特色院校學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果探討

摘 要：本文基于中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查（CCSS）調(diào)查數(shù)據(jù)，探索公安類院校學(xué)生參加線上學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的影響及機制。研究結(jié)果顯示：第一，參加線上學(xué)習(xí)會顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，且該結(jié)論在替換變量、控制內(nèi)生性等檢驗下依然穩(wěn)健成立。第二，機制分析發(fā)現(xiàn)，增加教師教學(xué)投入和學(xué)生學(xué)習(xí)投入是線上學(xué)習(xí)正向影響學(xué)習(xí)效果的重要路徑。第三，異質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn)，相比高年級和多實踐實訓(xùn)課程的學(xué)生，低年級和少實踐實訓(xùn)課程的學(xué)生參加線上學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的提升作用更顯著。因此，為有效提升學(xué)習(xí)效果，應(yīng)進一步重視和升級線上教學(xué)模式，引導(dǎo)和激勵教師增加教學(xué)投入、學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入，并注重線上學(xué)習(xí)影響效應(yīng)的差異化。

關(guān)鍵詞：線上學(xué)習(xí)；線上教學(xué)；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G642.0" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 文章編號：1673-260X（2024）07-0074-07

自20世紀(jì)90年代以來，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用極大促進了在線教育的發(fā)展，并對大學(xué)教學(xué)方法、資源配置、發(fā)展戰(zhàn)略等產(chǎn)生了潛在影響。近些年，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、新媒體等技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛普及，線上教學(xué)技術(shù)不斷更迭，逐漸形成高等教育教學(xué)的線上與線下“雙線融合教學(xué)”的新模式[1]。當(dāng)然，線上教學(xué)為高校師生帶來便利的同時，也存在著諸如缺乏互動、教學(xué)低效等爭議和不足。針對線上教學(xué)存在的問題，教育部于2020年2月印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，于2022年3月聯(lián)合五部門印發(fā)《關(guān)于加強普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見》加強線上教學(xué)規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)督。

作為信息化教學(xué)背景下高等教育的重要教學(xué)方式，已有文獻(xiàn)針對線上學(xué)習(xí)展開了十分豐富的研究。總體而言，線上教學(xué)是一體兩面，即包括教師的“教”，也包括學(xué)生的“學(xué)”，相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，既有顯著優(yōu)勢也存在缺點，而且對學(xué)習(xí)效果的影響呈現(xiàn)異質(zhì)性[2-4]。因此，本文基于公安院校數(shù)據(jù)，從學(xué)生角度出發(fā)，探討特色院校學(xué)生參加線上學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的影響和效應(yīng)。公安類院校是國家培養(yǎng)警察隊伍的行業(yè)類院校，學(xué)生需參加提前批次招生、嚴(yán)格的體檢體測以及政審才能順利入學(xué)，學(xué)習(xí)過程注重實踐實訓(xùn)，校園生活實行警務(wù)化管理，同時畢業(yè)就業(yè)方向相對穩(wěn)定單一。這些人才培養(yǎng)過程的特殊性，導(dǎo)致公安類院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)動力特征方面與其他院校存在著顯著區(qū)別。那么，公安類院校學(xué)生線上學(xué)習(xí)如何影響學(xué)習(xí)效果？線上學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)效果的主要路徑是什么？以及公安類院校的特殊性是否導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)影響效應(yīng)的差異性？這在已有文獻(xiàn)中難以找到明確答案。據(jù)此，本文以N警察學(xué)院為例，基于2021年CCSS問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，圍繞上述三個核心問題開展研究。

