歷史教學中教師的語言藝術

【摘要】語言表達能力是評判教師課堂綜合能力的重要指標之一。為了提升高中歷史教師的語言藝術，也為了讓學生喜歡上歷史，文章以易中天《品三國》和當年明月的《明朝那些事兒》為出發點，分析其語言風格共同點并得到啟示，提出講述歷史概念時應“通俗易懂、言之有物”；講述歷史人物時應“妙趣橫生、言之有料”；講述歷史事件時應“如臨其境、言之有戲”；講述歷史脈絡時應“串珠成線、言之有序”；講述歷史評價時應“知史鑒今、言之有理”等有效策略，旨在提升教師的語言運用技巧，提升歷史課堂教學質量。

【關鍵詞】高中歷史；語言藝術；提升策略

【中圖分類號】G633.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）14—0067—04

教學語言是影響課堂教學質量的關鍵性因素。2021年4月，教育部頒發的《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》對“教師的語言及表達”提出新的要求。該標準明確指出，教師應擁有扎實的語言和文字表達能力，能夠規范、健康、精確無誤地傳遞教學內容。當前的高中歷史課堂，大多會讓學生感到枯燥、乏味，難以產生應有的興趣，出現這種結果的原因與教師的教學語言有著很大關系。那么，教師該如何巧妙運用語言藝術，提升歷史課堂效率？我們或許可以從《品三國》和《明朝那些事兒》的講述風格找到答案。

2006年，易中天把《百家講壇》變成茶館，把歷史說成評書。他從平民視角出發，將三國故事帶進了千家萬戶。同年，作家當年明月因一部《明朝那些事兒》順應了《百家講壇》掀起的歷史通俗化的熱潮，將歷史通俗化做到了最巔峰。通過對易中天《品三國》和當年明月《明朝那些事兒》深入剖析，發現兩者在語言表達方面存在許多共同之處，教師在進行歷史教學時，也可從中借鑒，以提升自己的語言藝術。

一、由《品三國》和《明朝那些事兒》的講述風格得到的啟示

1.講述手法注重“深入淺出”。易中天在武漢大學教書時就主張說理循序漸進，觀點新穎又能貼合時事，反對PPT式的念稿式教學。當年明月寫書的初衷是“很痛恨那些故作高深的文章”。故二者在自己的作品中都非常注重運用深入淺出的語言手法，擅于將深奧復雜的歷史進行精煉而生動的解讀。兩部作品都避免了晦澀難懂的學術術語，而是用通俗易懂的語言，讓讀者能夠輕松理解歷史的來龍去脈，洞悉歷史的深層邏輯。

2.講述對象注重“細膩解讀”。在《品三國》中，易中天注重挖掘隱藏在歷史事件背后的深層次原因，剖析人物行為背后的心理動機，為讀者呈現了一個更加豐富和立體的“三國世界”。同樣，在《明朝那些事兒》中，作者通過細膩的語言不僅還原了歷史的真實面貌，還深入揭示了歷史事件背后的社會、政治和文化背景。兩部作品都通過對講述對象的細膩解讀，讓讀者能夠更加深入地理解歷史的復雜性和多維性，感受到歷史的生動與鮮活。

3.講述過程注重“學娛相融”。易中天以其幽默詼諧的語言風格將三國歷史的精彩紛呈展現得淋漓盡致，而《明朝那些事兒》則通過小說的筆法，讓歷史變得像故事一樣引人入勝。兩部作品不僅以嚴謹的學術態度，深入挖掘歷史的細節與內涵，而且注重以生動有趣的語言形式呈現這些信息，讓歷史知識以更接地氣的形式走進了公眾視野，使得讀者在收獲知識的同時，也享受到學習的快樂。

由此可以看出，“歷史不是枯燥的，而是非常有趣的”，關鍵是在于“如何講述歷史”。易中天和當年明月不僅注重語言的“通俗易懂”與“生動鮮活”，還特別強調講述過程的“趣味性”，正因如此，才贏得了廣大讀者的喜愛，而這對高中歷史教師的教學語言有著非常大的啟示。

二、當前高中歷史教師語言運用現狀

歷史原本是一門充滿故事性和趣味性的學科，它記錄了人類文明的發展軌跡，蘊含著豐富的文化內涵，流淌著豐富的處世哲理[1]。然而，不少學生在學習過程中依然感到枯燥、乏味，難以產生應有的興趣，出現這種結果的原因與教師的教學語言有著很大關系。

