雜的句子結構。這有助于培養學生的批判性思維和解決問題的能力。

此外，漸進性任務設計策略還強調任務之間的連貫性和銜接。這意味著每個任務都應該建立在前一個任務的基礎上，確保學生的學習是有序和連貫的。這有助于鞏固他們的語文知識，避免知識的孤立和碎片化。

最后，這個策略還提倡任務的個性化。雖然任務具有漸進性，但教師可以根據學生的個體差異，適度調整任務，以滿足他們的學習需求。這有助于確保每個學生在適應自己的能力的情況下獲得最大的學習效益。

（三）豐富教學資源

首先，豐富的教學資源包括多種形式的學習材料，如教科書、繪本、圖畫故事書、數字學習應用程序和多媒體教材等。這些資源能夠滿足學生不同的學習風格和需求，使他們能夠通過多種方式來理解和掌握語文知識。

其次，教學資源還應包括各種難度和風格的閱讀材料。這包括適合初級水平的簡單讀物，也包括中級和高級水平的更具挑戰性的文學作品。學生可以根據自己的水平和興趣選擇閱讀材料，以提高他們的閱讀理解和閱讀技能。

此外，教學資源應該包括練習和作業，以幫助學生鞏固所學內容。這些練習和作業可以涵蓋不同的語文領域，包括基礎知識、閱讀理解和寫作。這有助于學生在課堂之外繼續鞏固他們的語文知識。

還有，多媒體資源也應該得到充分利用。音頻和視頻資源可以幫助學生提高他們的語言表達和理解能力。教師可以利用多媒體資源展示不同的課內外文本或者視頻，讓學生更好地理解和模仿。

最后，教學資源的多樣性和充實性有助于學生的個性化學習。學生可以根據自己的學習需求和進展選擇適合的資源，從而更好地滿足他們的個體差異。這有助于提高學生的學習動機和語文成績。

（四）定期對學生分級進行評估

低年級的語文教育是學生語言文字積累和梳理的關鍵時期。為了有效應對學生的個體差異和提供更有針對性的教育，定期對學生分級進行評估是至關重要的應用策略。

1.多元化的評估方法

定期對學生進行分級評估時，應采用多元化的評估方法，包括口頭測試、書面測試、課堂觀察、作品展示等。這樣可以更全面地了解學生的語文水平和能力，而不僅僅是依賴于一種評估方式。

2.合理的評估周期

應定期進行評估，以便跟蹤學生的學習進展。評估周期可以根據需要進行安排，例如每學期初、中、末，或每月一次，以確保及時調整分級，以滿足學生的學習需求。

3.個性化評估

每位學生都是獨特的，應采用個性化的評估方法，根據學生的已掌握知識、學習進展和需求來確定適當的級別。這樣可以確保每個學生都得到了個體關注。

4.透明的評估標準

在學生和家長之間建立透明的評估標準和溝通渠道，以便他們了解評估的目的和標準。這有助于提高家長的理解和支持，使他們成為學生語文學習的積極合作伙伴。

5.教師的專業發展

為了能夠有效進行分級評估，教師需要接受專業發展培訓，學習如何使用不同的評估工具和方法，以及如何解讀評估結果。這有助于提高教師的評估能力，更好地滿足學生的需求。

通過定期對學生進行分級評估，教育者可以更好地了解學生的語文水平和進展，確保他們得到了適當的教育和支持。這有助于提高低年級語文教學的質量，促進學生的語言文字積累和梳理，為他們的語文學習之路奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 魏邦祖《小學語文教學中如何開展個性化教育》，《新課程》2021年第7期。

[2] 張喜榮《淺談低段多文本閱讀教學語言文字積累與梳理的策略》，《河南教育（教師教育）》2023年第7期。

[3] 王軍《“語言文字積累與梳理”學習任務群的理解與落實》，《教育視界》2023年第35期。

（王麗，1981年生，女，漢族，湖北棗陽人，大學本科，中學一級教師，研究方向：小學教育）