1 文獻(xiàn)回顧及理論分析

1.1 文獻(xiàn)回顧

楊家興[5]定義線上教學(xué)是教師與學(xué)生在網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)平臺上所從事的教學(xué)活動。近年來，隨著線上教學(xué)的普及，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的有效性問題越來越得到重視，因此本文重點研究學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。一些早期研究指出，在許多情況下學(xué)生參加線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣有效，學(xué)習(xí)效果沒有明顯差異[6，7]。當(dāng)然，研究者也意識到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)既有共同要素也存在明顯不同，但在消除潛在障礙之后，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境同樣可以被有效利用[8，9]。鄔大光[10]等基于全國6所高校的調(diào)研數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)模式在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。喬偉峰[11]等基于清華大學(xué)調(diào)研數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)總體上取得預(yù)期成效，但是不同群體的學(xué)生存在差異。然而也有一些研究發(fā)現(xiàn)，線上學(xué)習(xí)尤其是錄播學(xué)習(xí)和文字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果較差，存在活躍度不強、互動缺乏、滿意度不高等問題[12]。同時，由于缺少外部監(jiān)督，學(xué)生自我控制能力較弱，在線自主學(xué)習(xí)時很迷茫，容易走神或被其他信息干擾，并且男生和女生存在群組差異[13]。此外，還有研究證實，一些因素也有利于促進線上學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效果，如加大學(xué)習(xí)投入[14，15]、激發(fā)學(xué)習(xí)動力[16]等。

綜上，已有文獻(xiàn)為研究線上學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)效果提供了豐富的視角和經(jīng)驗，但是仍有一些地方有待補充和完善。一方面，已有研究關(guān)于線上學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的影響效應(yīng)尚不統(tǒng)一，而且影響過程的機制闡釋尚不清晰，具有顯著的異質(zhì)性；另一方面，已有研究多是針對普通高等院校，缺乏特色院校視角，尤其是鮮有針對行業(yè)特色明顯、實踐實訓(xùn)并重的公安類院校。因此，本文基于N警察學(xué)院的CCSS問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，探討公安類院校學(xué)生參加線上學(xué)習(xí)如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以及影響效應(yīng)是否具有異質(zhì)性，再根據(jù)研究結(jié)果提供精準(zhǔn)化的線上教學(xué)督導(dǎo)建議。

1.2 理論分析及研究假設(shè)

當(dāng)前，國內(nèi)高校線上教學(xué)主要有四種模式：直播教學(xué)、錄播教學(xué)、語音教學(xué)和文字教學(xué)，其中前兩者是主要模式[12]。理論上，線上學(xué)習(xí)模式有利有弊。在優(yōu)勢方面，如直播教學(xué)突破了時空界限，其反饋及時、師生互動等特點最大限度地模仿了線下教學(xué)方式。錄播教學(xué)具有系統(tǒng)性、完整性、重復(fù)性等優(yōu)點，還能借助慕課、微課等平臺擴展學(xué)習(xí)空間。弊端是，如直播教學(xué)對電子設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)條件要求較高，容易出現(xiàn)平臺登錄緩慢、視頻卡頓等問題；錄播教學(xué)則容易出現(xiàn)問題反饋不及時、師生互動較少等問題。為了揚長避短，有學(xué)者研究認(rèn)為，從教師教學(xué)視角出發(fā)，需要不斷提升線上教學(xué)水平，才能夠保障和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果[10]；而從學(xué)生學(xué)習(xí)視角出發(fā)，需要嚴(yán)格管控學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)投入，才能保證線上學(xué)習(xí)效果[14]。因此，本文從教師教學(xué)投入和學(xué)生學(xué)習(xí)投入兩個維度，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的理論框架。

第一，線上學(xué)習(xí)可能促進教師增加教學(xué)投入，進而提升線上學(xué)習(xí)效果。線上學(xué)習(xí)相對于線下學(xué)習(xí)，是近年來隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展才出現(xiàn)的，其最大的特點是學(xué)習(xí)者可以通過電腦、手機等智能工具隨時隨地學(xué)習(xí)知識，并實現(xiàn)與知識傳授方的雙向互動。一方面，情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是求學(xué)者個體與群體之間合作與互動的過程。因此，對于教師而言，線上教學(xué)這種全新教學(xué)模式，也需要與時俱進地更新教學(xué)方法，尤其是根據(jù)移動學(xué)習(xí)機制培育“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群”，以提升自身通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生分享知識資源、互動討論的能力。另一方面，已有研究也證實，增加教師教學(xué)投入，如提升教學(xué)互動魅力、重視情感和能力建設(shè)[17]，基于學(xué)生認(rèn)知偏好優(yōu)化線上教學(xué)安排[18]等，均能有效提升線上教學(xué)學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，本文預(yù)計在線學(xué)習(xí)能夠促進教師增加教學(xué)投入，進而提升線上學(xué)習(xí)效果。

