初中道德與法治教學中的生活化教學策略研究

摘 要：道德與法治的知識理論性較強，學生在學習過程中很有可能會因為其不太好懂而喪失興趣。但這些內容都可以體現在具體的案例中，教師可以將知識與生活有機結合，使學生對相關內容進行有效學習和理解。基于此，本文探究在初中道德與法治教學中進行生活化教學的相關問題。

關鍵詞：初中道德與法治 生活化教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.043

初中階段的學生可以對新鮮事物產生一定的興趣，但是并沒有對生活中的事物進行有效觀察，所以生活化經驗相對較少，而且在學習道德與法治知識時存在一些問題。在實際教學活動中，教師需要對學生學習時采用的學習方法進行了解，需要考慮到學生的認知規律，需要將學生的生活經驗調動起來。所以，教師不妨將生活化教學法應用其中，通過實際案例的應用使學生發現知識與生活的聯系，形成學以致用的意識及能力，從而推動學生的成長與發展。

一、初中道德與法治教學中生活化教學的基本原則

1.生活化原則

在生活化教學中，教師需要將生活經驗當作基礎，根據學生的身心發展規律進行巧妙的教學活動設計，使學生能夠強化對知識的認知，并形成一定的學習能力。因此，在實施教學活動時，教師需要考慮到學生的實際情況，從學生的生活經驗入手進行資源的有效整合、利用，從而使學生能夠在教學活動中產生一定的真情實感，并根據自己以前學過的知識進行有效學習。這樣可以避免學生在學習初中道德與法治知識時產生陌生感，可以使學生能夠對相關知識進行有效建構，并發現知識與生活的聯系。

2.情感性原則

在實施教學活動時，教師需要將學生的思想情感充分調動起來，確保學生能夠帶著較高的熱情投入到相關知識的學習中，從而使學生的學習體驗上升一個境界。在這種情況下，學生可以充分參與到教學活動中，對相關內容進行有效感知，所以學生的整體學習效率能夠得到提升。

3.生動性原則

增強教學活動的生動性，可以使學生從被動學習轉變為主動學習，可以使學生在探究探索的過程中，得到更好的成長與發展，所以在實施教學活動時，教師需要以生動性為根本原則。具體而言，教師可以進行情景教學法的應用，使原本晦澀難懂的知識形象化、具體化，使學生能夠在豐富生動的、活躍的情景中強化對知識的認知，可以快速有效地把握相關知識。

4.真實性原則

生活化教學法需要與學生的生活有關，而且要蘊含著豐富的教學內容。所以在進行課堂情景的創設時，教師需要考慮到學生的身心發展規律，需要確保學生能夠對情景中的信息產生共鳴。同時，教師可以提出一些問題，引導學生進行深入思考，從而使學生受到特定的啟發，做到真正的內化知識，實現教學整體質量的有效提升。

二、初中道德與法治教學中存在的問題

1.忽視興趣培養

在長時間的實踐中發現，興趣在學生的學習與發展中發揮著至關重要的作用。想要確保初中道德與法治教學的質量得到有效提升，教師就需要對學生的實際情況進行分析及研究，并從學生的興趣入手進行教學活動的巧妙設計，以確保學生能夠產生一定的學習熱情，并在原有的基礎上得到提升。然而就當前的初中道德與法治教學而言，教師將重點放在了學生的成績及分數提升上，久而久之，學生就會覺得道德與法治學習其實是一項任務，從而不愿意參與到教學活動中。同時學生也不會對生活中的道德與法治內容進行分析、找尋，導致學生的學習熱情受到了影響。

2.脫離學生實際

所有的知識都是與生活有關的，只有將生活與知識的聯系充分體現出來，并帶領學生從多個方面入手進行分析及研究，才可以幫助學生形成學以致用的意識與能力。但是多數教師在實施初中道德與法治教學時存在照本宣科的問題，對相關知識進行詳細講解，卻忽視了生活實際與知識的聯系，導致學生在課堂教學中的參與度不夠，無法將學生的主體性充分發揮出來。

3.課堂單調乏味

部分教師的教學思想仍舊存在問題。以口頭方式進行相關知識點的講解，并沒有為學生提供參與課堂教學活動、體驗知識、進行思考及探究的機會。在這種情況下，學生會覺得初中道德與法治教學相對枯燥、無趣，從而對相關知識的學習產生抵觸心理，導致道德與法治教學的效率與質量并不是很理想，而且學生的核心素養及道德品質也在一定程度上受到了制約。

三、初中道德與法治教學中運用生活化教學的策略

1.優化教學關系

教師和學生在課堂教學中承擔著不同的角色、發揮著不同的作用，教師需要在設計初中道德與法治教學時充分考慮到學生的實際情況，并通過優化教學關系使學生得到全面的發展。由于素質教育背景下學生成為教學活動的主體，所以，教師需要采用科學合理的方法強化學生的主體意識，使學生能夠在課堂教學中將情感體驗放在首位。