《師說》有云：“師者，所以傳道授業解惑也。”對于歷史教學工作者而言，語言是其向學生“傳道、授業、解惑”的主要工具。不可否認的是，在現代信息技術高度發達的今天，“講述”依然是教師在課堂上采取的最主要教學方法。高中歷史知識具有“豐富性”“精煉性”“專業性”等特點，而知識記錄于教材中，教材的運用主要看教師，教師的作用在于對教材內容進行二次整合，并使用切合的語言表達出來。對于大多數高中歷史教師而言，其知識儲備顯然沒有什么問題，但是在用語言將知識傳遞給學生的過程中很容易出現問題。比較常見的是，因表達不夠流暢，導致學生產生學習困惑；因語言平淡無奇，導致學生課堂注意力不集中；因語言代入感差，導致學生機械記憶；因語言啟發性差，導致學生缺少思辨能力等。可以說，教師的教學語言對課堂質量有著很大影響，掌握必要的教學語言藝術是教師綜合能力的重要體現。

三、提升高中歷史教師語言藝術的有效策略

1.講述歷史概念時應“通俗易懂、言之有物”。歷史概念是對歷史事實的高度概括，反映了各種歷史事件、人物、制度的本質特征及屬性，是學生學習、理解以及分析歷史的基礎[2]。歷史概念屬于一種抽象性描述知識，教師在講解過程中，應使用簡單、明了的語言，避免使用過于晦澀、專業的術語。與此同時，教師還要確保語言信息要包含“真東西”，能夠借助生動的案例或形象的比喻來闡釋歷史概念，以此來降低學生的理解難度。

例如，在教授“文藝復興”這一歷史概念時，教師可以這樣講述：“文藝復興，乍一聽好像是一個很高大上的詞匯，但我們可以簡單地理解為‘文化的重新覺醒’。在中世紀的歐洲，人們思想被束縛，好像都在沉睡一般。而文藝復興，就是一場喚醒人們思想的文化運動，讓人們開始重新審視自己，追求個性、反對愚昧、探索科學。”其中，“從睡夢中醒來”的比喻實現了對歷史概念的簡化，同時也提升了學生的學習興趣。再如，教師可以將“工業革命”講述成“生產力的大賽跑”，將“封建社會”講述成“金字塔形的社會結構”等等。總之，對于歷史概念知識的講述，教師必須做到通俗易懂、言之有物，既要降低語言信息的理解門檻，又要確保語言信息的意義與價值，如此方能將概念知識準確且高效地傳遞給學生。

2.講述歷史人物時應“妙趣橫生、言之有料”。要將歷史人物講述得妙趣橫生，可巧妙運用“爆料”手法。所謂“料”，調品也。給飯菜加點“料”，可以讓味蕾享受更豐富的層次；給生活加點“料”，可以使人生變得多姿多彩；給課堂加點“料”，可以激發學生的學習興趣。歷史人物存在于書中，教師需要深入挖掘人物的生平事跡、性格特點、時代背景以及影響，通過上述元素賦予歷史人物生命，為學生構建一個跨越時空維度的畫卷，使歷史人物栩栩如生，躍然紙上[3]。

例如，在講述“伊麗莎白一世”的時候，教師可以向學生爆料“伊麗莎白一世將全部精力投入到國家的管理中，終身未嫁，故也被稱為‘童貞女王’。”在講述“愷撒大帝”的時候，教師可以給學生拓展“埃及艷后克利奧帕特拉為了保住自己的王位，不惜以美色誘惑愷撒，而愷撒也確實被她的美貌和智慧所吸引”的傳奇故事。在講述“蘇格拉底”的時候，教師可以告訴學生“蘇格拉底被稱為是西方的‘孔子’，在西方教育史上的地位不言而喻。但是他最終因被指控‘腐蝕青年’的罪名而被判死刑”。總之，通過挖掘并分享歷史人物的趣聞軼事和鮮為人知的一面，使其形象更加立體鮮活，不僅能夠迅速吸引學生的注意力，還能鼓勵學生從多個角度審視歷史人物，培養他們的批判性思維和獨立思考能力。

3.講述歷史事件時應“如臨其境、言之有戲”。教師在給學生講述歷史事件的時候，需深入事件的細節中去，用精準而又富有畫面感的語言，將學生帶到當時的歷史時刻中去。這不僅僅是對知識的傳遞，更是通過藝術性語言對那些已經消逝的歷史場景的再現。學生不僅僅是聽到了一段歷史，更是仿佛穿越時空般感受到那些波瀾壯闊的歷史瞬間，猶如親身經歷了一場“歷史大戲”。