第二，線上學(xué)習(xí)可能有助于學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入，進而提升線上學(xué)習(xí)效果。在教育學(xué)理論中，幾乎所有的研究均強調(diào)學(xué)習(xí)時間投入對學(xué)習(xí)效果的重要性。一方面，掌握學(xué)習(xí)原理提出，學(xué)生只有投入更多時間且突破一定門檻，才能真正掌握某門學(xué)科知識[19]。另一方面，已有研究也證實，學(xué)生增加用于學(xué)習(xí)和做作業(yè)的時間投入能夠顯著提升學(xué)習(xí)效果[20]，而全球新冠疫情導(dǎo)致的學(xué)校停課因減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間而顯著負(fù)向影響學(xué)習(xí)效果[21]。而線上教學(xué)相對于線下教學(xué)的最大優(yōu)勢，就是突破了時間和空間的束縛，學(xué)生可以隨時隨地收集和獲取知識。據(jù)此，本文預(yù)計線上學(xué)習(xí)有助于學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入，進而提升線上學(xué)習(xí)效果。

2 研究設(shè)計

2.1 數(shù)據(jù)來源

中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查（China College Student Survey，簡稱CCSS或?qū)W情調(diào)查），是清華大學(xué)相關(guān)課題組牽頭的、一項關(guān)于高校大學(xué)生從自我報告的角度展示“知、情、志、行”等在學(xué)情況調(diào)研項目。截至2021年累計有188所高等院校參與，本文選用的即是N警察學(xué)院參與2021年CCSS學(xué)情調(diào)查項目的回收數(shù)據(jù)。

N警察學(xué)院是面向全國招生的公安部直屬院校，設(shè)有含治安學(xué)、偵查學(xué)等在內(nèi)的8個本科專業(yè)，且全部是公安專業(yè)。通過分析第一手CCSS學(xué)情數(shù)據(jù)，有助于多維度了解公安專業(yè)學(xué)生自我報告的在學(xué)體驗和教育收獲，這在公安院校中具有一定開創(chuàng)性和代表性。此次調(diào)查中，N警察學(xué)院采取隨機分層抽樣的方法在每個年級抽取了600-800名學(xué)生，共計回收到2884份問卷，在對缺失值、錯誤值和奇異值進行有效處理后，最終得到2805份有效觀測樣本。

2.2 變量說明

1.因變量：學(xué)習(xí)效果。參考已有文獻(xiàn)和問卷設(shè)計，本文以“大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是否使您具備深厚的專業(yè)知識與技能？（非常不同意=1，不太同意=2，比較同意=3，非常同意=4）”表示學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，本文也根據(jù)其他學(xué)習(xí)效果定義在后文進行穩(wěn)健性檢驗。

2.自變量：線上學(xué)習(xí)。參考已有文獻(xiàn)和問卷設(shè)計，本文以“本學(xué)年，您是否參加過在線課程（包括線上講授課程、線上授課與線下討論混合課程、線下授課+線上討論混合課程等）？（是=1，否=0）”表示學(xué)生線上學(xué)習(xí)。當(dāng)然，本文也根據(jù)其他線上學(xué)習(xí)定義在后文進行穩(wěn)健性檢驗。

3.控制變量。根據(jù)數(shù)據(jù)可獲得性和參考已有文獻(xiàn)，本文選取學(xué)生個人特征、學(xué)習(xí)特征和家庭特征等3類合計10個控制變量，以盡可能地緩解遺漏變量和控制內(nèi)生性問題。其中，個人特征包括學(xué)生性別、學(xué)生兄妹、入學(xué)時間等3個變量；學(xué)習(xí)特征包括高考成績、高中學(xué)生干部、大學(xué)政治身份、大學(xué)學(xué)習(xí)成績等4個變量；家庭特征包括父母受教育程度、家庭居住地、家庭總收入等3個變量。相關(guān)變量及其描述性統(tǒng)計結(jié)果詳見表1。

