半翻轉課堂：核心素養視域下小學語文學習任務群中的“教學置換”

摘 要：新《課標》提出的“核心素養”與“學習任務群”兩個關鍵指向為教育教學工作指明了方向。本文從教學關系構建的角度，探究如何提升課堂效率與教師水平，并從內容、形式兩方面切入，對半翻轉課堂進行了探究。

關鍵詞：小學語文 學習任務群 半翻轉課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.022

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）的正式頒布，是中國語文課程改革中的一種完善與進步，其中提出的“核心素養”與“學習任務群”兩個關鍵指向無疑為教育教學工作開辟了道路。朝著風向標的教育實地建設中，新的教學關系的轉變與課堂有效踐行方法成為一大教育需求。

半翻轉課堂理念，是由美國的亞倫·薩姆斯等人提出的“翻轉課堂”演變而來的。結合我國的教育現狀，馮憲超、周丹等當代教育家提出了“半翻轉課堂”的教學理念，主要以課堂前半部分進行設計教學，后半部分交流研討為主線，也可在“互聯網+”的支持下，將課堂講授類以視頻的形式移至課前，把學習活動放在課中等多線選擇。其最顯著的特點是學生可以從龐雜的學習內容中解放出來，能夠有足夠的時間和空間來專注于真正重要的東西。

“教學置換”一詞，源于置換式教學模式，借用了心理學中的“置換”一詞的基本詞意，即在教學過程中為實現教學目的而將教學內容、形式、方法進行多方位的調換，從而使學生從不同角度認識和理解同一問題。學生多角度探討、全方面發展的目標與新《課標》中落實核心素養的理念不謀而合。本文的探討方向便是從教學關系構建的角度，以實現課堂與教師行為最優化為目標，從內容、形式兩方面的教學置換引入小學語文課堂，探索半翻轉課堂教學的新途徑。

一、兼收并蓄：半翻轉課堂中內容的組合與發展

新《課標》明確指出，“構建語文學習任務群”是為了“注重課程的階段性”與“發展性”，要“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素”。筆者以部編版六年級下冊語文教材第二單元的“愛國”主題為例。區別傳統教學中按文講解、字詞授意，以及當前較為側重的句型賞析、主觀性問題、乃至核心素養中的方法探索、情感陶冶，都是由表及內，將一些主題思想、人物精神放在了最后階段，然而，半翻轉課堂中的學習任務群構建可以有所改變。

（一）主題導向型：發散與描述

教學不僅是一種講授過程，不僅僅是將引導歸納過的內容從教師的講義移到學生的課本中，筆者認為，教學課堂與教師行為的變革需要將“信息傳遞”升級為“吸收內化”。在課堂中，嘗試去倒置教學理念，先學再教，將愛國主題拋給學生，讓學生自主歸納任務群中每篇課文的人物與側重內容，這是六年級學生通過閱讀就能直接領會到的東西，無須放到課堂最后再去升華。對他們而言，有難度的是信息捕捉中的具體描述，即在愛國主題下發散思維，對人、事、環境進行多角度理解并能通過語言文字表達出來。如《開國大典》中的幾處場面描寫，學生讀完第一遍就能感受到整個典禮熱鬧隆重，易于得出總結性的詞，倘若讓學生用氣泡圖的描述思維，說說“哪些地方展現出熱鬧隆重的特點”，許多學生就望而卻步。這是一種普遍現象，學生更傾向于回答短小的歸納性問題，而受困于具體描述類題型。解決方法是，可以在第一步的自主閱讀學習之后，搭建合適的思維導圖，為學生進行深入理解指明方向；以主題渲染，用實踐帶動學習內容，掙脫內容覆蓋，將目光放在能夠解決問題的學習材料上，達到一種知識吸收的平衡點。如本課可設置描述性的氣泡圖，中心為“熱鬧隆重”，第一層氣泡為“紅旗”“群眾”“士兵”“廣場”等；第二層“紅旗”氣泡引出“對紅旗的描寫如何表現出開國大典熱鬧隆重”，總結出“八面紅旗迎風招展”“紅旗翻動，像海上的波浪”“只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音”等對紅旗的描寫。要給學生更多理解與分享課文的機會，使其不斷吸收相關內容，根據歸納體會由具體到抽象、由視覺到聽覺的多角度寫作方式。半翻轉課堂中主題導向的學習任務群，借助教師指導，將學習活動與實踐過程放在課堂的主要陣地，讓學生更有側重性地去學習與內化。

（二）差異性對比：整合與分類

在各色圖文視頻交織的大環境下，小學生對于書本課文的學習熱情不免有所下降。大多數學生在拿到課本后，一類選擇根據背誦篇目提前背書，另一類則根據自己興趣提前閱讀課文故事，等到課堂授課時，學生往往預測了教師的講授順序與大致內容，產生散漫的學習態度或沉默的學習氛圍。對此，教師首先要認識到課本與課程的權威性與深刻性，明白課本的基礎性地位；其次利用課文之間差異性，在合理范圍內整合分類，在對比閱讀中提高學生對課堂講授的興趣，吸引學生上課時的注意力，使其探索文本之間的奧秘。

