談新《課標》背景下如何提高小學語文課堂教學的趣味性

摘 要：在教育領域，不斷改革和創新是推動學生發展和提高教育質量的關鍵。新《課標》強調了培養學生的創造性思維、綜合素養以及實際應用能力，這意味著教師需要營造更有趣、更吸引人的語文課堂，以激發學生的學習熱情和提高他們的學習成績。教師有必要針對小學語文教育現狀進行分析和改進，通過開展多樣的教學措施，提升課堂的趣味性，促使學生積極思考，使其全身心投入到小學語文學習中，實現綜合語文能力的提升。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 趣味性 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.026

語文課程不僅僅是知識的傳授，更是文化傳承和思維能力培養的過程。在傳統的教學中，學生往往感到枯燥乏味，缺乏對語文的深刻理解和熱情參與。新《課標》提供了更廣泛的學習領域和更多元化的教學方式，鼓勵學生積極參與、探索和創造。提高小學語文課堂的趣味性是一項重要任務，因為這能夠激發學生的學習熱情，培養他們的創造性思維和批判性思考能力。為了實現這一目標，小學語文教師需要采用多樣化的教學策略，如以故事開展教學、采用問題搶答模式、設置趣味性導入等，以及注重個體差異感和靈活的評價形式，使每個學生都有機會獲得成功體驗，從而建立積極的學習態度，達到高效學習的目的。

一、新《課標》背景下提高小學語文課堂教學趣味性的必要性

（一）激發學生的學習興趣

提高小學語文課堂教學趣味性的必要性在于能夠激發學生學習的興趣。傳統的語文課堂往往以死板的教學方式呈現，如大量的默寫、刻板的背誦等，容易讓學生感到枯燥和疲倦。小學六年級的學生面臨著小升初的壓力，所學習的內容較多，難度較大，容易產生厭學心理。通過增加趣味性的元素，如有趣的故事、互動游戲、多媒體展示等，可以使學生更加積極主動地參與學習。

（二）增強學生的學習效果

提高小學語文課堂教學的趣味性有助于增強學生的學習效果。當學生對課程感興趣時，他們更愿意投入時間和精力來學習，因此他們的學習成績可能會更好。此外，趣味性教學有助于加深對知識的理解和記憶。例如，通過故事情節或有趣的活動，學生可以更容易地理解抽象概念，記住重要知識點。提高學習效果不僅有助于學生個人的學術發展，還有助于提高整個班級的學術水平，使教師更容易完成教育教學目標。

（三）促進學生創造力和綜合素質的發展

新《課標》提出了培養學生的綜合素質，而提高課堂趣味性正是一種有效途徑。在有趣的語文課堂上，學生可以通過創作故事、演講、角色扮演等方式來表達自己的想法和情感，這有助于培養他們的創造力和表達能力。此外，通過參與團隊合作和互動活動，學生還可以提高社交能力和協作能力，這些都是綜合素質的重要組成部分。因此，提高趣味性的教學不僅可以幫助學生學好語文，還可以促進他們的全面素質發展。

二、小學語文課堂教學存在的問題

（一）教師教學理念落后死板

許多教師在教學方法和觀念上沒有跟上時代，一味堅守傳統方式，缺乏創新和靈活性。一些教師依然堅守著傳統的授課方式，大部分時間都是教師說、學生聽，缺乏互動和合作。這讓學生們失去了探索和表達的機會，而當今社會最需要的是具備批判性思維和創造性解決問題的能力。更糟糕的是，一些教師還對新技術和多媒體資源持懷疑態度，認為紙質教材就足夠了，不需要拓展教學手段。但是，現代科技已經深刻地改變了我們的生活方式，小學語文教育應該跟上這個趨勢，引入更多數字化和多媒體元素，讓學生在學習中更具活力。

（二）學生無法真正參與學習

在傳統的小學語文的課堂上，學生大多缺乏機會發表自己的觀點、提出問題或者進行討論。這樣的教學方式導致學生的參與度不高，他們可對語文課程失去興趣。學生的學習活動通常受限于教材和考試，沒有機會展開更廣泛的探索和創造。這意味著他們不能真正理解語文的實際應用和意義，而只是為了應付考試而死記硬背。在當今社會，培養學生的綜合素養非常重要，包括批判性思維、創造性思維、解決問題的能力和有效的溝通技能。但目前的小學語文課堂教學不能為學生提供機會培養這些重要技能，因為他們無法真正參與學習。

（三）教學評價方式單一

在傳統小學語文課堂里，教學評價主要是基于考試和作業，評價標準也基于學生最終的成績。這種評價方式只關注結果，而忽略了學生的過程、努力和創造力。因為這種單一的評價方式，學生往往只關注應試，追求高分，而不去深入理解和掌握知識。他們只記住需要在考試中出現的信息，而忽略了語文背后的美妙、文化和實際應用。這使得他們的學習變得功利化，而不是出于對知識的熱愛。比如，對六年級的學生來說，他們處于初小銜接的關鍵階段，教師主要是根據學生的學習成績進行評價，只有在學生取得高分時才會受到認可，這可能導致他們對學習失去興趣，產生挫折感，甚至影響他們的心理健康。