2.3 模型設(shè)定

1.基準(zhǔn)回歸模型。由于因變量學(xué)習(xí)效果由“非常不同意=1，不太同意=2，比較同意=3，非常同意=4”等多個順序取值表示，因而本文選擇有序Probit模型進行估計。具體構(gòu)建基準(zhǔn)模型如下所示：

Yi=？琢0+？琢1Xi+∑？姿iDi+？著i" （1）

式（1）中，Yi表示學(xué)生學(xué)習(xí)效果，Xi表示學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)情況，Di表示一系列控制變量；？琢0是常數(shù)項，？琢1、？姿i為回歸系數(shù)，？著i為隨機擾動項。

2.中介機制驗證模型。參考江艇（2022）方法，為避免傳統(tǒng)中介效應(yīng)驗證模型的弊端，本文構(gòu)建如下模型進行中介機制驗證：

Channelij=？茁0+？茁1Xi+∑？姿iDi+？著i" （2）

當(dāng)然，由于新的中介機制驗證方法仍有一定爭議，本文還參考唐林等（2019）的方法，增加如下模型進行穩(wěn)健性檢驗：

Yi=？茲0+？茲1Channelij+∑？姿iDi+？著i" （3）

式（2）（3）中，Channelij表示教師教學(xué)投入和學(xué)生學(xué)習(xí)投入等兩個機制，？茁0、？茁1、？茲0、？茲1為待估計參數(shù)，其他變量含義與系數(shù)同（1）式。

3 實證分析

3.1 基準(zhǔn)回歸

根據(jù)式（1）并按照逐步回歸法，在未加入控制變量和依次加入學(xué)生個人特征、學(xué)習(xí)特征和家庭特征等控制變量情況下，表2的（1）－（4）列結(jié)果顯示，線上學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的擬合系數(shù)均為正，且在5%水平上顯著。這說明，參加線上學(xué)習(xí)顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，驗證了前文提出的假說。

3.2 穩(wěn)健性檢驗

1.替換變量。為進一步判斷線上學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的影響和回應(yīng)本文變量選擇的合理性問題，此處根據(jù)線上學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的不同定義，分別進行替換變量的穩(wěn)健性檢驗。對于學(xué)習(xí)效果，本文以知識豐富，即“大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是否使您廣泛涉獵各知識領(lǐng)域？（非常不同意=1，不太同意=2，比較同意=3，非常同意=4）”替換因變量進行穩(wěn)健性檢驗；對于線上學(xué)習(xí)，本文以參加線上課程數(shù)，即“本學(xué)年您參加的在線課程門數(shù)”替換自變量進行穩(wěn)健性檢驗。

表3的（1）－（2）列結(jié)果顯示，替換因變量和自變量后，線上學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的影響仍顯著為正。這說明，豐富線上學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果定義后，參加線上學(xué)習(xí)仍然顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，驗證了前文基準(zhǔn)回歸結(jié)果的穩(wěn)健性。

2.控制內(nèi)生性。前文分析可知，線上學(xué)習(xí)能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但是隨著學(xué)生知識水平的不斷提高，也會促使其參加更多的線上學(xué)習(xí)課程，寬闊知識獲取來源。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升也可能反向促進線上學(xué)習(xí)，存在反向因果問題。為了控制模型潛在的內(nèi)生性問題，本文采用二階段最小二乘法（2SLS），選取同學(xué)院其他學(xué)生平均參加線上學(xué)習(xí)比率作為在線學(xué)習(xí)的工具變量。具體選取原因主要有二：一方面同學(xué)院內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有很強的“同群效應(yīng)”，即周邊其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為極易影響自身的學(xué)習(xí)行為，滿足了工具變量與內(nèi)生變量的相關(guān)性要求；另一方面，同學(xué)院其他學(xué)生參加在線學(xué)習(xí)課程，并不會影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果，又滿足了工具變量與因變量的外生性要求。