現行的部編版小學各科教材是學生立足、立眼于世界最好的媒介，善用課文打造多樣化課堂是教與學的重要突破點。還是以六年級上冊教材第二單元的愛國主題課文為例，五篇課文中三篇寫人，兩篇寫事，題材亦有七言律詩、小說、記敘文等類型，其編排順序為時間先后。若將單元教學整合為學習任務群，筆者認為，可做如下三方面調整：一、將籠統的愛國主題滲透核心素養發展理念，發揮育人功能，以培養學生價值觀理想觀為基礎，話題置換為“紅色革命文化”的研討活動，并分為“足跡”與“傳承”兩方面；二、充分發揮半翻轉課堂的特色，重新調整教與學時間的分配，這一單元的學習進程正值國慶長假期間，結合學校一系列的慶國慶活動，采用線上與線下相結合的方式，融合“互聯網+”的力量，打造學習與實踐為一體的文學閱讀與創意之旅；三、回歸課文本身，充分利用五篇文章的互補性與差異性，以群文閱讀為指導，從“點”的刻畫引申到“面”的學習，引導學生學習個體描摹與場面烘托的寫作方法，為寫作練習鋪墊，讓學生在且行且思的過程中提升學生語文的綜合能力。

（三）邏輯思維式：順序與類比

半翻轉課堂中內容的邏輯思維訓練占比不多，受小學生身心發展的特點，主要體現在語文園地板塊。語文園地基本上是對單元中幾篇課文的總結回顧、寫作特色的歸納強調、名言名句的拓展等部分構成，考驗學生的整體邏輯思維。本環節可以側重于“文學閱讀”與“創意表達”之間的關系，利用口語交際加強單元內部各部分之間的整合，推動學生的思維向深度和廣度延伸，如《七律·長征》與《菩薩蠻·大柏地》的情境類比，又如利用魚骨圖梳理小標題，練習講好群體故事的，再輔以搭建“人物圖表”支架，有效滲透邏輯思維訓練，讓革命文化以語文教學的方式融入課堂。

二、日新而昌：半翻轉課堂中形式的置換與創新

（一）大情境化

李吉林曾提出小學語文“情境教學法”，通過創設生活情境、實物情境等，去強化學生的學習動機，使其獲得獨特感受，是一種將認知活動與情感活動融為一體的教學方式。結合半翻轉課堂與學習任務群的特點，可以創設一種大情境化的課堂教學形式，以書本為立足點，單元為框架，跳脫出單篇課文零散的情境，設置學用一體、一以貫之的教學。

1.螺旋式強調

螺旋式強調是指在半翻轉課堂的大情境下，對文本重點內容講解與鞏固的一種強調形式。與傳統教學中反復練講不同，而是不同小情境的穿插涉及與運用達到熟能生巧的教學效果。如圍繞小學一年級單篇課文《口耳目》與之后的單元內關聯內容，可以設置時常為一周課時的學習任務群，命名為“藏在身體里的漢字”。活動內容分為三個層次，第一是找一找藏在身體里的漢字，在校園生活、社區文化里剪貼、描摹下來，與班級里的同學互換、交流。第二層，則以小組為單位，對這些漢字進行分類，發現構字規律，在圖文資料中探究與身體有關漢字的由來，去體會漢字里藏著的文化魅力。第三層是任務群學習與展示，對自己學會的身體部位漢字進行展示與匯報，配上小圖畫或收集組內同學制作的身體部位小卡片，拼湊出“藏在我身體里的漢字”小掛圖。通過三層不同形式的教學安排，學生可將這一周學習到的內容進行初步歸納。通過螺旋式的吸收和再現，強化低段學生記憶，加強課程的體驗感與學習探索的興趣。

“語言文字積累與梳理”學習任務群是其他學習任務群的基礎，同時也滲透發展在其他學習任務群中，即其余五個學習任務群的發展依托。整個任務群的學習不僅是將同一維度的內容進行整合，更主要的是學生在交互性學習中讓零散的知識變成一個整體，能在具體的生活與學習情境中去運用。在培養學生核心素養的同時，有效地促成了小學語文課堂教學“深入淺出”的效果，展現出半翻轉課堂靈活性的實質。

2.留白與設空

任何文章的內容、框架、主題等皆有側重，不可面面俱到，欲言未言處稱為“文學上的留白”，這種表達形式讓文字更具有創造張力，引讀者深入思考。教學課堂中，也可有“留白”，在對課文作者、背景進行資料鏈接時，反觀文中的某一片段，往往會產生新的乃至多層面的感悟，這一部分可稱為課堂精彩的“奇點”。教師要善于把握引導，主觀發散而不設固定答案，從而使學生在研究過程中獲得有趣的啟發，這便是留白與設空的價值。