三、新《課標》背景下提高小學語文課堂教學趣味性的策略

（一）設置趣味性導入，抓住學生興趣點

要讓學生對語文學習充滿熱情，教師首先需要引發他們的興趣。這就要求教師在課堂開始時設計生動有趣的導入活動，抓住學生的興趣點。這可以通過引用有趣的引入、生活中的案例，或者與學生親近的話題來實現。當學生能夠在課程中找到與他們日常生活相關的內容，他們更容易產生共鳴，對課程感興趣。在設置趣味性導入時，小學語文教師可以根據學生的個體差異和興趣點來進行定制，以滿足不同學生的需求。通過了解學生的興趣，教師可以選擇相關的話題或活動，從而更好地吸引他們的注意力。

比如，在《大青樹下的小學》的教學中，小學語文教師可以用多媒體展示我國不同民族的服飾圖片，利用不同風俗特點的、各具特色的民族服飾吸引學生的興趣點。各式各樣繁雜、色彩艷麗的服飾能夠很輕易地抓住學生的興趣點，之后教師就可以不同民族的服飾引入知識。在我國西南地區，有好多少數民族共同生活在一起，與此同時，那里不同民族的小朋友也在一起上學。這些多民族小朋友共同的學校就叫“大青樹下的小學”。在學生對“大青樹下的小學”有了清晰的認識和學習的興趣之后，教師可以引導學生進行課程內容學習。這種以不同民族服飾作為課前引入吸引學生興趣的教學模式，更容易引導小學生積極主動投入到課堂學習中，幫助學生取得更高效的學習效果。

（二）優化課堂問答環節，提升問答的趣味性

1.采用問題搶答模式，提升學生的參與性

小學生正處于愛表現自己、渴望得到外界關注和贊揚的階段。考慮到小學生這種性格特點，教師可以在課堂教學中穿插問題搶答環節，從而提升課堂趣味性，激發學生的參與表達欲望。問題搶答模式是一種互動的教學方法，通過提出問題讓學生積極回答，可以增加課堂的活躍度。這種模式將學生變成了課堂的主角，讓他們在學習過程中扮演更積極的角色。當學生知道教師可能隨時提問，他們會更專注于課程內容，以備不時之需。這種模式還可以促進學生之間的競爭和合作。學生爭相回答問題，爭取被教師表揚，這激發了他們的積極性，增加了學生的參與度，還能培養他們的思考和表達能力。在這個過程中，教師要根據學生的水平提出不同難度的問題，以滿足不同學生的需求。這有助于提高每個學生的學習體驗，確保每個人都可以積極參與。

比如，《秋天的雨》的教學中，在基于本節課教學目標的前提下，小學語文教師可以向學生提問：“我們這節課需要掌握的生字詞有哪些？”這時，學生回答有“涼爽、糧食、豐收”等。考慮到這個問題較為簡單，教師可以基于學生的平日的學習狀況，選擇平日較為內向的學生。這可以幫助學生樹立自信心，讓學生在今后更積極地參與到課堂問答中來。之后教師可以接著提問：“請你說出文中你最喜歡的一句贊美秋天的句子。”學生回答：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。”教師可以接著提問：“你為什么最喜歡這一句呢？這句秋天的描述帶給你什么樣的感受呢？”學生思考后回答：“我喜歡水果，覺得秋天是收獲的季節。”班上學生都笑了。通過這種問題搶答的模式可以抓住學生的興趣點，讓學生自動參與其中，從而取得良好的學習效果。

2.采用謎語問答方式，活躍課堂氛圍

謎語兼有趣味性和文學性。在小學語文教學中采用謎語問答方式可以使學習過程變得有趣和互動。教師可以出一個謎語，學生積極參與，嘗試猜出答案。這種方式激發了學生的好奇心，讓他們充滿興趣地思考和探索，因為解謎是一項引人入勝的挑戰。這種活動不僅增加了學生的參與度，還有助于提高他們的思維能力。謎題需要學生動腦筋、靈活思考，從多個角度考慮問題，這有助于培養他們的創造性思維和邏輯推理能力。謎語回答方式可以輕松地融入不同的語文主題，從詞匯、語法到文學作品都可以運用。這使得語文課堂更具趣味性，同時也有助于學生更深入地理解和運用語文知識。