表3的（3）－（4）列結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)效果模型中Wald檢驗的P值非常小，故可在1%水平上認(rèn)為同學(xué)院其他學(xué)生平均參加線上學(xué)習(xí)比率為內(nèi)生變量。同時，第一階段的F值大于16.38，表明本文選取的工具變量不是弱工具變量。此外，基于工具變量的擬合結(jié)果表明，線上學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果依然具有顯著促進作用，進一步驗證了前文假說的可靠性。

3.3 機制檢驗

前文理論分析表明，線上學(xué)習(xí)可能會通過教師教學(xué)投入和學(xué)生學(xué)習(xí)投入兩個機制提升學(xué)習(xí)效果。根據(jù)研究目標(biāo)和數(shù)據(jù)可獲取性，本文選取“本學(xué)年，您的任課教師是否建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)并營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍（如微信課程群、在線課程討論區(qū)等）？（沒做到=1，做到一點=2，基本做到=3，完全做到=4）”表示教師教學(xué)投入；選取“本學(xué)年，您平均每天花在課堂之外的學(xué)習(xí)時間（如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)/實驗、閱讀文獻(xiàn)等）？（0小時=1，1-2小時=2，3-4小時=3，5小時及以上=4）”表示學(xué)生學(xué)習(xí)投入。

表4的（1）－（2）列顯示的是參考江艇（2022）方法驗證中介作用的結(jié)果：線上學(xué)習(xí)對教師教學(xué)投入和學(xué)生學(xué)習(xí)投入的擬合系數(shù)顯著為正，說明線上學(xué)習(xí)有助于促進教師增加教學(xué)投入和學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入。而由于理論分析已經(jīng)證明教師增加教學(xué)投入和學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入能夠顯著提升學(xué)習(xí)效果，因此可以驗證教師教學(xué)投入和學(xué)生學(xué)習(xí)投入是線上學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)效果的重要渠道。表4的（3）－（4）列顯示，按照傳統(tǒng)中介作用檢驗?zāi)Ｊ剑處熗度牒蛯W(xué)生投入的增加都能顯著正向影響學(xué)習(xí)效果，再次驗證了教師教學(xué)投入和學(xué)生學(xué)習(xí)投入在線上學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)效果過程中的中介作用。

3.4 異質(zhì)性分析

相對于普通院校，公安院校的專業(yè)特色是為學(xué)生設(shè)置大量實戰(zhàn)化訓(xùn)練課程。具體到N警察學(xué)院，實戰(zhàn)化訓(xùn)練課程主要包括警務(wù)作戰(zhàn)指揮學(xué)、警務(wù)戰(zhàn)術(shù)學(xué)、槍械使用、警務(wù)搏擊、警察戰(zhàn)訓(xùn)創(chuàng)傷防護、警務(wù)作戰(zhàn)行動處置等，其中實戰(zhàn)化的專業(yè)課程多安排在大三、大四等高年級，通識理論課程多安排在大一、大二等低年級。而已有研究發(fā)現(xiàn)，線上學(xué)習(xí)的主要挑戰(zhàn)就是存在師生和生生互動減少、動作技能訓(xùn)練欠缺等問題，容易影響學(xué)習(xí)效果[11]。因此，針對公安類特色院校，有必要根據(jù)不同年級和不同專業(yè)分類，驗證線上學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的差異化影響。根據(jù)N警察學(xué)院課程設(shè)置和專業(yè)分類，本文將大一、大二學(xué)生歸為較低年級組，將大三、大四及以上學(xué)生歸為較高年級組；將公安管理學(xué)、公安情報學(xué)、偵查學(xué)、治安學(xué)等專業(yè)學(xué)生歸為較少實訓(xùn)組，將警務(wù)指揮與戰(zhàn)術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法、刑事科學(xué)技術(shù)等專業(yè)學(xué)生歸為較多實訓(xùn)組。