首先，教師要花費一定的時間與空間與學生進行平等交流、有效互動，從而建立良好的師生關系。之后對教學關系進行優化，可以使學生有效克服自己身上的一些不足，從而得到全面的成長與發展。此外，在開展教學活動時，教師需要明確，自己在課堂教學中發揮著至關重要的作用，需要與學生一同參與到學習及探究的過程中，并通過調整自己的角色與學生打成一片，從而確保學生愿意參與互動，并且為互動效果的發揮提供保障。其次，教師需要給予學生一定的引導，使學生明確人和人之間并沒有什么差異，所以需要在學習過程中給予他人一定的尊重與理解，要學會包容。比如在課堂伊始，教師就可以設計一些針對性的問題，使學生能夠在課堂教學中進行深入思考，并且擁有發表自己的意見的機會。在學生發表自己的意見的過程中，教師要說出這樣的話語：“在一個人發表自己的意見時，其他人即便有著不同的想法，也需要認真地傾聽，以便從中找到邏輯漏洞，并證明自己的推論。同時在陳述的觀點的時候不能全盤否定他人。”長此以往，學生就可以養成正確的學習意識，形成良好的學習習慣。同時，這種方式有利于營造良好的班級氛圍，可以為師生互動及生生互動打下堅實基礎。

由此可見，通過對教學關系進行有效優化，可以使學生對相關內容進行有效分析、研究，可強化學生對知識的認知，從而為生活化教學的效率及質量提供保障。

2.創設生活化場景

良好場景的創設可以使學生走進課堂，可以提高生活化教學的效率及質量。所以，在實施教學活動時教師可以進行生活化情景的創設。但是為了確保生活化場景的創設能夠強化學生對知識的認知，并推動學生的成長與發展，教師需要基于教學內容的特點選擇適合的教學案例。

例如在教學“誠實守信”時，教師就可以提前對教材內容進行分析及研究，了解教材中呈現的案例有哪些，然后從學生的實際情況入手進行實際案例的挑選，確保學生能夠在實際案例的創設中感受到生活與知識的聯系，從而強化對知識的認知，形成誠實守信的良好品質。比如教師可以呈現這樣的案例：“張芳和小紅一同相約去看展覽。但是張芳前一天太興奮了，到了兩點才睡著，鬧鈴雖然定好了，但是到點得響的時候，她仍然起不來。由于鬧鈴是提前訂了五分鐘，所以他想著自己再睡五分鐘，也還能趕得上就沒有起床。結果再次醒來的時候已經是開場10分鐘以后了，小紅也在不停地給張芳打電話。你們在生活中有沒有遇到這樣的情況呢？如果你是小紅，你會怎么看待張芳這個朋友？”這樣一來，生活就與所學知識進行了有機結合，學生也可以回想起一些生活經驗，從而主動積極地參與到相關活動中，大膽地發表自己的意見及看法。在學完本課的知識后學生能夠形成正確的意識，成為誠實守信的人。此外，教師還可以鼓勵學生進行情景演示，在為學生提供表演的機會的同時帶給學生深刻的體驗，進而為提升教學活動的效率及質量提供保障。

由此可見，通過在教學活動進行生活化情景的創設，能夠使學生充分參與到教學活動中，能夠強化學生對知識的認知，并推動學生的成長與發展。

3.關注生活細節

從生活中的細節入手，可以對教學資源進行有效挖掘，并使學生養成觀察生活的良好習慣，從而形成生活與知識有關的意識，主動積極的對生活中的素材進行挖掘。因此，在實施生活化初中道德與法治教學時教師就可以從生活細節入手進行教學活動的設計，從而強化學生對知識的認知推動學生的成長與發展。

例如在教學“親情之愛”時，教師就需要明確，很多學生已經習慣了父母的關愛，但是最容易得到的也是最容易不重視的、不珍惜的。為了確保學生能夠在課堂教學中感受到父母之愛，教師可以從生活細節入手設計相應的活動，使學生能夠在觀察生活的同時感受到父母之愛，并主動地與父母進行溝通交流，從而構建良好的家庭關系。在進行教學之前，教師可以設計調查課題，讓學生提前一周便進行記錄，對父母、自己之間的事情進行分析、整理。通過觀看這些內容可以發現，父母和學生之間是缺乏溝通的，大多數情況下都是父母將自己的想法闡述出來，學生也不知道是為了什么而給予好、不行、行等簡單的回答。在這種情況下，學生很容易感受不到父母對自己的愛，甚至覺得父母給予自己的關愛是一種累贅。基于此，教師可以開展角色扮演活動，使學生通過扮演爸爸媽媽的角色感受到自己在日常生活中的行為有怎樣的問題，從而站在父母的角度上看待問題，改變自己，進而學會與父母進行有效溝通。