過去教學中的“滿堂灌”該被淘汰，在激發學生學習興趣的道路上，一種傾盆大雨式的“滿堂問”逐漸浮現于課堂教學中，這不禁引起了筆者的思考：課文內容的留白容易找到，教學中的留白應該如何去實踐呢？三年級課文《賣火柴的小女孩》中的情節——一開始男孩撿走了女孩腳上那只大大的鞋，是一個很好的留白之處。此時比起提出 “男孩是什么樣的打扮”“你猜測男孩的家庭條件會是怎樣”“他為何要拿走那只破了的鞋子”“看到這里你的感受是什么”等問題，不如換為“作者為什么要寫男孩搶走鞋子的情節”。把行為、動機、家庭情況、情節等一系列的引申問題留白，此處學生更需要的是一個思考的空間，而有效提問的留白便是抓住“取向”去探索，無須鋪路。至于答案，無論是大環境的人情冷漠，或是襯托小女孩的悲慘結局，或是鋪墊無人幫助氛圍、暗示凍死這一結局等，太多想法可以融入，打開思路后已無“答案”。這樣利用“事件留白”“解惑設空”培養學生的想象力，提高其審美情趣，實現課堂里的道德關懷。

（二）目標驅動化

2021年7月，國家提出“減負·優質”戰略。2023年，各地學校貫徹落實“雙減”政策。國家與相關部門的政策不斷提醒我們，教育要堅持全面發展，注重培養學生的綜合素質，身心全面發展的素養教育尤為重要，要以學生為中心，提高教育質量。翻轉課堂作為一種新的教學模式，從教師、學生、教學內容三個方面都體現了以學生為本、尊重學生的個體差異的特點。當前的教育對“量”的過度關注，有時會遮蔽了“質”的突破，因此精簡、有效才是重點。通過目標驅動半翻轉課堂，突破固有課堂形式，在踐行核心素養的過程中注重學生對學科知識的實際掌握與運用。

1.四復合法

立足半翻轉課堂中的學習任務群，除了前文提及的置換教與學的規劃順序、內容設計、展現形式，還可以利用隱性教育的相關因素，拓展教育的廣度。四復合法分為以學代教、以身證言、以智啟力、以明篤行四方面，其特征是樹立言傳身教、身體力行的目標，注重認知方法的構建與落實。

五年級下冊教材中第二單元的教學運用四復合法頗有效果，這一單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”，并選編《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，編排上由易到難，讓學生借此走進古典名著，感受中國傳統文學魅力。對于小說閱讀，一般遵循情節、人物、主題、語言的學習方向，結合四復合法，可以將其設置為四個學習任務群的主線任務，分別是

任務一：經典閱讀吧（細讀課文，概括情節）

任務二：人物風云榜（歸納事件，品評人物）

任務三：名著小劇場（言行仿演，創排短劇）

任務四：拓展訓練臺（暢談拓展，探路今昔）

當然，在自主研讀與分享中，學生理解生僻字詞，專注起因、經過、結果等基礎內容必不可少，借助學習任務群的總括滲透這一方式，在對比研究中學習，以螺旋式識記方法貫穿，幫助學生在課堂內外的學習中建構閱讀支架，學會多角度探秘課文。

2.任務型合作模式

半翻轉課堂中，教的部分以教師設計為主、學生活動與分享為輔，雙線可靈活互動；學的部分，除少數情況下自主分配設計流程，大多數可以任務型合作的模式進行。任務型合作與小組合作的教學形式一脈相承，同樣改變了傳統教學中的單維交流，以小組的形式更具有互動性，助力于培養學生的社會適應能力。比起師生互動一對一、一對二等情況，課堂里的生生與師生間更有表現機會。但針對小組合作中的課堂喧嘩、個人主導（即優差兩極化）等問題情況，教師要根據學生特質分配任務，成果分享環節需接龍合作；教師角色增加引導與檢閱的內容，對小組表現進行過程與結果的雙重評判，強調限時，注重任務的完成度。

綜上所述，本篇立足于半翻轉課堂，從內容與形式兩方面選取多個教學事例，探微當代教學關系變革的新途徑，提出了學習任務群潮流下課堂教學的不同方式。

參考文獻：

[1] 周一貫《“核心素養”“學習任務群”：解讀新課標的兩個關鍵問題》，《小學語文教學》2022年第Z2期。

[2] 歐陽暉《核心素養為本 學習任務群驅動——〈義務教育語文課程標準（2022年版）〉解讀》，《讀寫月報》2022年第24期。

[3] 唐加軍《美國翻轉課堂教學模式初探》，《青年文學家》2013年第22期。