表5的（1）－（2）列結(jié)果顯示，較低年級組的學(xué)生參加線上學(xué)習(xí)能夠顯著提升學(xué)習(xí)效果，而較高年級組的影響不顯著；表5的（3）－（4）列結(jié)果顯示，較少實訓(xùn)組的學(xué)生參加線上學(xué)習(xí)能夠顯著提升學(xué)習(xí)效果，而較多實訓(xùn)組的影響不顯著。這說明，線上學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的促進作用多適用于理論知識課程，而對于注重實踐實訓(xùn)的課程，線上學(xué)習(xí)模式并不能顯著提高學(xué)習(xí)效果，這也基本符合理論預(yù)期。

4 結(jié)論與啟示

本文考察了公安特色院校學(xué)生參加線上學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的影響效應(yīng)和作用機制。研究發(fā)現(xiàn)，參加線上學(xué)習(xí)顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，該結(jié)論在使用替換變量和控制內(nèi)生性的穩(wěn)健性檢驗后依然成立。機制分析發(fā)現(xiàn)，增加教師教學(xué)投入和學(xué)生學(xué)習(xí)投入是線上學(xué)習(xí)正向影響學(xué)習(xí)效果的重要路徑。基于不同年級和不同專業(yè)的異質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn)，線上學(xué)習(xí)對公安類學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響效應(yīng)存在差異性。具體而言，較低年級組和較少實訓(xùn)組學(xué)生參加線上學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的提升效應(yīng)更顯著。

基于上述發(fā)現(xiàn)，本文主要得出以下幾點啟示：第一，進一步重視和升級線上教學(xué)模式，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生參加線上學(xué)習(xí)。進入新時代，線上教學(xué)已然成為日常教學(xué)設(shè)計的一種常規(guī)教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)其特征趨利避害，不斷豐富和升級學(xué)生線上學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。具體而言，以學(xué)生為中心，根據(jù)專業(yè)特色、學(xué)習(xí)需求設(shè)計線上教學(xué)，以課程考核方式發(fā)揮學(xué)生主動性和提高師生互動性，以進一步提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

第二，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要引導(dǎo)和激勵教師增加教學(xué)投入、學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入。在后續(xù)發(fā)展線上教學(xué)的過程中，在教師教學(xué)投入方面，應(yīng)注重提升教師線上教學(xué)過程中的自我價值，如通過學(xué)習(xí)和提升自身的在線教學(xué)能力贏得學(xué)生認(rèn)同感，通過建立微信課程群、在線課程討論區(qū)等方式提高學(xué)生滿意度；在學(xué)生學(xué)習(xí)投入方面，注重引導(dǎo)和激勵學(xué)生保證一定量的學(xué)習(xí)時間，如通過豐富課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)置在線時間積分考核管控精力投入等。

第三，注重特色院校學(xué)生線上學(xué)習(xí)影響效應(yīng)的差異化。線上學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的影響，對于不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生存在顯著差異，尤其是對公安特色類院校學(xué)生。因此，在推行線上教學(xué)過程中應(yīng)避免“一刀切”。尤其是對于強調(diào)實踐實訓(xùn)的專業(yè)學(xué)生，應(yīng)升級改造已有線上教學(xué)模式，注重線下線上相結(jié)合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

——————————

參考文獻(xiàn)：

〔1〕韓志祥.走向“雙線融合教學(xué)”[J].基礎(chǔ)教育課程，2020，19（24）：17-24.

〔2〕Eom S B， Ashill N. The determinants of students’ perceived learning outcomes and satisfaction in university online education：An update[J]. Decision Sciences Journal of Innovative Education， 2016，14（02）：185-215.

〔3〕黃閃閃.高教數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的線上教學(xué)有效性研究：從馬克思的技術(shù)觀看[J].黑龍江高教研究，2022，40（10）：26-31.

〔4〕王江典，沈翀，楊蕾，等.線上和線下本科教學(xué)質(zhì)量的比較分析——基于清華大學(xué)教學(xué)評估數(shù)據(jù)[J].中國電化教育，2022，6（03）：90-95.