由此可見，從細節入手開展教學活動能夠使學生對生活中的素材進行有效挖掘，能夠加強學生對相關知識的認知，從而與父母構建良好的關系。

4.精心設計問題

通過問題的巧妙設計，能夠使學生的思維處于活躍狀態，可以幫助學生對相關內容產生一定的興趣，從而強化學生對知識的認知，提高學生的學習效果。而且在問題的指導下，學生能夠產生一定的學習興趣，能夠獲得一定的學習體驗。

例如，在教學“網上交友新時空”這一主題時，教師需要深度理解一點：良好設計的問題可以激活學生的思維，使他們充滿熱情地參與到教學活動中，進而推動學習效果的提升。問題的設計著眼于強化對知識的認知和形成一定的學習能力，它不單單是對學生知識的考察，更是一種引領學生進入學習狀態的方式。問題的啟發性能夠幫助學生進行深度思考，在學習過程中收獲獨特體驗。然而，我們必須清楚，學生的實際環境和需求是復雜且多樣的。因此，教師在設計問題時需要從學生的實際情況出發，通過精心設計的問題引導學生進行有效的學習和研究。例如，一個良好的問題設計可以是：“互聯網將世界變成了‘地球村’，極大地方便了人與人之間的交往。那么，網上交友有什么特點？我們在網上交友需要注意什么？”由此出發，學生可以根據自身的生活經驗和理解進行討論。教師可以在學生闡述自己的觀點后，引入一些實際案例，使學生能夠驗證自己的觀點。這種方案不僅有助于深化學生對問題的理解，同時也能夠調動他們的學習興趣，增強他們對新知識的探索欲望，從而提升教學效果。

由此可見，在教學活動中巧妙的設計問題，能夠使學生的思維處于活躍狀態，并使學生在強化對知識的認知的同時形成一定的學習能力，從而樹立正確觀念，辯證地看待網絡聊天，分析網絡交友。

5.聯系生活實際

在實際教學活動中教師可以引入一些生活中的案例，并使學生基于此說出自己的感悟、體驗。在這種情況下，學生能夠對相關知識的學習產生興趣，能夠強化對知識的認知，課堂教學也會具有一定的真實性、實用性。

首先，教師可以將生活案例應用于課堂導入環節，對新知識進行有效導入。在開展道德與法治教學時，教師可以搜集一些與教學內容有關的實際案例，以此集中學生的注意力，使學生進入學習狀態，對相關內容進行有效學習。例如在教學“善用法律”時，教師就可以引入這樣的案例：“王某是一名高三學生，平時學習成績很好，但在高考前夕，其弟被李某打傷。王某糾集幾個人將李某打成重傷。結果，王某因故意傷害罪受到了法律的制裁，其讀大學的愿望也化為泡影。”在這樣的案例的引導下，學生可以發現相關知識的魅力、價值，可以在研究探索的過程中得到更好的成長與發展。其次，教師可以將生活實例當作重點進行情景創設。生活情景的有效創設能夠使學生在學習活動中獲得一定的體驗、感悟，從而確保學生能夠在學習活動中產生一定的興趣、動力。在進行教學活動的設計時，教師需要充分考慮到學生的實際情況，需要選擇與課堂內容有關的素材。可以引入一定的案例，并鼓勵學生基于案例說出自己的看法，從而幫助學生對理論知識進行理解。

由此可見，通過聯系生活實際進行教學活動的設計，可以使學生對相關知識進行有效學習，并形成一定的觀念、意識，逐漸成長為國家所需要的社會主義接班人。

綜上所述，生活化教學法在初中道德與法治教學中的應用是時代發展的必然趨勢，其能夠加強學生對生活中的道德與法治知識的感知、體驗，可以幫助學生形成學以致用的意識，從而強化學生對相關內容的認知，提高初中道德與法治的效率及質量。

參考文獻：

[1] 吳雨花《初中道德與法治課生活化教學的實踐分析》，《華夏教師》2019年第36期。

[2] 高琳《初中道德與法治學科生活化教學的探索和實踐研究》，《新課程（中學）》2019年第12期。

[3] 李海亮《初中道德與法治生活化教學初探》，《新課程教學（電子版）》2019年第23期。

[4] 劉渠蓉《生活教學法在初中道德與法治教學中的應用》，《讀寫算》2019年第34期。

[5] 潘妍《初中道德與法治課生活化教學的探索及應用體會》，《求知導刊》2019年第47期。

（覃妙青，1984年生，女，廣西河池人，大學本科，中學一級教師）