比如，在《麻雀》的教學中，小學語文教師可以展示謎語：“日在樹上啼叫，夜宿屋頭破廟，到了谷物登場，叫它第一嘗到。”猜一種動物。學生就會開動自己的腦筋，去思考謎題的答案。這時，小學生就會爭先恐后地回答：“小雞。”別的同學就會反駁：“‘日在樹上啼叫’，這說的是白天在樹上叫，小雞晚上才會飛到樹上。所以，不是小雞。”學生接下來就會思考，最終學生說出正確答案：“麻雀。”通過這個趣味性的問答，學生會明確本節課的教學內容為“麻雀”，也會對接下來的教學內容產生濃厚的興趣，從而更高效地投入到接下來的學習中，達到深度學習。

（三）以故事開展教學，突出內容的趣味性

融入故事是一種讓學習內容變得生動、引人入勝的方式。通過故事，教師可以將抽象的語文概念或文本內容變得更具體，更容易理解。學生能夠沉浸在故事情節中，與角色共鳴，從而更好地理解和記憶所學的內容。使用故事作為教學工具還可以激發學生的好奇心。好故事常常包含懸念、沖突和意想不到的情節，這些元素可以吸引學生的關注，讓他們渴望了解故事的發展和結局。這種好奇心推動學生積極參與課堂，提問、討論和分享觀點。故事還可以跨越文化和年齡的界限，適用于不同年級的學生。教師可以選擇各種類型的故事，包括童話、寓言、歷史故事、真實案例等，以滿足不同學生的需求和興趣。這樣，教師可以根據學生的水平和興趣來定制教學內容，使課堂更加有針對性。

比如，教師可以用一個有趣的小故事或情景開篇，讓學生參與其中，猜測故事結局或者與故事中的角色互動。這樣的趣味性導入可以激發學生的好奇心，引起他們的興趣，使他們渴望了解更多。這不僅讓學習更加有趣，還能提高他們的學習積極性。在《賣火柴的小女孩》的教學中，由于這篇課文本身就是一篇童話故事，為了提升學生的學習趣味性，教師可以利用多媒體為學生播放這個童話故事。將課本中的文字轉化成動態的故事視頻，更容易讓學生在沉浸式體驗中達到高效學習的目的。而且在故事的播放過程中，教師可以在重要節點進行暫停視頻，引導學生認識重要的生字詞，也可以讓學生發揮自己的想象力，去設想接下來的故事情節。這種實時和故事中小女孩互動的模式和預測小女孩故事結局的教學方式，更能讓學生感受到參與感，更能夠將自己的帶入故事中，從而在趣味性的驅使下去明晰故事情節，體會到賣火柴的小女孩在一次次點燃火柴過程中所看到的希望，從而更能對小女孩悲慘的結局有深刻的體會和反思。

（四）靈活評價形式，注重個體差異

傳統的教育系統通常使用固定的、標準化的評價方式，這可能忽視了學生的個體差異。小學語文教師可以更加靈活地運用評價來高效引導學生，這些方法允許學生在不同的形式和環境中展示他們的語文技能和知識。這不僅能夠讓學生選擇更適合他們的評價方式，也有助于培養他們的創造性思維和解決問題的能力。此外，靈活的評價形式也更注重個體差異感，它允許教師更全面地了解每個學生的優點和需改進之處。這使得教師可以根據學生的特點，提供有針對性的反饋和指導，幫助他們不斷進步。這也有助于建立積極的學習氛圍，讓學生感到自己的努力得到了認可。

比如，在《秋天的雨》的教學中，教師可以采用更靈活的評價形式，包括項目作業、口頭報告、小組合作、反饋評價等。教師組織學生通過小學合作形式開展知識點的互檢和對作者深層感情的表達，學生通過小組合作共同探討交流，從而實現互助目的。之后組織小組內進行學生自評和組員互評，通過學生之間相互的評價，幫助學生明確自身不易察覺的問題，從而在今后的學習中轉變學習方法，有針對地開展高效的學習。

總之，小學語文教育應該是啟發學生思考、探索和表達的過程。在新《課標》的指導下，小學語文教師需要重新審視和改進當前的教學方式，以創造更具趣味性的語文課堂。通過采用創新的教學策略，可以激發學生的好奇心，提高他們的參與度，培養他們的綜合素養，使其更好地適應現代社會的需求。這個過程不僅對教師和學生，也對整個教育體系具有積極意義。

參考文獻：

[1] 麻小鳳《簡析如何打造小學語文教學的趣味性課堂》，《華夏教師》2020年第8期。

[2] 李存虎《互聯網背景下的小學語文課堂教學優勢探析》，《科學咨詢（科技·管理）》2019年第10期。

[3] 姚思陽《談如何打造小學語文教學的趣味性課堂》，《才智》2019年第27期。

[4] 慕毓琳《探究情景教學法在語文課堂教學中的應用》，《漢字文化》2019年第18期。

[5] 楊衛紅《趣味性教學對小學語文課堂教學的影響》，《教育觀察》2019年第15期。