〔5〕楊家興．在線教學(xué)的理論基礎(chǔ)與制度選擇[J].中國遠(yuǎn)程教育，2006，21（07）：14-19.

〔6〕Vicki C. Do media influence learning？ Revisiting the debate in the context of distance education[J]. The Journal of Opening， Distance-Learning， 1996，11（01）：31-40.

〔7〕Barbara M， Yukie T， Robert M， et al. The effectiveness of online and blended learning： A meta-analysis of the empirical literature[J]. Teachers College Record， 2013，115（03）：1-47.

〔8〕Lin M， Zane L. Barriers to distance education： A factor-analytic study[J]. American Journal of Distance Education， 2001，15（02）：7-22.

〔9〕朱德全，羅開文.“雙線融合教學(xué)”：高等教育未來教學(xué)的新形態(tài)[J].現(xiàn)代教育管理，2022，35（02）：1-8.

〔10〕鄔大光，沈忠華.我國高校開展在線教學(xué)的理性思考——基于6所本科高校的實證調(diào)查[J].教育科學(xué)，2020，9（02）：1-8.

〔11〕喬偉峰，劉威童，李曼麗.學(xué)生眼里的在線教學(xué)：行為、效果與挑戰(zhàn)——基于新冠疫情期間清華大學(xué)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為調(diào)查[J].清華大學(xué)教育研究，2021，6（01）：57-66.

〔12〕高巍，楊根博，蔡博文.高等學(xué)校四種線上教學(xué)模式效果比較研究[J].黑龍江高教研究，2022，21（02）：155-160.

〔13〕陶靜，鄧正偉，陳武.公安院校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)研究——以N警察學(xué)院為例[J].國家林業(yè)和草原局管理干部學(xué)院學(xué)報，2022，21（03）：49-54.

〔14〕吳凡，陳詩敏，趙澤寧.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)效果的比較研究——基于F省高校大學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)經(jīng)驗調(diào)查[J].中國高教研究，2022，5（10）：22-27.

〔15〕Yu Z. A meta-analysis and bibliographic review of the effect of nine factors on online learning outcomes across the world[J]. Education and Information Technologies， 2022，27（02）：2457-2482.

〔16〕Bradford G R. A relationship study of student satisfaction with learning online and cognitive load：initial results[J]. The Internet and Higher Education， 2011，14（04）：217-226.

〔17〕李衛(wèi)衛(wèi)，肖敏，張艷寧，等.在線教學(xué)問題及改進對研究生持續(xù)使用意愿的影響研究[J].研究生教育研究，2023，33（03）：53-62.

〔18〕周小平，姚星垣.認(rèn)知偏好和教學(xué)滿意度對線上教學(xué)效果影響的實證研究——以“雙高校”金融專業(yè)群為例[J].教育與職業(yè)，2023，14（15）：107-112.

〔19〕Bloom B S. Learning for mastery[J]. Evaluation Comment，1968，1（02）：1-12.

〔20〕Astin A W. What matters in college？Four critical years revisited[M]. San Francisco：Jossey-Bass， 1993：375-376.

〔21〕胡小平，謝作栩.疫情下高校在線教學(xué)的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)探析[J].中國高教研究，2020，16（04）：18-22+58.

〔22〕江艇.因果推斷經(jīng)驗研究中的中介效應(yīng)與調(diào)節(jié)效應(yīng)[J].中國工業(yè)經(jīng)濟，2022，29（05）：100-120.

〔23〕唐林，羅小鋒，黃炎忠，等.勞動力流動抑制了農(nóng)戶參與村域環(huán)境治理嗎？——基于湖北省的調(diào)查數(shù)據(jù)[J].中國農(nóng)村經(jīng)濟，2019，11（09）：88-103.

收稿日期：2023-12-17

基金項目：2023年校級教學(xué)建設(shè)與教改研究項目（YB23008）；2023年度校級教育改革重點項目；國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題（BEA210110）