以“光榮革命”為例，教師可以這樣設計講述語言：光榮革命，這場未染一絲血腥的宮廷政變宛如一部精妙絕倫的棋局，在1688年的英格蘭政治舞臺上悄然布下。詹姆斯二世的專制統治，如同黑夜中的暴雨，猛烈且難掩其暴虐本質。一群貴族與資產階級領袖，如同晨曦中的勇士，挺身而出，決心破曉這漫長的黑夜。在那個月黑風高的夜晚，他們無聲無息地包圍了那座象征著權力的王宮，他們用語言作為武器，據理力爭，唇槍舌劍之間，彰顯著他們的智慧與果敢。最終，在這場沒有硝煙的較量中，成功地推翻了詹姆斯二世的暴政，為英格蘭的政治發展指明了新的方向。通過這種極具畫面感的描述，老師將學生引領進了一個充滿緊張與期待的歷史瞬間。學生仿佛跨越時空，親眼看見了那場沒有流血的宮廷政變。這種生動的描繪，就像為學生們上演了一場關于“專治與民主”的歷史大戲，讓學生成為了那個時代的“見證者”。

4.講述歷史脈絡時應“串珠成線、言之有序”。學習“歷史脈絡”能幫助學生建立對歷史發展全面、系統的認識和理解，讓學生更好地把握歷史的主線和走向。正如易中天所說“時間軸已對齊，可放心食用”，歷史教師在講述這部分知識的時候，可以將重要的歷史事件或相同知識點像串珠子一樣緊密地連接起來，形成一條清晰、連貫的歷史線索，以更清晰的方式展現歷史的整體脈絡和發展軌跡。同時，教師還需確保講述的條理性和連貫性，充分遵循歷史的時間順序和事件之間的邏輯關系，讓學生清晰地理解歷史的來龍去脈和前因后果，從而構建起全面而系統化的歷史架構[4]。

例如，在講述“人口遷徙”問題時，教師可以將歷史上幾次重要的遷徙活動串聯起來，如魏晉南北朝“衣冠南渡”、唐朝“安史逃難”、北宋末年“舉國南遷”、明初“洪武遷徙”、清朝初年“湖廣填川”、清末期“闖關東”。如此，教師以時間為軸，用簡練而有序的語言串聯起中國歷史上多個重要的人口遷徙事件，從古代的“衣冠南渡”到近代的改革開放時期的人口流動，每一次遷徙活動都被精準地標注在歷史的長河中。這種講述方式不僅體現了教師對歷史事件的深刻理解和熟練掌握，更通過清晰的時間線描述，幫助學生構建起一個完整且連貫的歷史知識體系。

5.講述歷史評價時應“知史鑒今、言之有理”。對于已成“過往”的歷史，我們應當以大歷史觀去審視、評價，從歷史的長河中汲取智慧，把握歷史規律，為當下及未來提供有益的指導。這要求評價者超越個人情感和主觀偏見，以冷靜、客觀、全面的態度去剖析歷史事件和人物，以具有準確性、邏輯性、精煉性以及深度性的語言對之評判，才能達到探尋歷史真相、啟迪現實智慧的目的。

例如，在評價晚清時期的“洋務運動”時，首先，教師的語言應體現“歷史觀”，要將這一歷史事件放在特定的歷史背景下審視，充分體現19世紀中后期中國所面臨的內憂外患以及尋求自強的迫切性。同時，教師的語言應當符合科學的“評價標準”，能從政治影響、軍事建設、經濟發展以及社會文化等多個維度進行綜合考量，全面反映洋務運動影響的復雜性和多面性。另外，教師的評價語言還需遵守“客觀性原則”，以確鑿的數據和事實為依據，避免個人主觀臆斷的插入，確保對其評價是準確、客觀、全面的。只有這樣的評價方式，才能讓學生從內心真正信服，而不僅僅是死記硬背歷史知識；也只有這樣，才能有效激發學生主動思考，培養他們獨立分析歷史事件的能力。

綜上所述，歷史學科的魅力在很大程度上源于教學語言的藝術表達。作為教師，不僅要傳授知識，更要以生動、準確的語言，將學生帶入歷史的長河，讓他們感受到歷史的鮮活與厚重。在教學中，每一個教育工作者都應當不斷錘煉自己的語言藝術，讓歷史知識不再是枯燥無味的陳述，而是能夠激發學生好奇心和探索欲的生動故事，進而培養出更多熱愛歷史、懂得歷史的青年一代。

參考文獻

[1]韋建芳.高中歷史教師課堂教學語言研究[D].重慶：西南大學，2022.

[2]姚加慧.高中歷史課堂專業性教學語言的運用現狀及提升策略[D].重慶：西南大學，2021.

[3]韋建芳.高中歷史教師課堂教學語言研究[D].重慶：西南大學，2022.

[4]易夢穎.淺談從提高教師語言素養的角度提升歷史課的魅力[J].品位經典，2020（01）：132-133.

編輯：陳靜